“整本書閱讀”怎么讀

新課程標準倡導全面發展和素質教育，強調對學生閱讀興趣與能力的培養，全面提高學生的綜合素質。同時，對教師的教學理念和方法也提出了新的要求，要求教師注重培養學生的閱讀能力、閱讀情感和閱讀思維。而繪本以其插圖內容豐富、故事情節生動等特點，在小學低年級閱讀教學中備受青睞。在此背景下，如何有效利用繪本進行整本書閱讀教學，成為當前教師需要思考和探索的重要問題。

精選優質繪本資源

在新課程標準下，小學低年級整本閱讀教學應以學生為主體，注重激發學生的閱讀興趣，養成學生的閱讀習慣。精選高質量的繪本并有效地使用，是提高教學效果的關鍵。

繪本選擇與主題匹配。選擇繪本時應充分考慮學生的年齡特點、心理發展水平及興趣愛好，確保繪本內容既能引起學生的共鳴，又能與新課標的教學目標相契合。繪本主題應當多樣化，覆蓋情感教育、自然科學、社會認知等多個領域，以滿足學生全面發展的需求。此外，繪本語言應簡潔生動，插圖富有表現力，易于激發學生的想象力和創造力。

比如，繪本《猜猜我有多愛你》通過大兔子和小兔子之間關于愛的表達比賽，傳遞了親情的溫暖和愛的無限。在教學過程中，教師可引導學生討論和表達自己對家人的愛，進行情感教育，同時鼓勵學生創作自己的“愛的表達”繪本，提升語言表達與藝術創作能力。

整合教學資源與活動設計。將繪本教學資源如多媒體教學工具、配套活動手冊和網絡資源等進行整合，豐富學生的閱讀體驗，加深學生對繪本內容的了解。活動設計要突出體驗性與參與性，可采用小組討論、角色扮演、故事復述、創意寫作等多種形式，使學生體驗閱讀的快樂，提高其綜合素質。

比如，繪本《彩虹魚》通過彩虹魚的冒險故事，表達了分享與友誼的重要性。教師可組織“彩虹魚劇場”活動，讓學生分角色表演繪本故事，同時設置“分享日”，鼓勵學生與同伴分享自己心愛的物品，培養學生的社會交往能力和團隊協作精神。

總之，選擇高質量的繪本并結合創新的教學策略，既可以激發學生的閱讀興趣，又可以潛移默化地促進他們的語言能力、思維能力、情緒管理和社會技能的提升，這也符合新課程標準的教育理念和目標。

采用多元化的教學方法

在新課程標準所提倡的全人教育理念下，整本書閱讀教學應注重運用多樣化的教學方式，通過繪本激發學生的閱讀興趣，提高他們的綜合素質。

情境教學法與角色扮演。情景教學法通過創設符合繪本內容的真實或仿真情境，讓學生在情境中感受故事情節，加深對故事的理解。在情境教學中，角色扮演是非常重要的一環。學生可通過扮演繪本中的角色，親自體驗角色的情緒和行為，從而促進其語言表達、情感溝通以及社交技巧的發展。教師要提前準備好必要的道具和背景資料，引導學生在小組內討論人物性格、動機，最后進行表演。

比如，繪本《大衛，不可以》以幽默夸張的畫風展現了大衛的各種淘氣行為和母親的溫柔管教。角色扮演中，學生可以輪流扮演大衛和媽媽，體會雙方的情緒與互動，學會理解規則和家庭成員間的愛。教師可設置不同場景，增加情境的真實感。

多媒體輔助教學與創意表達。將多媒體技術融入繪本中，如通過動畫視頻、音頻故事、互動電子書等形式，可以提高繪本的視聽效果，吸引學生的注意力，豐富學生的閱讀體驗。還可以運用多媒體技術，如寫故事續篇、故事結局改編、動畫短片等，培養學生的創新意識和信息技術應用能力。

