審美鑒賞與創造視域下語文教學的探索

薛紅娟

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出審美鑒賞與創造是語文核心素養的重要組成部分。“審美創造是學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”初中語文教學中，教師要基于審美鑒賞與創造視域設計教學活動，引導學生進入美的情境，感受美的人格，激發美的情感，展現美的創意。

一、應用信息媒介，營造意境

審美感知主要通過人的視覺和聽覺來感受美，教師可以充分運用信息媒介，構筑唯美的賞讀意境，讓學生加深對聲音美和色彩美的感知，繼而提升自己的解讀水平。通過視頻激趣、自主想象、語言還原這三個環節，學生進入作品的情境中，直觀地感受了美，進而提升了自己的審美感受力。

在教學《背影》的時候，教師可以給學生展示多媒體課件，再現父親給“我”買橘子的場景，讓他們進入作品獨特的意境中。該課件展現了陰沉灰暗的老車站場景，在整體色調上給人壓抑的感覺，讓人能體會到分別時內心沉重的感覺。父親服裝的配色也以黑色為主，更增添了陰郁的氣氛。再配上父親穿越鐵道的慢動作，具體呈現了“蹣跚、探身、攀、縮、微傾”等動作細節，通過動態體現了父親的艱辛，繼而引導學生思考父親這樣做的目的是什么，讓他們感受到父親的關愛。在聲音呈現上，則可以配上和送別有關的音樂，這也能將學生引入哀傷的情境中。通過視頻激趣，學生的感受更深刻，教師繼而引導他們自主想象，可以將自己的生活體驗和視頻的內容結合在一起，再一次感受父愛的深沉。最后，教師安排他們試著用語言還原文字的內容，說說內心體會。如有一名學生認為朱自清的《背影》抒發了父親深沉的愛，他想要表達愛卻又不能明說，于是將自己的愛融入送橘子的行為中。

運用信息媒介能起到場景重現的效果，有助于讓學生受到圖像、音樂等方面的感染，從而引發相關的審美感知。亦能讓學生快速融入情境中與作者形成共鳴，進而激發審美感悟。

二、解讀人物形象，培塑人格

感知美的人物形象，并積極模仿借鑒，修正自己的品德，這也是審美感知力的一種具體表現。教師可以讓學生分析作品中的人物形象，揣摩人物的對話、心理、外貌、動作等細節描寫，看看該人物的特點是什么，然后反思自我，思考對自己的人生有哪些意義，繼而樹立理想抱負。

在教學《藤野先生》的時候，教師設計了“解讀文字、評價人物、反思自我”這三個環節的活動，幫助學生解讀人物，培塑人格。在解讀文字的環節中，學生要找出作品中的相應內容，并說說它們體現出人物的哪些性格特點。如“你看，你將這條血管移了一點位置了……”這一段語言描寫展現了藤野先生耐心教導“我”的場景，他還認真地修改了“我”的解剖圖，這說明了藤野先生對學生的要求十分嚴格，但是同時又十分樂于幫助學生，是一個熱心的教師形象。在評價人物的過程中，學生可以運用對比法，說說“我”對藤野先生的評價和對其他日本人的評價有什么不一樣的地方，然后總結歸納，說說藤野先生的性格特點是什么。最后，學生還要反思自我，說說藤野先生有哪些美德是自己所不具有的，并且要尋求提升自我的方法。如有一名學生提出：“藤野先生對待學習十分嚴謹，一絲不茍，但是我卻常常得過且過，我要學習藤野先生嚴肅認真的治學態度，不斷改進自我。”

在審美解讀中，學生感受到了人物形象的人格美。這促使他們獨立思考，分析該人物形象對自己的人生有什么啟發，進而起到立德樹人的教育效果。

三、分析細節藝術，滋潤情感

審美情感的表達是學生對審美對象的一種態度和體驗。審美情感貫穿于審美活動的始終，這種情感是通過審美的主體，對客體具有的審美特征進行內心體驗，從而生發的真實內心感受。教師可以組織學生分析作品的細節，挖掘其中展現情感的語句，進而提升審美情感力。

在教學《社戲》的時候，教師可以讓學生找出作品中的語言、動作、外貌、心理等細節描寫，分析其中蘊藏了什么情感。如圍繞“吃豆”這段細節描寫，學生發現作者寫了“大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中”等動作細節，還寫了“偷我們的罷，我們的大得多呢”等語言細節，刻畫了少年淳樸、大方的形象。在此基礎上，教師再引導學生運用知人論世的方法輔助分析，收集作者的生活背景資料，了解《社戲》中故事發生的時代背景，思考本文的細節描寫和作者一貫的創作風格是否相符，并體會其中的情感。學生發現，作者很多作品都抨擊社會，言辭激烈。但是《社戲》的語言風格卻和它們大不一樣，盡顯質樸之風。通過分析，學生認識到作者的確對鄉間的民眾懷有很深沉的情感，所以才會描繪田園詩般美好的生活環境，塑造了純真的人物形象。通過對比，學生就進一步認識到細節中蘊藏的情感。

在文本解讀中，學生可以運用細節分析法、知人論世法這兩種方法輔助解讀，于字里行間的細微處進行品鑒，提升學生對情感的洞察和理解能力。

四、設計綜合活動，弘揚個性

審美創造力是人們在藝術創造中自覺地、有意識地展現美的能力。教師可以組織學生參加各種綜合性活動，將自己對美的理解融入創作中，彰顯出獨創性想法。在活動中，學生打破了思維束縛，基于獨特的寫作視角進行創作，運用多種方法表現美，從而提升其審美創造力。

在學習了《祖國啊，我親愛的祖國》等表達愛國情感的詩歌后，不少學生生發出想要謳歌祖國的情感。教師可以抓住這個契機，組織他們參與到審美創造綜合活動中。第一個環節為“拓展閱讀，感受家國情懷”。學生要上網搜索，閱讀更多展現愛國情懷的詩詞作品，并說說作者的內心感受是什么，嘗試與之形成共鳴。第二個環節為“總結歸納，分析詩歌創作手法”。學生進行小組討論，結合閱讀所得說說詩歌創作的關鍵點是什么，分析如何選擇具有創造性的意象，怎樣將自己的情感和物象融合在一起。第三個環節為“自主創作，交流展示作品”。學生可以自主創作展現愛國情懷的詩歌作品，并在線下誦讀、賞析彼此的作品，在線上交流中點評他人的作品。教師適時指導學生圍繞詩歌的特點入手點評。如可以點評一下作品中運用了哪些獨具特色的意象，也可以點評哪些詩句直接表達了作者的內心感受。如有學生提出“紅旗、愛心”等意象雖然能展現愛國情感，但是都比較普通，應該尋找一些更新穎的意象。

教師可以搭建線上線下多元互動的平臺，組織學生參與豐富多彩的綜合活動。通過拓展閱讀、分析鑒賞和自主創作，不斷提升學生創作的能力，引導他們自主開展審美活動。

心理學家馬斯洛在需要層次理論中提到“審美是一種高級的需要”。在初中語文教學中，教師要基于審美鑒賞與創造視域組織各種學習活動，讓學生激發自我意識，提升他們的情感體驗，發展其感知力、情感力和創造力，提升他們的審美綜合水平。

作者簡介：江蘇省南通市通州區文山初級中學語文教師。