小學數學教學中生活情境的開展與探究

臧緒燕

【摘要】在“雙減”的背景下，教師應加強小學數學學科與實際生活之間的聯系，打造生活化的教學模式，幫助學生了解學習數學的現實價值，讓學生具有將生活場景與數學知識相結合的能力，從而提高學生的學習效率，降低學生的學習壓力，激發學生學習的主觀能動性，促使小學數學教學的現代化發展.基于此，文章簡述了小學數學教學中開展生活情境的重要性，并從創新生活情境、利用生活語言、重視生活體驗、營造生活氛圍、課后生活鞏固、導入生活問題六個方面提出了在小學數學教學中開展生活情境教學的策略.

【關鍵詞】小學數學；生活情境；開展策略

引 言

隨著我國教育體制改革以及素質教育的持續深入，現代教學理念對當今小學數學教學提出了更多要求，生活化教學概念更加深入人心.教師需要結合教學內容以及現階段學生身心發展規律的特點構建生活化的教學課堂，使抽象化的數學知識變得直觀、易懂，帶給學生直觀的視覺沖擊，使學生在生活中學習數學知識，并將所學的數學知識運用到生活中，充分發展學生的學習應用能力，并幫助學生養成發現問題、分析問題以及解決問題的能力，使學生能夠在生活化的教學情境中實現長效發展.

一、小學數學教學中開展生活情境的重要性

數學教學是小學基礎教育中的核心教學內容，不僅具備大量的理論知識，還包含著十分豐富的數學實踐內容.新課程標準要求學生通過學習來形成良好的數學基礎學習能力以及數學核心素養.教師以生活視域引導學生學習數學知識，對學生的數學核心素養提升大有裨益，主要體現在以下三方面：

第一，有利于推動小學數學教學健康長久發展.《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出：“學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能……樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀.”因此，教師需要加強小學數學學科與實際生活之間的聯系，加強生活化教學模式的創建，而生活情境的應用不僅貫徹落實了新課程標準的相關要求，而且滿足了當前階段學生的實際學習需求以及心理需求.教師積極順應時代發展，貫徹落實相關的教育要求，積極對傳統的教學方式、教學理念以及教學內容進行改革，有利于推動小學數學教學的現代化發展.

第二，有助于營造輕松活躍的課堂氛圍.小學階段學生的學習自主意識不足，學生主要的學習行為都是受到興趣的驅使.所以，教師在小學數學教學中積極創設生活情境，有利于打破傳統教學限制，從形式上豐富教學內容，活躍教學氛圍，使學生能夠充分感受到小學數學的趣味性，并對此形成濃厚的學習興趣，通過充分調動自身的主觀能動性，展開高效率的自主學習.

第三，有助于提高學生的學習理解能力，發展學生的思維，培養學生的探究能力.生活情境的創設，其主要目的在于引導學生運用生活經驗以及生活常識對數學內容加以理解，并發現生活中的數學現象，以此達到降低教學難度、提高學生學習效率、強化學生學習理解的目的，并使學生能夠從中獲取良好的思維開發效果.而數學是一門邏輯性較強的學科，教師在小學數學教學中創設生活情境，能夠從根本上加強學生基礎學習能力和數學核心素養的培養.

二、小學數學教學中開展生活情境教學的策略

（一）創新生活情境，調動自主意識

為了進一步推動生活情境在小學數學教學中的有效開展，教師需要結合學生的實際生活體驗，從學生的實際出發，創新生活情境內容，使學生能夠充分調動自身的主動意識，結合自身的生活體驗來理解教學內容，以此達到提高教學效率的目的，進而凸顯學生學習數學知識的主體地位，并通過思考數學問題，培養學生的質疑意識，使學生能夠有效地發現生活中的數學問題，以此為基礎展開數學探索.