比如，繪本《小藍和小黃》通過簡單的圖形與顏色講述了關于友誼的故事。在教學過程中，教師可通過多媒體展現繪本內容，讓學生體會色彩的變化和友誼的美好。接著學生可通過電腦軟件或手工制作“顏色朋友”的故事，探討色彩搭配的科學原理，以及表達對友誼的理解與感悟。

注重情感與價值觀培養

在新課程標準強調情感、態度和價值觀培養的大背景下，通過繪本對學生進行整本書閱讀教學，能起到陶冶學生心靈、塑造積極價值觀的作用。

情感共鳴與角色共情。挑選能打動學生情緒的繪本，用故事里的情節和人物來引起他們的感情共鳴。在教學過程中，教師要引導學生深刻了解角色的情緒變化，通過討論、角色扮演等方式引導學生學會換位思考，培養其共情能力。另外，還可鼓勵學生就故事中的相似點進行交流，深化情感體驗。

比如，繪本《我爸爸》通過夸張而富有想象力的畫面，描繪了一個孩子眼中的超級爸爸形象，以及孩子對他無條件的愛和崇拜。在教學過程中，教師可以通過畫“我的超級爸爸媽媽”海報或者寫一個小故事，讓學生更好地理解父母的愛。

價值觀滲透與行為引導。選擇蘊含正面價值觀的繪本，如誠實、勇敢、尊重與合作等，通過故事講解、道德兩難情境的討論或角色行為分析等方式，引導學生理解這些價值觀念。教師可設計能將所學到的價值觀運用到具體情境中的實踐活動，如小組合作解決故事中的問題，或者將書本上倡導的行為準則運用到現實生活中去。

比如，繪本《花婆婆》講述了一位老婆婆小的時候答應爺爺的三件事，第三件是讓世界變得更美麗，她通過撒下花種子實現了這一承諾。通過閱讀與討論，學生能了解個人行為對環境與社會所造成的影響。在此基礎上，教師可組織“環境保護行動”活動，培養學生對環境保護的責任感。

結合生活實踐，拓展閱讀體驗

遵循新課程標準所提倡的綜合學習理念，整本書閱讀教學應與生活實際緊密結合，以繪本為橋梁，把閱讀體驗從書本上擴展到現實生活中去，從而促進學生的知識、技能和情感的全面發展。

主題項目式學習。選擇與學生生活緊密相關的繪本題材，設計跨領域的專題課題，讓學生將所學到的知識應用到實踐中。專題可以是調查、實驗、創作等多種形式，引導學生在實踐中加深對繪本內容的理解，并培養其團隊精神、創新思維以及解決問題的能力。

比如，繪本《好餓的毛毛蟲》以一只毛毛蟲的成長過程為線索，介紹了成長的概念和食物的多樣性。基于此，教師可開展“自然與生命”主題項目，讓學生分組觀察并記錄學校花園或家附近植物的生長周期，制作小型生態瓶模擬毛毛蟲的生存環境，同時關注健康飲食的重要性，制作一周營養餐單，最終通過匯報展示分享學習成果。

社會實踐活動。利用繪本中的社會文化元素，組織學生參加實地考察、志愿服務或社區交流等社會實踐活動，引導學生在真實的社會環境中體驗繪本所傳遞的信息，增強他們的社會責任感和公民意識。通過活動前后的討論與反思，引導學生建立閱讀經驗與生活的聯系，提高學生的綜合素質。

比如，繪本《爺爺一定有辦法》講述了爺爺用智慧和愛心不斷改造舊毯子的故事，傳遞了節約資源和創意再利用的價值觀。以此為啟發，組織學生參加“舊物新生”社會實踐活動，如參觀舊書店、捐贈閑置衣物等，讓學生體會資源回收的重要性。學生也可親自動手對家里的廢舊物品進行改造。

在新課標的指導下，整本書閱讀教學已經成為培養學生閱讀興趣和提升閱讀能力的有效途徑。在教學實踐中，教師要繼續在新課標的指引下，通過繪本閱讀點燃學生的閱讀熱情，開啟知識與智慧的新征程。