小學中年級語文隨文小練筆的實施策略

曹施美

在教育改革不斷深化以及全面實施的背景下，讀寫結合越來越受到一線教師的關注，隨文小練筆作為讀寫結合的實現(xiàn)形式之一，可以帶領小學生在文本閱讀中獲得寫作能力的訓練，在一定程度上降低了學生的寫作難度，對于提升學生“讀”“寫”能力有著重要的意義。本文以小學中年級語文教學為例，對隨文小練筆的實施提出了幾點建議，以供參考。

一、研讀教材并梳理練筆編排體系

隨文小練筆教學的有效開展，需要以教師研讀教材、系統(tǒng)地梳理練筆編排體系為前提。當前全國使用的部編版小學語文教材在編排上堅持以“閱讀與表達統(tǒng)籌推進”為理念，加大了習作教學內容在教材中所占據(jù)的比重。教材從3年級開始，幾乎每一個單元都設有習作任務，隨文小練筆的數(shù)量同樣有所增加，如課外小練筆、小練筆選做題以及語文園地中的詞句段運用以及初試身手等板塊，均涉及練筆內容。每一個隨文小練筆所承擔的任務、發(fā)揮的功能均有所不同，需要小學中年級語文教師系統(tǒng)地梳理教材內容，掌握各個隨文小練筆的相互聯(lián)系，構建完整的隨文練筆教學結構。

如，在三年級上冊《花的學校》一課中，要求學生們用課文中的“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”完成仿寫任務；在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，設計的練筆要求是：“你在上學或放學的路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”帶領學生上《花的學校》仿寫訓練過渡到了《鋪滿金色巴掌的水泥道》的遷移創(chuàng)作。又如，在四年級上冊《走月亮》一課中，布置的隨文小練筆任務是“你還記得月下的某個情境嗎？仿照著寫一寫”；在《西門豹治鄴》一課中，要求學生將課文內容改成劇本；在《為中華之崛起而讀書》一課教學中，要求學生寫清楚讀書的理由。因此，中年級語文教師需要在隨文小練筆過程中，精準把握訓練的難度，結合小學生已有的寫作基礎，設計適當難度梯度的練筆任務。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)隨文練筆的熱情

想要提升學生的練筆熱情需要教師創(chuàng)設適當?shù)那榫常偈箤W生在情境的帶動下形成表達的渴望，讓小學生的隨文練筆做到有話可說、有話可寫。需要注意的是在隨文小練筆視角下，教師的情境創(chuàng)設需要從文本內容出發(fā)，在品析語言、感悟文本情境的基礎上，營造出適宜的教學情境，才能帶領學生從“讀”到“寫”的創(chuàng)作意識生成。

如，在《大自然的聲音》一課教學中，作者在文章中使用生動的語言，表達了對大自然的聯(lián)想，將大自然中的事物、聲音比作音樂家、樂曲，文章結構清晰，是鍛煉學生寫作能力的優(yōu)質素材，教師可以先帶領學生在文本閱讀中品讀語言、想象畫面，引領學生感知自然的聲音。例如，教師結合課文內容創(chuàng)設這樣的情境：“風是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴。你們聽……”與此同時教師利用多媒體設備給學生播放風聲，讓學生在文本閱讀的同時，閉上眼睛傾聽風的聲音，感受到微風和狂風的不同。在此基礎上，教師提出問題：“作者將風比喻成了什么？又是如何描寫風聲的變化的？”“大自然中除了風聲之外，還有雨聲，你能夠仿照課文內容，寫一寫雨的聲音嗎？”由此，隨文小練筆就水到渠成了，學生們在情境的帶動下進一步地感知了大自然的聲音，這樣可以轉變小學生的寫作學習態(tài)度，更加積極地參與到寫作訓練活動之中。

三、根據(jù)不同類型的文本設計練筆

不同類型的文本在組織結構以及表達方式上存在一定的差異，教師在隨文小練筆的教學活動開展中，應根據(jù)文本的類型適當?shù)卣{整練筆訓練方式，帶領學生在同類文本的練筆訓練中，進一步解讀文本特質，掌握一類文本的寫作方法，并由此建立某一個類型文本的心理圖示，促使小學生掌握不同類型文本的寫作技巧。

