美就在身邊

美術創意靈感源于生活又高于生活。如生活中的廢舊材料、自然資源以及地方特產等，都能成為幼兒園美術創意活動的創意材料。在傳統的美術創意活動中，部分教師提供的美術材料具有一定的局限性，多為人造教學材料，不利于幼兒想象與創造力的發展。因此，選擇并提供合適的美術環境與美術材料是幼兒園美術創意活動開展的關鍵。

首先，教師要優化美術活動環境，培養幼兒藝術感知能力。學前階段的幼兒思維還處于發展階段，在學習知識內容時依賴于教師的引導和講解。在幼兒園美術創意活動中，幼兒所創作的美術作品大多依據的是實際生活經驗和教師的引導，存在一定的局限性。為拓寬幼兒的藝術視野，培養幼兒的美術感知力，教師可以積極優化創意美術活動環境，為幼兒提供更加多元的美術元素，使幼兒能從環境中汲取創作靈感，從而創作出具有個人特色的美術作品。教師也可以引導幼兒根據生活中的不同場景、各種材料展開活動，使幼兒在不斷探究中體會生活中的藝術美感。

例如，在特定的節日或季節選取經典的元素裝飾活動環境。春天到了，教師可為幼兒展示小草、樹木慢慢“張開眼睛”、開始發芽的圖片，并在墻壁的空白處張貼放風箏、踏青等圖片，使幼兒在欣賞、感受環境之美的同時潛移默化地了解傳統文化知識。同時，教師還可以用燕子的圖片、園所戶外場地中的花草等自然材料來裝飾活動環境，使環境更貼合幼兒的生活實際，有效培養幼兒的藝術感知能力。

優化創意美術活動環境，不僅能激發幼兒的想象力和創造力，還能使幼兒從美術活動環境中感受到濃郁的藝術之美。為滿足生活化材料在幼兒園創意美術活動中的教學需求，教師還應創新活動形式，優化美術活動流程，將美術創意活動與幼兒的生活實際有機結合，并在一日生活的各個環節融入創意美術元素，以此讓幼兒切實感受到美術的生活化和多樣化。

此外，教師還應結合幼兒的興趣，為幼兒創設與美術主題相關的活動情境，使幼兒在創意美術環境的啟發下提高藝術感知能力，進一步落實幼兒園創意美術活動生活化的教學目標。

其次，教師要巧用生活廢舊材料，激發幼兒美術活動興趣。幼兒的學習依賴教師和家長的指導與傳授。基于此，教師在開展美術創意活動時，應盡可能地選擇幼兒生活中常見的廢舊材料，作為幼兒創意美術作品的重要資源。這樣不僅能豐富幼兒的生活常識，增強幼兒的環保意識，還能調動幼兒參與美術創意活動的熱情和積極性。

例如，教師開展美術創意活動“我的盒子會魔法”時，結合了幼兒的興趣和愛好，使幼兒能充分發揮想象力，創造出更具創意性的內容。當教師提出此活動主題時，幼兒自然而然地會回顧實際生活，并對常用物品產生興趣。在活動中，教師了解到幼兒對家中各種各樣的包裝盒很感興趣。對此，教師可鼓勵幼兒收集包裝盒，并將自己認為最有創意、最感興趣的包裝盒帶到幼兒園，與同伴和教師進行分享。教師可根據幼兒收集的包裝盒的數量和形狀，布置美術創意活動的具體任務。教師還可以在幼兒操作的過程中，為幼兒傳授簡單的圖形知識，使幼兒在動手操作的過程中，了解圖形的基本概念。

在美術創意活動“我的盒子會魔法”中，每位幼兒都充分發揮了想象力和創造力，并動手實踐，呈現出各具特色的紙盒作品。教師從幼兒感興趣的生活廢舊資源入手，調動了幼兒的參與熱情，并引導幼兒了解了基礎圖形知識，培養了其環保意識和空間思維。

再次，教師要搜尋適宜的自然資源，激發幼兒想象與創造能力。幼兒對自然界和生活中的事物充滿了好奇心，但由于其認知經驗不足，往往會根據自身的想法和直觀體驗進行活動，容易產生不良習慣。這就需要教師與家長相互配合，對幼兒進行正向引導，幫助幼兒意識到自身在行為方面存在的不良習慣，進而矯正。

我國著名教育家陶行知先生所提出的“生活教育”理念中包含“生命教育”，強調生命是教育的目的和源泉，幼兒應在現實生活中學習知識，獲得發展。基于此，在幼兒園美術創意活動中，教師應積極搜尋自然生活材料，充分發揮其教育價值，使幼兒在活動中獲得對自然的深層次理解。

具體來說，教師要根據幼兒的實際情況，為其搜尋適宜的自然材料與資源，豐富美術創意活動形式，使幼兒在教師的引導下主動運用自然資源進行操作。比如，教師通過觀察，發現大部分幼兒在開展區域活動時都樂于投入到拼圖游戲中，但大多數的拼圖產品有明顯的邊框和固定的擺放位置，幼兒若長期使用該類拼圖，其思維發展容易受到限制。對此，教師可嘗試將生活化材料融入美術創意活動中，不規定創作主題，鼓勵幼兒發揮想象將自然材料制作為美術作品。在教師的鼓勵和已有經驗的啟發下，幼兒主動地將自然資源材料與拼圖游戲相結合，形成以“我的小家”為主題的美術作品。

活動結束后，教師可將幼兒的作品拼貼在紙板中，通過開展“藝術展示會”，讓幼兒作為講解員向同伴講述自己的創作思路以及所用到的材料。這樣，不僅能讓幼兒在拼圖時發展想象力和空間思維，還能提高幼兒的表達能力和邏輯思維能力，進而促進幼兒綜合素養的發展。

最后，園所與教師要發揮本土資源優勢，引導幼兒體會美術活動的魅力。材料是幼兒游戲和活動的基礎，尤其是在美術創意活動中。豐富的材料既能讓幼兒有更多的選擇，又能使幼兒切實體會到美術活動的魅力。因此，教師要積極對本土資源進行開發和利用，將本土文化以藝術性的方式呈現在幼兒面前，為幼兒構建出更具創造性和更具特色的美術活動。

為了在活動中發揮本土資源優勢，教師可針對園所的地理位置和實際情況，開展富有藝術特色的美術活動。比如，園所的位置靠近鄉村，教師可將園所附近的景色和農作物以及農耕場景作為教育的重要資源，組織多種多樣的參觀活動，讓幼兒直觀感受到農作物生長發育的過程。在操作環節，教師可以組織幼兒以“農民伯伯”為主題，利用提供的農作物材料制作拼接畫，從而提高幼兒對生活的感知能力，拉近藝術與幼兒之間的距離。再如，部分幼兒園所處的位置靠近海邊，教師可以“深海世界”為主題，為幼兒提供多種海洋標本，如海螺、貝殼、海星等。通過這一活動，既能讓幼兒主動搜尋關于海洋世界的資料，拓寬知識視野，也能提高美術創意活動的趣味性和操作性，使活動更具育人價值。

生活化材料在幼兒園創意美術活動中發揮著重要作用。作為幼兒園教師，我們要充分意識到生活化材料在美術創意活動中的重要價值，在選取生活化材料時統籌考慮幼兒的身心發展需要和興趣，為幼兒提供有啟發性和趣味性的美術材料，充分調動幼兒的主觀能動性，以此激發幼兒的想象力和創造力，鼓勵幼兒創作出具有個人特色的美術作品。