秀色校園 潤物無聲

李元鵬

校園文化是一個學校的“名片”，是全面推進素質教育、提高學校文化內涵的必然要求。積極營造健康、優美、和諧、有特色的校園文化環境，是一所學校藝術教育理念和教學成果的具體表現。讓學生以設計師的身份參與到校園文化環境建設中，既能提升其審美素養，又鍛煉了其綜合能力。這樣的美育活動會在學生的校園生活記憶中留下最深刻的烙印。

本項目式課程的靈感源于上教版八年級藝術教材第一學期第六單元“天人合一的景致意象”第二課中“園林秀色”一課的內容。課堂上，有學生感嘆道：“我們的校園還沒有古代的園林好看呢?！边@引發了筆者的思考，于是筆者探索出“營造園林式學習花園”項目式課程的教學設計。該課程運用多種工具和廢舊材料打造出可賞、可玩的學習花園。本課程活動既實現了供人在大樹下乘涼的娛樂性功能，也達到了讓學生在大樹下學習的美好愿望，優化了校園的育人環境，也拓展了學校育人路徑，彰顯了美育育人價值。

該課程在促進社會實踐和校園文化建設深度融合的同時，也是在嘗試打破固有的教室教學模式，讓學生隨時可學、隨處可學，從而使個性化學習真正成為常態。課程以美術學科為主，將語文、科學、信息技術、音樂、勞動等不同學科中與美育相關的內容相互融合。學生通過跨學科學習的方式，實現對學科核心知識的建構與遷移。綜合式教學讓學生從知識碎片的學習，轉變為知識構架的不斷完善，使他們能夠以全面、發展、聯系的觀點看待事物。提高學生分析、解決問題的能力，鍛煉其理論聯系實際的能力。

一、課程目標

（一）學生能通過想象、聯想、歸類、重組等方式進行構思和實踐，發現并運用身邊的各種工具、材料和媒介，采用寫實、夸張、變形、抽象等手法創作美術作品，創造性地表達自己對自然與社會的感受、思考和認識，培養創新思維能力。

（二）讓學生了解“設計要滿足實用功能與審美價值，傳遞社會責任”的原則，在此基礎上通過學生對學校或社區的人們在學習與生活中的需求進行分析和討論，篩選有創新性的想法，提出設計目標，制訂設計方案。用手繪草圖、實物模型等方式設計不同表現形式的作品，著力培養學生的設計意識，增強他們的社會責任感。

（三）學生根據調研中發現的問題，通過手繪草圖或立體模型等方式提出改進方案，并進行展示與交流。

（四）在班級或小組的各項活動中，同學們能合作互助，尊重和理解不同的想法或見解。

二、課程重點

（一）學習中國古典園林的造園要素以及造景手法，體會中國古典園林中蘊含的自然美、空間美和人文美，學生能運用所學知識對校園環境進行優化。

（二）通過優化校園環境的實踐活動，使學生學會像設計師一樣構思、畫設計草圖、修改并確定方案；以藝術家視角發現并運用生活中的廢舊材料創作獨特的美術作品；像工程師一樣巧用多種工具和材料進行施工；像園丁一樣悉心維護自主設計建造的園林式學習花園。

（三）學生要學會溝通、協作，積極傾聽他人的觀點并做出回應，理解團隊合作的重要性，提升在實踐中合作解決問題、完成任務的能力。學生能掌握正確使用工具、材料和媒介的方法，并養成安全使用工具、材料和媒介的習慣。

（四）在對校園環境設計和改造的過程中，學生能表達自己的審美意愿和生活主張。教師注重培養學生的設計思維，提高他們解決問題的能力和動手實踐的能力，使其建立環保意識和創新意識，建立對校園的熱愛之情。

三、課程問題鏈與任務群

見表1。

四、課程實施

本單元課程共設計了十個項目，分別包括標牌設計、輪胎圍墻建造、生態魚池建造、籬笆門拱門花架搭建、輪胎花鏡建造、舊水管景觀建造、休閑區規劃、沙生綠洲建造、花草樹木裝飾、排球墻建造項目。筆者將學生分到不同的項目組中，每個項目小組在組長的帶領下分工合作，保證教學活動的開展能互不影響且最終打造出一個完整的園林式學習花園。

（一）標牌項目

花園的標牌就像一篇文章的標題，標牌設計項目要求學生自主收集材料，設計并制作出美觀且富有特色的標牌。該項目重在培養學生收集、整理信息的能力和運用所學知識分析、解決問題的能力。學生以小組的形式自主探索標牌的種類、作用、意義，了解標牌設計的原則和制作要領。教師引導學生在實踐中思考問題，學會創意性地表達自己的觀點。

該小組成員先后設計并制作了兩塊標牌。第一塊標牌的草圖經過評選產生。學生自由組建成標牌小組，由組長負責規劃和分工。標牌是按照中國傳統匾額樣式設計的，取材自學生家里廢棄的木質舊門框。其下半部分做拱門，上半部分原本鑲嵌玻璃的地方換成了用不同顏色的啤酒瓶蓋子拼貼出“環?；▓@”字樣的牌子。

