淺談初中化學探究式教學策略

摘要：對于初三學生而言，化學世界那變幻莫測的奧秘深深地吸引著他們，他們對化學的興趣也會在日后的學習中逐漸地升華。此時，教師要因勢利導，充分發掘新教材特點，引導他們把所學的化學知識與身邊的生活、環境、社會等緊密結合，促使他們到生活中去發現問題，引發知識與實際的“矛盾”，從而引導學生進行探究性學習。

關鍵詞：初中化學；探究教學；教學策略

隨著時代發展，課程改革逐步深入，化學教學僅僅停留在傳統意義上的教師講授、實驗，學生被動接受、做題的層面是絕對不行的。在課程標準的精神指引之下，我們應當積極改變教學觀念，注重學生認知過程，淡化教學成績，注重學生的探究意識與創造能力，淡化學生的題海戰術與死記硬背。這種背景之下，探究式教學策略逐步浮出水面，其注重學生探究的做法極大地吻合了當前的課改理念，自出世之日起便受到眾多專家學者、教師學生的關注與好評。在本文中筆者就聯系自己在教學實踐中的具體體會與操作經驗總結如下，望拋磚引玉，引起相關人士的注意。

一、教師充分備課是實施探究式課堂教學的前提

備課過程中，教師不僅要理解新教材、應用新教材、開發新教材，而且要了解初三學生的心理特點、已有學習經驗、掌握知識和解決問題的能力，以及他們在課堂教學中可能出現的疑惑、困難，需要給予什么程度的引導和幫助等問題。只有這樣才能使學生在探究式課堂教學中，培養嚴謹的實事求是的科學態度，激發學生創新思維能力，保持化學學習的興趣，培養發展性學習能力。備課過程，教師要收集一些除教參以外的化學知識，包括電視、網絡、書籍、報紙、雜志等多種媒體教學信息，提供教學依據，甚至要想好課題切入的自然性。創設情境激起學生參與興趣，努力發揮教師的主導作用，要讓學生思維活而不亂，主動地參與，充分感受到探究活動的樂趣。這樣通過深思熟慮的備課，不僅讓教師體會新課程改革的重大意義，也能讓教師在吃透新課標、開拓新思維上不斷有心得，更能激發教師自覺地參加繼續教育、給自己充電，不斷提高專業素質和教學水平。備課過程是教師創造性勞動的過程，也是師生課堂教學互動的準備和基礎。有了充分的準備和雄厚的基礎，師生在課堂教學中，共同探究新知識，掌握新技能，共同分析問題、解決問題才能水到渠成。

二、學生掌握“雙基”是實施探究式課堂教學的宗旨

要幫助學生牢固地掌握“雙基”，我會從指導學生把記憶、觀察、思考、推斷、探究、論證結合在一起。例如，在認識“燃燒的條件和滅火的原理”時，我首先創設一個問題情景：將學生分成小組，分給他們蠟燭、火柴、燒杯、剪刀、水等用品，請每個小組實踐討論把蠟燭火焰熄滅的辦法。學生便根據已有的經驗，用嘴吹滅、水澆滅、燒杯蓋滅、剪刀剪掉蠟燭燭芯等方法。然后，提出問題：“你覺得蠟燭燃燒需要什么條件？”“把燃燒著的蠟燭熄滅有那些方法？”“利用的是什么原理？”這就把學生的積極性調動了起來。在適當的鼓勵、肯定之后，教師可引導學生帶著問題參與課堂活動，并通過教材設計的探究實驗：分別將石頭和棉花放在酒精燈火焰上；有無點燃的蠟燭；用燒杯罩住其中一支燃著的蠟燭，討論交流得出燃燒的條件。接著，設計一個拓展實驗，即：對比銅片上的白磷和紅磷以及銅片上和熱水中的白磷變化情況，形象地驗證了剛才得出燃燒的三個條件缺一不可的結論。最后，呼應第一個實踐討論把蠟燭火焰熄滅的辦法，列舉“住宅失火”“油鍋著火”“森林火災”“釜底抽薪”等情況的滅火方法和原理，將所學知識與技能應用于解決實際問題。不可否認，有效的課堂學習，是學生掌握教材“雙基”的過程，也是學生學會分析問題、解決問題的過程，更是學生形成自主、合作、探究式的學習方法，養成嚴謹的科學的探究態度，培養終身學習的能力的過程。

三、肯定教師是教學過程中的組織者

在課程改革推進的過程中，自主合作的學習方式得到了廣大師生的肯定與認同，但同時也存在著一些不容忽視的問題，我們知道，化學知識的邏輯性與理論性較強，而課堂上一些小組的討論看起來極為熱烈，大家爭得臉紅脖子粗，但細究一下就會發現，他們爭論的問題也許并沒有什么價值，還有的是沒有一定的基礎知識做鋪墊，學生往往舍本逐末，對一些高端領域的化學知識故追艱澀，這些狀況的出現都是一個原因造成的，那就是課堂上的小組合作學習舍棄了教師的主導作用。我們經常說“學生為主體，教師為主導”，而事實是我們注意到了學生的主體地位，而忽略了教師的主導作用。所以，筆者呼吁新課堂上一定要注重教師的引導作用，讓他們有效地控制課堂，不能讓學生從思想深處亂成一鍋粥，要讓他們順著化學的思路冷靜思考，積極討論，而不是所謂的作秀，不是為了討論而討論。

四、評價探究，鼓勵創新

課堂評價是課堂教學的一個有效延伸，只有科學有效的評價機制的建立才能保證一個科學高效的化學課堂的進行。在小組合作學習的方式背景之下，我們教師自然要在教學評價環節積極總結，鼓勵創新。首先是我們日常教學工作中的檢測工作要多在創新性、實踐性、應用性試題方面下工夫，以這些評價方式的自主探究來引導學生在學習方面的自主探究。另外，我們教師在評價一個學生的時候，要堅決摒棄那種只注重教學成績而忽略學習過程的觀念與做法，真正從過程和結果兩個方面綜合考察、科學評價，既要讓學生認識到自己的不足，又要讓學生能夠收到教師的激勵，能夠在化學學習中始終充滿高昂的斗志，充滿好奇心與求知欲。

總之，我們要將探究式教學真正引入到初中化學課堂上來，通過種種措施，諸如教師的備課、學生學習方式的組織、教學評價的革新、教師主導地位的確立等等來保證探究式教學在化學課堂上生根發芽，長成參天大樹。