實用性閱讀與交流任務群視域下生活情境的實踐研究

蘇維佳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文教學時應按照單元整合程度，設置不同的學習任務群。“實用性閱讀與交流”任務群旨在引導學生通過語文實踐活動的傾聽、閱讀、觀察，獲取并整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。實用性文本教學對學生的主觀能動性和生活實踐能力培養有著重要意義。

本文以三下第七單元“學習整合信息，介紹一種事物”實用性閱讀單元中的《海底世界》一文為例，探討實用性文本在單元整體教學中的生活情境設計與任務。

一、整合大單元框架，搭建學習任務群

單元學習任務群的教學模式呼應現代教育化的需求，已經成為一種熱潮。在大單元框架的模式下，學習任務群強化學生的自主性，體現語文課程的實踐性，從根本上改變了單篇課文脫離單元要素的呈現方式和大量分析講解的教學方法，有利于探索個性化的教學方法和學習方法，增強了學生的創新能力和實踐能力。

（一）生活任務情境搭建外部單元框架

三下第七單元以“奇妙的世界”為主題，與大自然相勾連，整個單元圍繞語文要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”來編排，從而把整個單元歸為實用性文本閱讀來整合教學。根據這一要素，筆者搭建大單元任務框架，確定生活中以自然為主的情境，確立“童眼看世界，稚手寫奇妙”的單元主題，在把整個單元課文分解并重組的基礎上，設計三個大任務，分別是“看奇妙——圖解奇妙世界”“賞奇妙——探尋奇妙法寶”“話奇妙——奇妙世界展評會”。每個大任務都分為了幾個以學習為主線的實踐活動。在“看奇妙”任務中，通過思維導圖的方式初步欣賞天地之美、海底之異、火燒云之奇，把握整個單元的框架。在“賞奇妙”任務中，通過一個個生活化的小任務，細致感受自然之奇妙。在“話奇妙”任務中，設計“觀美——拍美——說美——寫美”的過程，完成口語交際與寫作，這樣的設計串聯整個單元，形成單元任務群，讓整個單元所有內容成為一個密不可分的整體，學生的生活體驗與親身感受更加強烈。

（二）思維導圖串聯內部課堂任務

大單元任務的搭建給整個單元教學提供了外部框架和基石，而每節課之間的回顧與銜接是串聯整個單元的潤滑劑，對子任務的布置和實施不能各自為政，每節課之間也要有充分的聯系，思維導圖的建立可以讓每節課有著相通的脈絡，讓每篇課文的呈現有著血脈相連的關系。

實用性文本的教學目標指向之一是要求學生對文本中段落的不同意思進行提煉，概括，再綜合表達，這是一個循序漸進的過程。“看奇妙”任務通過《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文中思維導圖的不斷嘗試、修改和交流，搭建起了課堂之間的內在溝通和教學模式。

依據這一單元的整體框架和思維導圖課堂串聯模式，《海底世界》確定了以下學習目標：“說說課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的；根據關鍵詞，圍繞中心和思維導圖向大家介紹清楚一個地方；感知海底世界的奇妙，激發熱愛自然，探索自然的情感。”通過“尋大海深處的奧秘”活動，創設生活中的真實情境，搭建子任務群，引導學生學會提取有效信息，真正運用到生活實踐中去。

《海底世界》是第七單元的第二篇課文，肩負著承上啟下的使命。本課的導入需要銜接前一課的方法，還要對下一課有引導指示作用，所以本課借助上一課重點構建思維導圖的指導方法引入，讓學生借助課前完成的各種魚骨圖、氣泡圖、組織結構圖等來梳理課文主要內容。這樣的思維導圖介紹，勾連起整個大單元任務框架，更有利于單元目標的達成，學生整體把握文本的能力和提煉概括中心信息的能力也穩步提升。

二、串聯子任務情境，融合生活實踐

（一）課前資料巧收集，學習活動重實踐

1.前置字詞歸納，嘗試思維導圖

前置性學習強調的是自主學習，教師布置簡單的預習作業往往達不到預期的效果，筆者通過“問題前置，教學后置”的方法，通過簡單的提問，比如“海底世界怎么會有小狗的聲音呢？海底有螢火蟲一樣會發光的動物嗎？”，來引起學生對海底世界的好奇，讓學生去讀課文，嘗試梳理思維導圖，把握文章內容。課前，筆者還通過易加學院推送了幾張帶有覆蓋圖層的海底動物圖片，讓學生去猜一猜，找一找，以游戲的方式讓學生主動去查找資料，并帶給學生自主生長的力量。當然，語文學習不能丟掉最基礎的字詞學習，《海底世界》這一課的字詞沒有特別大的難度，筆者也通過多種形式測試學生對字詞的掌握程度，特別是對擬聲詞的拓展，可以給課堂教學提供有力支撐。

2.了解海底世界，搜集物產資料

海底世界有著無窮無盡的奧秘，對于未知世界的奇妙，學生有著十足的好奇心。課前，筆者讓學生在把握文章內容的基礎上，搜集更多關于海底世界的資料。接著，通過易加學院讓學生分類上傳不同資料。學生通過篩選有用信息，自主投票有參考價值的內容，最后挑選呈現出的資料形式多樣，有介紹植物種類的文字，有不同礦產的圖片，有各種動物活動的小視頻，還有個別學生在海洋館親自錄制的海豚叫聲，這些提煉的信息對課堂的教學有著充分的幫助和補充。

學生通過各種信息渠道，有目的地搜集海底世界的資料，能夠豐富學生對海底世界的了解，激發對海底世界的熱愛，為課堂的學習奠定基礎。這樣循環往復的訓練，不但可以激發學生閱讀學習的興趣，鍛煉動手能力，還能大大地拓展學生的閱讀視野，有效提高學生的學習效率與能力。

