閱讀課堂“隨課練寫”教學(xué)進(jìn)階

明立媛

小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分重視落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)讀寫融合要求，在閱讀課文中安排了數(shù)量眾多的隨課練寫活動(dòng)，讓學(xué)生在模仿、遷移中獲得表達(dá)能力的發(fā)展與提升。教師在閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)努力挖掘文本中適合學(xué)生練寫的典范語段，提煉出語段中隱含的表達(dá)方法，有計(jì)劃地安排學(xué)生開展隨課練寫活動(dòng)，在大量練寫實(shí)踐中體現(xiàn)進(jìn)階意識(shí)，讓學(xué)生的習(xí)作能力與水平不斷獲得提高。

一、從教材出發(fā)明確目標(biāo)進(jìn)階

研讀統(tǒng)編教材中編者設(shè)置的“小練筆”內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)練寫的目標(biāo)要求是隨著年級(jí)遞升而不斷提高的。這就要求教師在自主設(shè)計(jì)隨課練寫時(shí)，要體現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)階的要求，且目標(biāo)進(jìn)階可以根據(jù)不同學(xué)段教材特點(diǎn)進(jìn)行安排。

一是第一學(xué)段在句子練寫上打好基礎(chǔ)。第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)以字詞句為主要目標(biāo)，從表達(dá)交流的學(xué)習(xí)要求看，句子顯然具有重點(diǎn)意味。在閱讀教學(xué)中，需要逐漸學(xué)習(xí)句子的基本組成，也就是熟悉各種基本句型；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練寫各種基本句型的句子。第一學(xué)段學(xué)習(xí)中，學(xué)生處在由口語向書面語表達(dá)的起步階段，練寫的步子不妨小一些，可以從遣詞造句開始，尤其重視學(xué)生豐富詞語積累，這是學(xué)生進(jìn)行句子表達(dá)的基礎(chǔ)，不同類型的詞語就像建筑上的砂石、磚頭、木料一樣，能夠在不同的建筑中派上用場(chǎng)。對(duì)于隨課練寫句子，教師既要與寫話訓(xùn)練相結(jié)合，又要注意有計(jì)劃、成系列地自主練寫句子。因此，編者從二年級(jí)才開始安排寫話訓(xùn)練，教師需要從一年級(jí)下冊(cè)就訓(xùn)練學(xué)生隨課練寫句子，主要是一些基本的單句練寫。至于在哪一課中練寫什么基本句型，需要注意研讀課后練習(xí)的相關(guān)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。如教學(xué)《我多想去看看》，課后練習(xí)中，既有“注意讀好帶感嘆號(hào)的句子”的訓(xùn)練要求，又有“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流”的訓(xùn)練要求。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)隨課練寫帶感嘆號(hào)的句子，具體可以安排在課文第二自然段學(xué)習(xí)中，針對(duì)課文結(jié)尾連續(xù)出現(xiàn)的“我多想去看看”，教師先讓學(xué)生說說“我想看什么”，形成一個(gè)完整的句子：“我多想去看看雪山上盛開著的潔白的雪蓮花！”并把這個(gè)句子寫在課文后面；接著說說課文第一自然段中“我想去看什么”；最后自己選擇一個(gè)最想去看看的事物，用上“我多想去看看……”寫句子，句末用上感嘆號(hào)。這樣隨課練寫句子，能為學(xué)生在表達(dá)起步上打好基礎(chǔ)。

二是第二學(xué)段在構(gòu)段練寫上實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。在閱讀教學(xué)中要重視落實(shí)對(duì)段落內(nèi)容與形式的理解，關(guān)注文本中典型段落的構(gòu)段特點(diǎn)，并通過練寫學(xué)習(xí)段的表達(dá)方法。需要注意的是，構(gòu)段訓(xùn)練是在句子練寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是將零散的語句通過一個(gè)中心意思進(jìn)行有效組合，即把多個(gè)意思上有聯(lián)系的句子按照表達(dá)規(guī)律組合起來形成新的表達(dá)樣式。這種新的表達(dá)樣式實(shí)際上就是語段的建構(gòu)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)來說，屬于一種實(shí)質(zhì)的進(jìn)階。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段，這是一個(gè)典型的總分結(jié)構(gòu)的段落。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生先理解位于第一句的段落總寫句中的“五彩繽紛”；之后借助泡泡提示語，看清楚各個(gè)分句所描寫的黃色、紅色、金黃色、橙紅色等，使“五彩繽紛”得到具體呈現(xiàn)。有了這樣的理解，學(xué)生初步明確這種總分結(jié)構(gòu)的段落，總寫在前，以一個(gè)關(guān)鍵詞體現(xiàn)總體；分寫在后，以不同的詞語對(duì)接總體表現(xiàn)，互相配合，形成一個(gè)整體表達(dá)。帶著這樣的理解，教師用課件出示春天公園里開了五顏六色的花朵，讓學(xué)生以總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。隨著練寫活動(dòng)的開展，學(xué)生夯實(shí)了總分表達(dá)方法，形成了總分結(jié)構(gòu)段落的模式建構(gòu)。

