走進“雙減”時代，構建“適合”作業

莊亞芳

在“雙減”的大環境下，不僅需要對初中語文作業類型做出調整，還要根據學生的階段需求安排好分層、彈性的作業任務。教師要從具體學情、具體文本出發，積極響應“雙減”政策中對作業的改革倡議，靈活、機動地優化分層作業設計，減負增效，以高質量的作業實現教學的最優化。

一、加強知識難度分析，合理安排“適合”作業

“雙減”政策表示：提高作業設計質量的過程需要發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，即教師在進行作業設計的過程中需要逐步加強對于作業難度的分析，這一環節為分層作業的安排奠定了數據基礎。在明確了不同難度的作業分別是基于哪一部分的知識展開的前提下，教師才能進一步調整作業的內容，從而安排出“適合”的作業。初中語文學科作業以字詞、語句和文章的理解與掌握為主要內容，加強對每一部分內容的難度分析與學情診斷是分層的基礎，也是提高作業鞏固實效的關鍵環節。比如在結束了《觀滄海》這一首詩歌的教學之后，教師需要首先對知識點的難度進行分析并分層，可以將該詩中有關生僻字的理解和掌握劃為一級，例如“碣石”“澹?！薄榜抵拧钡?；將詩中語句的理解以及整首詩的背誦劃為二級；將整首詩表達的情感和主題內容劃為三級。然后根據知識點的難度層級設計出與之相對應的作業任務。由于古詩詞區別于白話文，加之剛步入初中的學生對于詩歌的形式與構成也不熟悉，不同的學生在學習過程中也會出現各種各樣的問題，將知識點的難度進行分層之后，促進了學生對詩歌用詞的學習，從易到難、不斷遞進的作業形式順應了學生的思維規律，引導學生一步步掌握知識，從而實現有規律且全面的知識鞏固進程。

二、實時關注學生狀態，提高分層作業彈性

分層作業的安排還要強調其彈性，即作業的層次不僅要體現在作業難度上，還需要關注到作業量的安排上。這就要求教師充分考慮到學生之間的差異，在完成必要的、少量的基礎作業任務之后讓學生自行設定額外的作業訓練量。彈性的安排是對學生不同作業完成情況的關注，以實現對學生主體性的充分尊重。以泰戈爾的《金色花》為例，首先教師在課堂教學過程仔細觀察所有學生的學習狀態，針對部分聽課不夠專注的學生，教師需要進行深入了解與調查，探尋原因，如果是因為他們覺得課堂知識內容太簡單或者已經有所掌握，為他們安排的作業就需要將重點放在知識細節的復習和鞏固上，比如：《金色花》這篇散文主要運用到了哪種描寫手法？作者想要變成金色花陪媽媽做哪些事呢？之后再讓學生選擇一些自己覺得可以挑戰的題目作為補充型的作業任務。或者是對于《金色花》這篇文章想要表達的主要情感是什么并不能明確的感知，那針對這部分學生的作業安排就要重點為他們安排散文類文章的普及閱讀。可以先為他們安排一些合適且定量的文章理解型作業，然后再讓學生自己去搜集一些名家散文進行閱讀，像冰心、余秋雨、汪曾祺等著名散文家的作品都值得推薦。這一部分的作業任務就被劃分為了彈性作業，在某種程度上給予了學生更大的自由性。

三、增加作業種類形式，根據需求進行作業組合

完善作業機制還包括對作業種類的拓展。分層作業設計針對學生的能力和情感需求而制定具有針對性的作業任務，在對學生的學情進行了分析診斷之后，教師能夠根據學生的能力差異和自我提升需求進行合理的作業類型組合。作業的種類按照難度可以分為基礎、提升、挑戰三個層次，按照完成形式可以分為知識類和實踐類。為了體現教學的創新，加快學生對知識的掌握和運用，教師需要適時地增加更多實踐的因素，以實現對學生內在積極性的激發。比如在學習了《從百草園到三味書屋》之后，基礎類作業以掌握文章中出現的重點詞匯為主要鞏固點，提升類的作業是讓學生去搜集《朝花夕拾》這一散文集的其他文章進行閱讀，挑戰類作業即讓學生閱讀一些魯迅其他的文章之后，嘗試去總結魯迅的寫作風格等。在進行不同類型的作業組合時，教師需要通過觀察學生的興趣偏好和對文章的學習情況，安排出最適合他們的作業組合。分層作業設計對各種類型的作業進行組合運用，不僅為學生提供了更為新奇的學習體驗，也與學生的學習需求實現更高的匹配度。

在“雙減”背景下，初中語文分層作業對作業難度、形式以及作業量全面區分，關注到了學生之間的差異性，充分滿足學生學習和心理需求，力求以“適合”的作業安排實現教學的最優化，讓每個學生各盡所能，體現“因材施教”的教學原則，真正實現減負增效的最終目的。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區實驗初級中學語文教師。