用愛澆灌 靜待花開

有一種能量，無論我們給出多少，它也不會減少，那就是愛。醫(yī)學(xué)人文的學(xué)習(xí)讓我深刻意識到，這份愛不僅是治療手段的延伸，更是一種對人性的尊重。作為一名醫(yī)學(xué)人文的學(xué)習(xí)者，我希望自己像園丁一樣，耐心關(guān)注每一朵生命之花，哪怕那朵花不那么“完美”。

我在一個幼兒園參觀期間，遇到了一位名叫越越（化名）的智力障礙兒童。因為家中沒有接受特殊教育的條件，越越的母親希望越越能在普通幼兒園中度過快樂的童年。然而，智力障礙讓越越的社交和行為都不同于常人。據(jù)了解，開學(xué)幾個星期了，除了晨間偶爾的“老師好”，越越幾乎不與同伴互動。哪怕是在游戲時間，他也總是獨自坐在角落，有時甚至做出吐口水或脫衣奔跑等異常行為，令老師與同伴不知所措。

接著幼兒園的老師向我講述了她和越越之間的故事：在每天的區(qū)域游戲時間，小朋友們在活動區(qū)玩得不亦樂乎，這時總有一個小身影孤單地躲在角落。今天的越越有點不一樣，他沒有像平時那樣呆呆地看著同伴玩耍，而是在專注地做事情。我好奇地走過去，悄悄地站在不遠(yuǎn)處觀察他。越越正在擺弄著手上的手工紙，不停地折著，他將折好的紙一個一個往區(qū)角柜子后的縫隙里塞，生怕被別人發(fā)現(xiàn)。越越的奇怪舉動引起了我的注意，放學(xué)后，我推開柜子，看到后面塞滿了小花折紙，這些都是越越折出來的。我簡直不敢相信自己的眼睛，然后小心翼翼地將這些折紙收起來，一個想法在我的腦海萌生。

第二天晨間活動和全班小朋友談話時，我說：“今天老師給大家變一個魔術(shù)！”小朋友們興奮地拍手叫好。我拿出一個小盒子給大家看，確認(rèn)里面是空的，然后用一塊大手帕遮住盒面，再抖一抖，一朵朵五彩的小花折紙從小盒子里掉出來。小朋友們發(fā)出了驚訝的歡呼聲。我順勢提出問題：“這么多小花折紙，你們知道是誰做的嗎？”“這么漂亮，一定是老師折的。”小朋友們紛紛議論著。我看了一眼越越，他也一臉疑惑地看著我，我笑了笑說：“小朋友們，這不是老師折的，是越越折的，折得這么好，連老師都要向他請教呢。”小朋友們驚訝地看向越越，一臉意想不到的表情。我讓小朋友們圍到我的身邊，然后緩緩地說：“你們聽過女媧造人的故事嗎？女媧娘娘用泥巴捏了很多的娃娃，每個娃娃都不一樣，他們都有屬于自己的本領(lǐng)，有的娃娃會唱歌，有的娃娃會跳舞，有的娃娃會畫畫，他們團(tuán)結(jié)友愛，互相學(xué)習(xí)本領(lǐng)。”我的話音剛落，一個孩子好奇地問：“老師，越越是有折紙本領(lǐng)的娃娃嗎？”另一個幼兒接著說：“所以越越才折出這么多漂亮的小花！”“老師，越越真厲害！”一時間，小朋友們用羨慕的眼光看向越越。我笑著點頭說：“是的，那你們和越越做朋友，讓他教大家折小花好嗎？”“好！”小朋友們異口同聲地答道。幾個活潑的孩子圍著越越開心地轉(zhuǎn)圈，那一瞬間我第一次看到越越的臉上露出燦爛的笑容。

從那天起，每次晨間都能聽到一句雖不清楚但努力大聲說的“老師好”；從那天起，每次上課都能看到一雙不再閃躲的眼睛；從那天起，每次游戲不再有一個孤單的小背影；從那天起，越越漸漸地不再往同伴身上吐口水，用玩具砸小朋友……雖然越越還是無法完全正常地與同伴交流，無法用一句完整的話表達(dá)自己的想法，但他能感受到來自老師和同伴的關(guān)懷。

作為醫(yī)學(xué)人文的學(xué)習(xí)者，聽完幼兒園老師的講述，我深刻體會到，這不僅是越越的變化，也是人文關(guān)懷的意義所在——幫助每個幼兒感受到自己的價值，讓他們在集體中找到歸屬。在未來的醫(yī)學(xué)道路上，我會銘記這段經(jīng)歷：人文關(guān)懷是我們給予每一個生命的溫暖，是我們用愛和理解構(gòu)筑的橋梁。

每一個幼兒都是一朵等待綻放的花朵，每一個生命都值得被尊重與呵護(hù)。醫(yī)學(xué)教育不僅塑造我們的專業(yè)能力，更激發(fā)我們對生命的敬畏和對每個個體的關(guān)愛。我們每個人都應(yīng)努力成為愛的傳播者，為需要幫助的幼兒撐起一片溫暖的天空。