三是第三學(xué)段在謀篇練寫上關(guān)聯(lián)整體。學(xué)生在第三學(xué)段習(xí)作上的突出問題體現(xiàn)在主題的表達(dá)、詳略的安排上，這就要求教師在閱讀教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握作者在詳略安排、主題表達(dá)上的成功方法。也就是學(xué)習(xí)謀篇布局的一些基本方法策略，在表達(dá)上實(shí)現(xiàn)從段向篇的發(fā)展進(jìn)階。在具體課文的閱讀中，需要跳出具體語句的理解與品味，從整體著眼，抓住結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，破譯作者表達(dá)上的秘妙，學(xué)習(xí)篇章方面的表達(dá)方法。如教學(xué)《四季之美》，課文在結(jié)構(gòu)上很獨(dú)特，首尾都沒有出現(xiàn)總寫的內(nèi)容，文章直接以每個(gè)自然段對(duì)應(yīng)一個(gè)季節(jié)的美景表達(dá)，每個(gè)自然段首句以總寫進(jìn)行呼應(yīng)。教師讓學(xué)生以每天的早、中、晚三個(gè)時(shí)段的美景進(jìn)行練寫，訓(xùn)練這種板塊式篇章結(jié)構(gòu)布局。

二、從課堂出發(fā)落實(shí)練寫進(jìn)階

隨課練寫最重要的是在閱讀活動(dòng)中抓住機(jī)遇開展練寫表達(dá)，除了在上述練寫目標(biāo)上進(jìn)階外，還需要在練寫實(shí)踐上體現(xiàn)方法進(jìn)階。

一是以仿寫為主練寫語言。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，文本中具有特色的語言表達(dá)是教師容易抓住的對(duì)象，也是隨課練寫練什么首先針對(duì)的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)特點(diǎn)。如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，課文第一個(gè)句子是：“早晨，從……，從……，從……，走來了許多小學(xué)生，有……，有……，有……，還有……”這個(gè)句子很長(zhǎng)，也很有特點(diǎn)，語言表達(dá)上是有新鮮感的構(gòu)句方式，內(nèi)容是學(xué)生很熟悉的生活情景。對(duì)比學(xué)生平時(shí)所寫的句子，內(nèi)容豐富就是值得練寫的對(duì)象。因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己早晨上學(xué)的情景，進(jìn)行仿寫。仿寫中，當(dāng)學(xué)生寫不出多種情形時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展討論，群策群力。于是，學(xué)生既能夠?qū)憽皬奶镩g小路上走來，從家長(zhǎng)護(hù)送的電瓶車上下來，從集體乘坐的中巴車上排隊(duì)過來”，又能夠?qū)憽坝械谋持鴷宦沸∨埽械娜齼蓛山Y(jié)伴而行，有的邊走邊唱心情快樂，還有的低著頭思考嘴里還自言自語”。這樣的仿寫使學(xué)生上學(xué)時(shí)的情景表達(dá)內(nèi)容也變得豐富起來。

二是提取支架練寫結(jié)構(gòu)。隨著練寫的推進(jìn)，學(xué)生的表達(dá)能力逐漸提高，練寫自然會(huì)朝著結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上發(fā)展。也就是說教師在選擇文本中的典范語段時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從中提取結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)表達(dá)支架，幫助學(xué)生順利開展練寫活動(dòng)。如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，“我”到母親上班的小廠喊母親，母親聽到后轉(zhuǎn)身看“我”的一段是非常有特點(diǎn)的描寫：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”對(duì)于這一典范語段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的表達(dá)方法：其一是把一個(gè)轉(zhuǎn)身抬頭看的動(dòng)作切分成三個(gè)鏡頭，用定格的方式呈現(xiàn)出來；其二是每個(gè)定格鏡頭表達(dá)中，還采用了倒裝的方法，能夠起到強(qiáng)調(diào)和突出的作用。實(shí)際上這就是從這一語段中提煉了結(jié)構(gòu)與方法，形成了表達(dá)支架，學(xué)生借助這樣的表達(dá)支架，練寫就顯得有模有樣了。如果學(xué)生在習(xí)作中把這樣的練寫有機(jī)運(yùn)用，表達(dá)效果會(huì)更突出。

三是借有關(guān)表達(dá)練寫主題。閱讀教學(xué)中，學(xué)生從把握文章主要內(nèi)容到體會(huì)文章思想感情屬于一種學(xué)習(xí)進(jìn)階，在表達(dá)上學(xué)生能夠運(yùn)用材料表達(dá)主題也有進(jìn)階的意味。換言之，教師在閱讀中抓住作者體現(xiàn)主題的表達(dá)方法，組織學(xué)生練寫，落實(shí)練寫方法的進(jìn)階。如教學(xué)《落花生》，課文中父親借花生把果實(shí)埋在地下這一特點(diǎn)，教育孩子做人要學(xué)習(xí)花生那樣做樸素有用的人。教師讓學(xué)生選擇身邊熟悉的事物，往深處想一想它們身上的品質(zhì)特點(diǎn)，與做人聯(lián)系起來，進(jìn)行突出主題的練寫活動(dòng)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)文章在表達(dá)上要有意義。

總之，在整個(gè)小學(xué)階段，從讀寫融合的理念出發(fā)，教師需要根植教材文本，精選體現(xiàn)進(jìn)階的典范表達(dá)，讓學(xué)生在隨課練寫中增強(qiáng)從理解到表達(dá)的能力。

作者簡(jiǎn)介：吉林省長(zhǎng)春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。