隨著各個景觀項目的推進，同學們發現花園的不斷擴大導致標牌位置不好、設計也不夠醒目和突出。于是標牌小組的學生們在對已有的經驗進行反思的基礎上，吸取了前一塊標牌設計不細致、分工不明確、草圖繪制不清晰、項目可行性考慮不充分等教訓，進行了新標牌設計。在第二塊標牌設計制作時，學生選擇學校維修教室更換下來的3塊舊門板組合成三棱柱，棱柱的三面裝飾出由不同字體和材料制作成的文字：一面是把校園里撿來的香樟樹枝分成長短不一的小段，組成的“環?；▓@”字樣；一面是用學生各自收集的飲料瓶蓋組成的“環?；▓@”字樣；一面是用同學家的舊塑料拼出的“環?；▓@”黑體字。

同學們將此標牌設置在入園的路口，其設計巧思有三方面。一是運用了中國古典園林中“抑景”的造景手法，營造出一種含蓄的美感。欲揚先抑，將美好的景色隱藏在標牌之后，當游覽者穿過標牌進入園林時，便會有美景映入眼簾、豁然開朗的感覺。二是標牌本身就是一處風景，學生將標牌設計為三面，保證了觀賞者從不同角度能欣賞到不同的美。三是第二塊標牌與第一塊標牌采用的中國古典園林里“框景”的造景手法形成呼應。從石板路的盡頭不僅能看到被框住的標牌，還能穿過第一塊標牌前往另一塊標牌繼續參觀。兩塊標牌相互呼應，一實一虛，為觀賞者提供了審美體驗。

標牌設計項目將中國古典園林的美術理論知識與技法運用到花園美化改造的實踐當中，能夠較好地幫助學生理解、檢驗、消化、鞏固所學的知識和技法，進而豐富他們的設計經驗，提升其審美素養。

（二）生態魚池項目

“無水不成景，無石不成園”。水、石是園林中最不可或缺的構成要素，一園之靈魂在于水，有水才有靈魂。生態魚池建造項目也是本單元課程的一個重要內容。

在選定好學生的設計草圖后，該項目組的學生們又根據實際情況進行了多次修改，并通過互聯網查閱資料，討論解決了魚池的形狀、位置、安全性、生態功能等問題，最終確定了施工方案。在該小組項目實施過程中，筆者注重引導學生理解園林設計應保證適當開發，避免破壞生態環境，在項目建設過程中要注重園林工程與生態環境和諧共生，預防病蟲害以及意外火災事故，同時要保證園林項目的可持續發展，杜絕環境污染等問題。隨后，同學們把生態理念擴展到整個花園，設計雨水收集器，并在花園里放置自己制作的鳥屋和鳥食，給昆蟲和鳥類提供水源。

生態魚池項目將美術與生態相結合，引導學生樹立正確的生態意識，讓他們切身實地融入人與自然和諧共生的環境中。這有利于增強學生的環保意識，幫助其建構正確的審美觀念，形成良好的人文主義意識和環保意識，全面提升美術綜合素養。

（三）其他課程項目

舊水管景觀建造項目運用高低錯落、疏密排列組合等美術知識，創意設計成獨一無二的景觀。休閑區規劃項目以香樟樹為花園中心，打造了一個環形的多功能娛樂區。花草樹木裝飾項目則更注重植物的搭配，用不同的色彩和材料讓園林視覺效果更美觀。排球墻建造項目借鑒了傳統徽派建筑樣式的設計，為整座園林增添了一種古老的韻味。

在本單元的課程展示環節，筆者組織學生舉辦了校園師生游園會，進行實景課堂展示。學生運用多種工具和廢舊材料設計出的兼具環保性和藝術性的園林式學習花園，已成為學校的一道亮麗的風景，是全校師生觀賞、休憩、看書、拍照的好去處。

五、課程反思與總結

（一）反思

1.對數字媒體的運用不足

數字媒介在藝術領域的不斷滲透，為藝術創作帶來了無窮可能。如果能把項目的整個過程做成短視頻或其他數字產品放到互聯網上，不僅能起到宣傳作用，也能幫助學生理解與感悟社會與文化的關系。

2.中國傳統文化元素運用不足

該項目是參考中國古典園林的造園理念策劃的園林式學習花園。在設計過程中，學生應多借鑒中國元素，將傳統文化元素，比如楹聯、詩歌、亭臺樓閣等園林要素融入花園各景觀的建造中。

3.評價量規運用不足

評價是促進學生學習的有效手段和方法。在實踐過程中，筆者雖然在每個任務后都設計了評價量規，但評價的目標、維度及等級不夠清晰。應該把目標分解并量化成各個任務實施的檢測指標，引導學生多檢查、多反思，批判地看問題。教學評價不僅要關注學生的藝術素養，還應注重對其人文素質的評價，最終達到教與評一致。

（二）總結

實施“營造園林式學習花園”項目式課程，是對校園文化環境進行變革的一次嘗試。教師要充分利用校園環境資源，創設真實的探索情境，給學生提供多維度的自主探索空間。通過園林式花園的成功建造，筆者深刻體會到從“知識本位”轉向“素養本位”，從“教師教”轉向“學生學”是多么重要。新時代的育人觀倡導教師堅持以核心素養為導向，積極探索“學用合一”目標下的初中藝術課程教學策略建構與實踐，使書本知識真正用于實際，讓學生在實踐中加深對知識的理解，從而形成創造性解決問題的能力。

學生在“營造園林式學習花園”項目式課程中，通過解決實際問題積累知識、技能，領悟思想和方法，體驗創造的樂趣。因此，教師應根據美術學科知識的特點，積極運用項目化教學方法，整合碎片知識，在真實情境的創作主題下開展教學，提高學生在美術課堂中學習知識的效率，使學生形成核心素養。