以寓言類文本為例。小學中年級語文教學中涉及的寓言類文本具有篇幅小、語言精簡凝練的特征，作者同樣會運用便于理解的文字以及生動的故事，向讀者傳達深刻的人生哲理。相較于詩歌、散文等類型的文本，寓言故事更具感染力，作者通常會使用擬人、夸張等手法，將故事中的植物、動物人格化，常常會使用直白的語言或者是大量循環(huán)的語句，突出故事的寓意，教師可以抓住寓言類文本的特點，從寓言道理出發(fā)設計小練筆任務。在三年級下冊《鹿角和鹿腿》一文中多次使用了語氣詞，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，那么在這節(jié)課的教學中教師就可以先引領學生品讀這些語氣詞在文章中起到的作用，并借助文本閱讀為平臺，鼓勵學生嘗試用語氣詞表達獅子和鹿在不同時期的內心感受。教師說道：“通過寓言故事的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)語氣詞的使用可以讓讀者更加容易感受到小鹿的心理變化，但是課文中還有一些句子上沒有加上語氣詞，你能夠嘗試將這些句子改寫，并加入語氣詞嗎？”為了降低學生的練筆難度，教師先給學生出示原文中的一句話：“當鹿靈巧地把獅子遠遠甩在身后時，獅子灰心喪氣不想追了。”一名學生寫道：“哎，到嘴的美餐就讓它這么跑掉了，太可惜了。”教師加以鼓勵：“同學們表現(xiàn)得都很棒，加上了語氣詞，更加凸顯出了獅子的灰心喪氣。”幫助學生在文本閱讀中學會使用語氣詞，理解語氣詞在寓言故事中的妙用，能促進小學生掌握寫作技巧，提升寫作能力。

四、優(yōu)化評價體系提升練筆成效

評價是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，評價目的并非選拔與甄選，而是發(fā)揮出激勵的作用，推進學生在改進中獲得進一步發(fā)展。對于小學中年級語文教師而言，需要在教學評價中清晰地把握學情，做到全面地了解學生的練筆水平，促使學生在評價反饋中明確前行的方向，從評價中獲得成就感，并將這份成就感轉化為繼續(xù)練筆的動力，促使小學生生成不竭的學習動機。

首先，教師應明確評價標準。在隨文練筆的評價標準建立中，要做到以新課標對中年級語文讀寫教學的要求為依據(jù)，并考慮到學生當前的練筆能力、單元語文要素以及單元教學目標，制定完整的評價體系，讓隨文練筆的評價更加具備可行性與操作性。以三年級下冊《花鐘》一課中的練筆教學為例，評價的項目包含了“內容”“語言”“方法”和“態(tài)度”，對應的評價內容分別為“至少寫出三種花綻開的樣子”“語言通順，無錯別字”“仿照文章關鍵句的寫法”“書寫工整，卷面整潔”。其次，使用有針對性的評價語言。過于籠統(tǒng)的評價語言并不能最大程度起到指導與激勵的作用，因此教師應積極地探索教學評價語言的藝術，能夠用具有針對性的評價語言，讓教師的教學點評更加地恰當、準確，如“層次分明”“情感充沛”“運用了比喻的手法”“語言流暢”“文章結構安排合理”等等。最后，豐富評價主體。在隨文小練筆的教學評價環(huán)節(jié)中，教師可以建立多元主體評價模式，組織學生自我評價、生生互評、小組互評、師生互評等活動，實現(xiàn)共同的成長。

總之，隨文小練筆在小學中年級語文教學中的運用，符合中年級學生的發(fā)展規(guī)律，滿足中年級學生的語文學科學習需求；小練筆的方式降低了學生的難度，可以消除中年級學生對于寫作的畏難心理；通過隨文小練筆的方式，踐行了讀寫結合教育理念，有助于促使中年級學生閱讀與寫作能力的提升，對于小學中年級學生今后的語文學習有著深遠的影響。

作者簡介：江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學語文教師。