學以致用的閱讀

“實用性閱讀與交流”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中設置的六大學習任務群之一，該任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。在新課標、老教材的背景下，為了有效開發“實用性閱讀與交流”任務群資源，落實任務群宗旨，教師應從提取信息和開展閱讀這兩個方面展開實踐。

提取三類信息，凸顯教材實用價值

第一類信息是生成類信息，用以實現教學的與時俱進。教材中的不少信息在編寫時是最新的，但等到投入使用，它就已經落后了。這就要求教師在教學此類文本時，積極利用網絡平臺搜集并生成最新信息，以拓展學生的學習空間，豐富他們的學習資源，促進學生與信息之間的互動，實現知識的更新迭代，從而體現語文教學的與時俱進。

例如，《千年夢圓在今朝》一課，按照時間順序講述了中華民族幾千年來為了實現“飛離地球、遨游太空”的美好夢想所進行的嘗試。由于教材是2019年出版的，教材中關于航天事業進程的信息也就截止到了2019年1月3日“嫦娥四號”在月球背面軟著陸這一歷史性時刻。事實上，2019年迄今，我國的航天事業又多次刷新了紀錄，取得了許多令人矚目的新成就。因此，教師在教學時，要引導學生充分利用網絡平臺，通過查找資料等方式，獲得更多的與時代同步的航天信息，認識更多的航天英雄，了解更多的航天成就，從而延長介紹航天事業發展的時間軸，實現信息生成的與時俱進。

第二類信息是復合型信息，用以促進思維的進階。新課標強調，在互聯網時代，教師要積極利用網絡平臺為學生拓展學習空間，讓學生有機會從多個維度提取復合型信息，從而獲得對事物全方位、多層次的系統認知。

例如，《呼風喚雨的世紀》一課承載的單元教學重點是提出問題，并以學習小組為單位匯總問題，然后篩選出對文本理解最有幫助的問題。為了有效落實這一單元重點，教師可以將多功能“電子書包”推薦給學生，讓他們在“電子書包”的協助下展開合作探究學習，以此獲得多維度的復合型信息，促進學生提高發現問題和解決問題的能力以及語文思維水平。

在具體教學實踐中，教師可先引導學生分別用波浪線和橫線畫出課文中的“發明”和“發現”，思考“發明”和“發現”的不同之處。其次，引導學生運用“電子書包”中的“信息搜索”功能，查找出20世紀人類的其他發明和發現。最后，啟動“電子書包”的“信息錄入”功能，根據關鍵詞對錄入的問題進行量化篩選，并將文本信息和網絡信息進行有機復合。這樣，學生獲得的信息就更全面、多維，且信息篩選、整合、填寫的過程能有效促進學生思維能力的提升。

第三類信息是多元化信息，用以強化責任意識。網絡時代，最重要的是對信息的提取、歸類、整合以及使用能力。這就要求教師高度關注網絡時代中語言文字運用的新現象、新規律和新特點，關注多元化信息對學生的語文學習所帶來的影響，然后采取具有針對性的教學策略，提升學生提取多元化信息的能力，強化學生的責任意識。

例如，在“我們與環境”口語交際主題的教學中，主題本身就是一個開放性的話題。對此，教師要引導學生從多元化的信息中，選擇自己力所能及且簡單易行的舉措，并按一定的順序羅列，形成班級乃至校園的《環保公約》，從而強化學生的環保意識，幫助其樹立責任感。

開展三類閱讀，提升學生實用能力

第一類是開展思辨性閱讀，使學生認知更全面。“實用性閱讀與交流”學習任務群中，“實用”是關鍵詞，而“學生”是學習的主體。也就是說，學生在閱讀中需要通過思辨來提取材料中具有實用價值的信息，并發表自己的觀點。這就要求學生能根據自己已有的學習經驗和已掌握的證據來判斷信息是否真實可信。為了讓學生能從多維度、多角度考慮問題，教師要引導學生在思辨中整合不同的觀點，以此提升其實際運用能力。

例如，在“意見不同怎么辦”口語交際主題中，教師需要明確要求學生“準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義”，做到“尊重不同意見，討論問題時態度要平和，以理服人”。教師可引導學生化身為普通市民、消防員、環衛工人等，設身處地地展開辯論，以此幫助學生更好地整合各方觀點，從而摸索出解決問題的最優方案，提升學生的問題解決能力。

第二類是開展關聯性閱讀，使學生思維更系統。新課標的“學業質量”中對實用性文本的閱讀與交流都提出了明確的要求，學生不僅要能區分文本中的事實與觀點，還要能從文本中提取、歸納和概括主要信息，并把握信息與信息之間的關聯，從而得出具有意義的結論。這就啟迪教師，可以通過關聯性閱讀來整合文本中的多個視點，以此培養學生的系統性思維。

例如，在《爬山虎的腳》一課的“資料袋”中提供了兩種觀察記錄的范例，一種是圖文并茂的記錄方式，一種是表格式的記錄方式。在范例的引導下，教師可組織學生關聯單元閱讀與習作，讓學生將《爬山虎的腳》這篇課文轉化為觀察日記，選擇范例中的一種形式來展示文本內容。

第三類是開展想象性閱讀，使學生理解更多元。“實用”是學生判斷一個文本是否為實用性文本的重要依據，也是衡量實用性文本價值的重要指標。實用性文本閱讀離不開想象閱讀，這兩者并不矛盾。教師可組織學生開展想象性閱讀，先尋找文本中的空白點，再借助網絡資源進行補白，然后在閱讀中提取實用信息，最后將信息進行整合，從而產生更加豐富且多元的理解。

例如，《延安，我把你追尋》是一首革命題材的現代詩，其創作的年代距離學生當下的生活較為遙遠，可能導致學生對詩歌內容感到陌生。教師可以布置學生進行課前先學，并以“先學單”的形式了解學生的信息空白之處，然后設計具有針對性的“走進延安”這一核心學習任務，再圍繞核心任務設計子任務。學生在完成任務的過程中，就實現了空白信息與實用信息的有機整合。學生在提升信息整合素養的同時，也能堅定他們的文化自信。

在“實用性閱讀與交流”學習中，教師要立足于“實用”，開發學習內容，引導學生在實踐中學語文，在學語文中不斷拓展實踐，從而通過閱讀提高學生學以致用的能力。