例如，在教學“圖形的運動”這部分內容時，教師可以充分利用學校現有的教育資源，以信息技術為核心，以多媒體教學設備為載體，以視頻的形式為學生創設數學知識學習情境，讓學生感受情境中的圖形運動現象，讓學生身臨其境地觀察圖形的運動變化，并以此為基礎引發學生討論，讓學生在討論的過程中充分發表自身看法與學習見解，在發現問題的同時，也要學會質疑問題.自行車是生活中的常見用品，教師以自行車為教學元素，能夠調動學生的學習自主意識.教師引導學生觀看教學情境視頻，并提出教學問題：在自行車行駛的過程中，車輪的運動屬于平移運動還是旋轉運動？學生很容易陷入學習的誤區中，認為在自行車行駛的過程中，車輪的運動屬于旋轉運動.而在這時，教師需要利用情境來給出學生直白的回答：在自行車行駛的過程中，車輪的運動屬于平移運動，以此來引發學生質疑，并促使學生展開教學互動，然后再借助情境來向學生詳細解釋車輪的運動是平移運動的原因.在這個過程中，學生可以通過教師的引導形成自主學習意識，并在主動探索的過程中挖掘生活中的數學現象.

（二）利用生活語言，學習數學知識

利用生活語言學習數學知識，同樣是生活情境在小學數學教學中得以有效開展的主要策略，教師可以通過情境化教學的模式，凸顯學生數學學習的主體地位.在實際教學引導中，教師可以根據學生實際的學習需求以及現階段的身心發展規律特點，選擇學生適合并感興趣的教學方案創設教學情境，使學生能夠理解當節課的教學內容，以此來達到提高教學效率的目的，使學生能夠更好地理解和學習數學知識.同時，教師還應借助生活化語言，為學生解釋抽象的數學概念，讓數學知識更接地氣，更貼近生活，有助于提高學生的數學知識理解能力，在降低小學數學教學難度的同時，提高小學數學教學與學生之間的適配度，使學生能夠從中獲取良好的學習體驗，并確保學生能夠在生活語言情境的引導下開展學習.

例如，在教學“6～10的認識和加減法”這部分內容時，為突破計算問題的枯燥性，教師可以從學生的生活實際出發，結合當節課的教學內容，以語言為主題形式創設生活情境，讓學生了解到計算并不是教材中枯燥的知識，其與生活具有較強的關聯性，通過數學知識能夠解決生活中的問題.教師需要立足當節課的教學內容，與學生進行教學互動，通過與學生之間的簡單交談，了解學生的喜好，如特別愛吃的食物、玩具等，以此來創設生活情境.

（三）重視生活體驗，挖掘學習潛力

數學知識源于生活，也應用于生活，是生活中必不可少的一項重要工具.學生作為自然人，勢必會感受到生活中的數學現象.為了提高學生的思考能力，教師應注意結合生活現象，讓學生通過生活內容感悟數學知識.例如，教師可以創設情境實踐活動的方式引導學生對生活中的數學現象加以探索，重視學生的生活體驗，從中充分挖掘學生的學習潛力，使學生能夠自主形成良好的數學探究能力.而生活情境活動的創設也能更好地激發學生的學習興趣，使學生能夠在興趣的驅使下積極主動地開展數學探究.而在這個過程中，教師要切實發揮自身的指導原則，根據學生實際的學習需求以及心理需求，為學生創建科學且合理的數學實踐活動，并保障數學實踐活動內容貼合學生的實際生活，以此作為情境啟發學生的學習思維，使學生能夠更好地認識到數學學科與生活實際之間的聯系.

例如，在教學“認識人民幣”這部分內容時，教師可以要求學生在課堂中認知不同面值人民幣的價值，并讓學生在真實的生活情境中進行實踐學習，如去超市購物后用人民幣結算，以此對不同面值的人民幣進行實際認知，感受不同面值人民幣的價值，對課堂學習的理論知識進行鞏固，提高學生的數學知識靈活運用能力.

（四）營造生活氛圍，提高反應能力

生活氛圍的營造有利于從根本上提高學生的反應能力，并促使生活情境在小學數學教學中的有效開展.對于當前階段的學生來說，自主學習意識不足.教師應明確學生學習行為的產生主要源于興趣的驅使以及氛圍的熏陶，尤其是對于小學低年級段的學生來說，這種現象尤為明顯，在一個特別安靜的環境中，學生也會自覺地保持這種安靜的狀態，這就是氛圍的力量.教師可在小學數學教學中利用生活情境來營造生活氛圍，以此來幫助學生調整自身的學習狀態，使學生能夠自覺地融入學習隊伍中.