3.小組合作交流，組織整合資料

《海底世界》前學單中有兩個操作任務，可以作為課前學習活動的著力點。筆者策劃了“海底植物大比拼”和“海底礦產我知道”活動，請同學自由選擇其中一項，分小組評選出“最奇葩海底植物”和“最奇怪礦產”，每個小組最后評選出“搜集資料小能手”“口才講解小能手”，通過這樣的實踐活動把搜集的資料整合成手抄報或視頻等，增強學生的動手能力。

課堂時間有限，海底植物和礦產的學習大部分放在課前，經過小組間激烈的討論和思想碰撞，學習效果比課堂生成更加顯著。在課堂上，這一部分的學習就只是通過學生簡單的匯報介紹一帶而過，重點還是放在海底聲音和動物活動方法的學習上。學生通過課前的練習講解和短視頻發布，借助家人朋友的欣賞點評等生活實踐，提升自主學習的能力。當學生把這些自主學習的內容運用到課堂上時，就構建出了更加開放的語文課堂。

（二）課中任務巧設置，自主學習促素養

實用性文本閱讀教學更加注重生活實踐和感悟體驗，所創設的情境一定要和生活接軌，一旦只關注框架，脫離實際，就會變為生搬硬套，淪為情境虛設的境地。為了達到有效訓練學生的能力點，這時候的任務情境創設就需要更加注重細節，關注課堂任務情境生成的實用性、真實性和可行性。

依托本單元“童眼看世界”的大情境，《海底世界》設置了三個小情境，分成三個任務。

任務一：我是小小聽音員。請同學們戴上水中聽音器，潛入深海，當一回小小聽音員，說說你有什么奇妙的發現。

任務二：我是小小推薦者。近期海底世界要舉辦吉尼斯挑戰賽，需要我們幫忙完成推薦表，推薦“最（ ）”海底動物，給不同的動物取個最響亮的稱號，完成后，在小組內說說你的推薦理由。

任務三：我是小小講解員。近期各個學校都在春游，海洋館正缺少小小講解員，海洋館給我們發來了招募令，讓我們給大家講一講奇妙的海底世界，請你選擇最感興趣的方面來講解一下。

學生在把握課文結構的基礎上，通過三個任務串起整堂課的學習。三個任務需要學生轉換不同的身份，各自之間相對獨立存在，又有著密切的聯系，前兩個任務是為第三個任務做鋪墊，為生活化的實踐提供基石。

當學生在音樂的渲染下真正體驗當一回聽音員時，他就開始深入文本，靜心去捕捉各種不同的聲音，感受這些海底聲音的變化與奇妙。當學生作為一名推薦者時，他又能轉換角色，去體驗一番不同動物的活動方式，比一比海參和梭子魚的速度，演一演烏賊章魚的逃跑方式，說一說作為貝殼的感受，通過這樣不同的課堂實踐體驗感受海底世界動物活動方法的獨特與奇妙。當學生成為一名講解員時，就要綜合整篇文章來介紹，在充分理解前兩個任務的基礎上，轉換身份，運用不同的稱呼和說話語氣，把講解員的說話方式運用到真實的生活情境中去。學生在這樣的角色轉換中，鍛煉了交際能力，提升了自主生活的本領和素養。

（三）學習方法巧滲透，生成評價多元化

學以致用，實用性文本教學突出一個“用”字，任何情境的創設都要為“用”服務，讓學生習得學習方法，學會用方法來自主學習。因此，在任務教學活動中，筆者有意識地滲透學習方法，比如，在教學第一個任務“我是小小聽音員”時，筆者重視對學生的引導，通過讓學生討論哪種聲音最奇妙，用朗讀的方式展示聲音的不同，自然就引出聲音的大小與變化。

筆者通過一步步層層遞進的滲透，讓學生知道聲音是按照由小到大的順序列舉的，列舉時還要選擇有代表性的，這樣就把海底聲音的奇妙寫清楚了。同樣，在教學海底動物活動方式時，也是運用這樣有代表性的動物來列舉，再次強化學生對理清課文方法的印象，這樣階梯式的引導能夠讓學生更清晰地習得方法，并運用到其他的實用性文本寫作中去。

要發揮“情境致用”的作用，還需要加上評價來補充。評價要能夠真正強化學生的能力，需要多方合作，突出評價的主體性。比如學生在完成三個任務時，筆者實時評價：“你真是一個優秀的聽音員；你的推薦真有說服力；你的講解細節滿滿，語言非常清晰。”這樣具體的評價語言，讓學生明白學習的方向，實踐的時候便有了順暢的思路。評價主體的多元也能夠促進學生的積極性，學生之間對講解員的評價，家長對孩子講解的評價，甚至課后學生上傳網絡，網友對學生講解的點評也能夠成為學生自主學習的動力。因此，筆者布置學生課后繼續輻射生活實踐范圍，自己搜集資料，向爸爸媽媽講解一處自己最想去的地方，并錄制成視頻上傳易加學院。獲得同學點贊最多的，可以獲得班級資助的旅游贊助包，希望通過這樣的評價和實踐讓學生走出自己的生活天地，增強適應生活的能力。

總之，實用性閱讀與交流任務群視域下，整體單元教學已經成為一種探索實踐的新模式。依托單元整體教學情境，結合生活實踐，能夠使學生在自主合作探究的活動中獲得獨特的生活情感體驗，從而增強學生關注社會、適應社會、服務社會的意識，最大限度發揮課堂的育人功能，讓學生的綜合素養全面提升。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學語文教師。