論化學習題講評課的有效教學

講評課是化學教學中常見的一種課型，不僅能幫助學生消除知識盲點、完善知識結構，而且對學生分析問題、解決問題的能力提升起到了關鍵作用。然而在實際的教學過程中，廣大教師大多注重新授課的教學研究，而忽視講評課的功用，雖然工作勤奮努力，可是教學效果并未達到自己理想的程度。本人結合教學體會，粗略地談一下講評課的問題及實施策略。

一、習題講評課的常見問題

1.缺乏明確的教學目標，就題講題

不少教師認為習題講評課無關緊要，課前不認真批改試卷，不做統計分析，甚至根本就不備課，上課時拿起試卷就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒。課堂教學中目標不明確，那教師就不知道主要教什么，不知道學生應復習、鞏固、熟練、拓展哪些知識內容，掌握哪些方法與技能，訓練哪些思維能力，教學失去了方向，必然會在教學過程中浪費教學時間，課堂教學效率低下。

2.缺乏凸顯的教學重點，面面俱到

教師在習題講評時總想把一份化學試卷中所有問題都解決掉，所以，很多教師在講評時，一題不漏，結果不是“面面俱到”而是“面面俱損”。“面面俱到”還會對學生普遍的“共性”問題不能透徹解決，沒有把大部分的教學時間用在主要的問題上。教學重點模糊，教學內容缺少針對性，教學組織雜亂，無效行為增多，教學效果差強人意。

3.缺乏靈活的教學方式，一講到底

在應試教育的壓力下，不少教師習慣從審題到解題一人承包，一講到底。為什么上課時教師滔滔不絕，講得眉飛色舞，而學生昏昏欲睡、無動于衷呢？就是教師只顧完成自己的講課任務，而忽視了學生的學習心理，把學生當成知識容器，不能激發學生的學習興趣，即使以后再遇到一樣的題目，學生仍然不會做。教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”

二、習題講評課的實施策略

1.全面分析，明確教學目標

講評前，教師應與學生同步做題，客觀地自我評價習題的數量、難易，知識點的考查及分布；檢測以后要及時進行批改和統計分析；針對得分率較低的題目，以面對面交流的方式調查好、中、差三種不同類型學生的答題情況，獲取關于學生對習題感受的實際資料；找準學生學習中的缺漏和錯誤，進行分類歸因——審題問題、基礎知識問題、獲取信息能力問題、計算問題、知識的遷移和應用問題、規范表述問題；與同軌班級相比，針對得分率相對較低的題目，反思自己教學過程存在的問題。在認真做好了課前準備，全面分析的基礎上，教師再依據課程標準、測試的內容和學生答卷情況的統計數據和錯因歸類，準確設定本節講評課可測量的知能目標，進而確定講評的重點、難點，講評內容和方法，并呈現出個性化的教學案。如此思考及操作，才能切中要害，使講評課具有針對性和實效性。

2.歸類講評，建構知識體系

習題講評忌不分析學情，不依據課程標準，就題講題。事實上，不同學生有著不同的問題，不同試題考查不同的知識技能，同一道習題有著不同的錯因，同一個學生有著多樣的錯誤，如果沒有具體而又恰當的分類，教學過程必將雜亂無章，毫無規律，這就要教師在全面分析的基礎上，還要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，從試題形式與內容兩方面把握試題特點，尤其是從試題解答的思維過程去把握試題的內容特點，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。

因此，教師對錯題進行篩選歸類后，要精選具有普遍指導意義的試題作范題，進行講解或引導學生思考、討論，幫助學生從題干中獲取有效信息，正確對接教材中的相關內容，提取有效知識，形成解題思路，獲得正確答案，從而找到解題的突破口和最佳解題的途徑，找出解題規律與方法，達到鞏固基礎知識，理清解題思路，提高解題能力的目的。由此可見，對問題科學的分類有利于學生構建層次化、結構化的問題解決知識網絡，有利于其問題解決能力的形成與提高。

3.變式訓練，發展思維能力

每年高考所涉及的知識點是相對穩定的，但是試題卻變化不同，其實只是命題組專家在題設條件、問題情境和設問方式上做了一定的變換，雖然試題給人一種似曾相識的感覺，但學生由于思維定勢往往造成錯解。因此，講評時不只是簡單地分類評析，而應在此基礎上把原題加以變化，進行變式訓練，以充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

例如，將等體積、等物質的量濃度的一元酸HCl與一元堿NaOH混合后，請分析溶液的酸堿性及離子濃度的大小順序。

（1）此知識點是電解質溶液的重點、難點，本題很容易解答，如果將題目中的物質改變，又會怎樣呢？如，將HCl改成HAc（或將NaOH改成NH3·H2O）

（2）如果改變題設條件呢？如，將等體積的一元酸HA（PH=2）與一元堿MOH（PH=12）混合后，請分析溶液的酸堿性及離子濃度的大小順序。（通常認為電離程度大于水解程度）

如果再改變問題情境呢？

（3）一元酸HA與一元堿MOH混合后，溶液呈中性，請分析CHA與CMOH的相對大小及混合溶液中離子濃度的大小關系。

應當注意，變式訓練必須讓學生獨立完成，以強化學生對知識的掌握和對基本技能的運用。教師還要善于引導學生進行再反思，對所學的知識進行提煉和概括，讓學生發現、領悟一些學科思想方法，達到矯正、鞏固、提高的目的，使學生真正做到舉一反三，觸類旁通。

4.自主糾偏，實行主動學習

傳統的習題講評課往往是教師的“一言堂”，把學生當成知識的容器，而在新課程理念下，教學課堂應是師生交流、生生交流的群言堂，講評課也要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，讓學生暢所欲言，甚至激烈的爭論，充分暴露思維過程，在思維的碰撞中，明白自己思考的缺陷，領悟問題解決的途徑與方法。

因此，教師在講評前，應將批改、統計、分析好的試卷及時分發給學生，先讓學生自己糾錯，通過學生的思考交流、合作探究，即使不能正確改正，也可以強化解惑動機，促進主動探求，逐步形成獨立思考的能力，與人合作的精神。講評中，對于具有普遍指導意義的化學試題，一般采用師生共同分析探究的方式，盡量提供學生自己分析、自己總結、自己講評的機會，讓學生通過反思總結，主動建構問題解決的程式、策略與方法。講評后，應留有適當的時間讓學生建立化學錯題檔案，使學生在學習過程中隨時知道自己原有的錯誤并加以改正，確保下次不再犯類似的錯誤；同時可以讓學生對易出錯、易忽視的知識加深印象、理解到位，學會靈活應用所學的化學知識，真正做到糾正一題，解決一類。

習題講評課雖然不像新授課那樣引起教師的重視，但其特殊的作用是其他課所不能替代的，因而教師要高度關注，不斷尋求講評課的最優模式，使學生更好地掌握知識，提高思維水平和解題能力，使講評從有效走向高效。

作者簡介：

秦文明（1972.11-），江蘇南通，揚州大學師范學院，大學本科。