例如，學習“兩位數的加法”這部分內容時，這類計算問題較為枯燥，且出錯率相對較高.為了幫助學生降低學習難度，教師就可以根據當節課的教學內容創建以下教學情境，使學生在真實的氛圍中學習計算知識，感受到計算的用途，學生的學習自覺性自然得到調動.如周日學校帶領大家去動物園進行參觀游玩，大家都想去嗎？學生在教師的引導下會興高采烈地回答想去.然后教師引出以下教學問題：學校資金有限，只能安排兩輛車來運送大家前往動物園，而每輛車最多只能坐70名學生，現在一班有32人，二班有30人，三班有38人，4班有40人，現在如何安排才能保證在不浪費資源的情況下，每名學生都能夠去動物園？這種方式能夠通過加強師生互動來減輕學生對教師的心理隔閡，使師生在互動的過程中形成良好的生活化教學氛圍，在輕松、和諧、融洽的教學環境中，不僅可以有效地促使學生形成良好的學習興趣，還能夠切實提高學生的解題能力，并將所學習到的數學知識運用到實際的生活場景中，提高學生的數學應用能力.

（五）課后生活鞏固，增強學習自信

小學階段的學生由于年齡較小，記憶力以及理解能力都相對較為薄弱.因此，教師為學生創設數學學習情境，既要創設課堂學習情境，也要創設課后學習情境，以增強學生學習自信的方式來培養學生的學習興趣，增加學生的學習體驗，確保將學習情境貫穿于學生的整個學習階段.

例如，教師在教學“長方形和正方形”這部分內容時，通過創設課堂生活情境，幫助學生學習長方形、正方形的概念問題.而在課后環節，教師就可以結合當節課的教學內容來合理地布置課后作業，以作業為主要復習途徑，引導學生鞏固知識的同時挖掘新知，從中發現新的數學問題.在這一節課的課后作業中，教師可以引導學生觀察生活中的正方形和長方形，并利用直尺等測量工具對其進行探索，使學生能夠從中進一步鞏固關于正方形和長方形的性質.學生在觀察的過程中很容易發現長方形的物體并非按照教材中的標準圖示進行擺放，當長方形豎著擺放時，長和寬的定義是否會發生變化？學生結合當節課的教學內容對此加以理解，能夠更加深刻地認識長方形和正方形的定義.

（六）導入生活問題，啟發學生思考

結合當節課的教學內容導入生活問題是啟發學生思考，促使生活情境能夠在小學數學教學中得以有效開展的關鍵所在.分析、思考數學問題是數學教學的本質，是數學教學的基礎組成部分，正是由于無數的數學問題才構成了數學學科.教師結合生活中的實際數學問題創設生活情境，并以此為基礎展開教學，一方面有助于幫助學生更好地認識生活，了解數學在生活中的實際用處，以此來加強學生的數學認知理解能力，另一方面可以有效地將學生所學到的數學知識應用到生活中，并解決生活中遇到的數學問題.

例如，在教學“100以內的加法和減法”這部分內容時，教師可以設計圖書購買清單的學習任務，以這種真實化的學習情境，啟發學生思考數學問題.教師可以為學生提供書籍名單及價格，讓學生自主選擇購買書籍，如學生可以自主支配100元錢用于購買書籍.學生可以先選擇自己喜歡的書籍，并將書籍的價格進行累計，然后用100元錢減去購買書籍所需要的錢，便能夠算出剩余多少錢.教師通過這種生活化的教學問題來啟發學生思考，使學生能夠充分運用自身的生活經驗以及學習知識來解決問題.此外，教師還可以通過鼓勵學生自主設計購物清單，以此啟發學生思考，增強學生的學習體驗，使學生能夠正確地認識到學習數學的重要意義，以此來調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，使學生能夠更加積極、主動地參與到學習的隊伍中，提高學生的學習效率.

結 語

總而言之，數學知識看似枯燥，實則與人們的日常生產生活具有較強的關聯性，教師通過充分挖掘生活中的數學元素和數學中的生活素材并實現相互融合、滲透，在此基礎上，基于當前階段學生實際的學習特點以及身心發展規律特點創建生活情境，利用情境將抽象的數學知識以具體的形式進行轉化，使教學能夠更簡單、高效、高質，在減輕學生學習負擔的同時，能夠更好地提高學生的學習效率，提升學生的學習質量.

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