基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

王景

【摘要】“智慧課堂”是近些年來備受教師關注的新型課堂，教師可借助迅猛發展的網絡技術來打造智慧課堂，促進信息化教學的深化發展.如今在智慧化教育環境下，小學數學教師愈發注重打造網絡學習空間這一教學平臺.該教學平臺可以加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，讓教師可以利用更優質的數學教學資源，幫助學生更好地學習數學知識.基于此，文章闡述了智慧環境下打造網絡學習空間的教育價值，并依托網絡學習空間，開展翻轉課堂教學、多元互動教學，鼓勵學生開展個性化學習，達到從不同方面提高小學生的數學學習成效的目的.

【關鍵詞】小學數學；智慧課堂；網絡學習空間；教學策略

引 言

如今小學數學教師要開展有效的教學工作，可以不再局限于“粉筆+黑板”這一教學模式.教師甚至可以在教室外打造線上教學平臺，指導學生利用碎片化的時間展開自主學習.“智慧課堂”和“網絡學習空間”的有機結合，可以幫助教師打造開放的教學空間，讓學生形成更大的學習興趣，擁有更多的學習自主權.可以說，以網絡學習空間為平臺打造智慧課堂，指導學生開展靈活、自主的線上學習，是未來小學數學教育的重要發展趨勢.教師要順應這一教育趨勢，充分利用網絡學習空間，指導學生開展智慧化的數學學習.

一、智慧環境下網絡學習空間發揮的教育作用

自教育信息化2.0時代到來之后，智慧教育就進入了廣大教師的視野.這意味著各學校要加強智慧建設，打造優越的智慧教育空間，讓學生可以利用智能學習終端，展開便捷、高效的線上學習.目前，各學校在智慧教育環境下打造的網絡學習空間已然被投入教學過程中，教師與學生都可以成為該平臺的用戶，利用平臺上的各種教育資源滿足各自的信息化需求.具體而言，這一網絡學習空間在教與學的過程中可以發揮很大的作用.

一方面，從教師的角度來看，他們可以利用網絡學習空間來展開教學研討交流，上傳各種有效的教學視頻，充分利用網絡信息技術的優勢，做好備課工作.在課中，教師可與學生展開線上互動交流，指導學生完成課堂的學習任務，并聆聽學生的回答，解答學生的疑問.另一方面，從學生的角度來看，他們可在網絡學習空間展開自主性學習、個性化學習.學生可根據學習需求，從這一平臺獲取學習資源，開展自主性的學習，達成各自制訂的學習小目標.而且學生也可依托該平臺的互動功能，與其他學生展開交互式的互動交流，共同探究課堂問題的解決方式.

因此，網絡學習空間的搭建，既能推進教師教學方式的創新改革，又能讓學生轉變科學的數學學習方式，從智慧課堂的數學學習活動中獲得理想的學習成效.

二、網絡學習空間支撐下的小學數學智慧課堂教學策略

（一）依托網絡學習空間，推進翻轉課堂教學開展

1.搜集自主預習資源

教師在開展新課之前，可通過網絡渠道搜集各種教育資源，依托教學內容展開科學的備課工作.教師在備課時，可以制訂預習指導方案，利用這一教育方案開展翻轉課堂教學.教師可將備課期間制作的課件文檔上傳到網絡學習空間，讓學生登錄網絡學習空間的教育平臺，找到課前預習的教育板塊，根據其中的預習任務展開自主學習.

以人教版數學教材三年級上冊“四邊形”一課為例，學生可從網絡學習空間的教育平臺找到這節課的課件文件，點擊“感知四邊形”的預習模塊，辨認四邊形的基本特征，學會分辨正方形、長方形的不同特征.這一部分的預習內容可以培養學生的觀察能力和猜想能力，猜想這些四邊形具有哪些特征，為接下來的數學探究學習活動奠定基礎.在自主預習中，學生也可根據自身的學習需求，點擊“畫一畫四邊形”的預習模塊，自主學習繪畫四邊形的學習技能.

教師不僅可以依托網絡學習空間建立不同的預習模塊，還能促使學生展開積極自主的課前預習.而且學生在自主預習時，可根據自己的想法來選擇不同的預習模塊，著重探究自己想要知道的數學知識，這有利于增強學生的課前預習興趣.

2.主動構建數學知識

有的學生雖然開展了課前預習，但是對重要的數學概念還是一知半解，存在認知不清晰、認知不全的問題.因此，在翻轉課堂模式下，教師不僅要讓學生自主完成預習任務，還要保障學生的預習成效.教師可以引導學生學會根據自己對數學知識的理解，自主建構數學知識.

在“四邊形”這節課中，學生可從網絡學習空間的教育平臺上調出正方形、長方形、平行四邊形、梯形、不規則四邊形等幾種幾何圖形的圖片，對它們進行更全面、更深入的觀察，通過對比、分類、歸納等方法，辨析四邊形的異同點，然后嘗試自主驗證自己發現的知識點，再用自己的語言來嘗試概括“四邊形”這個數學概念.學生通過自主猜想、自主驗證的方式來建構數學概念，可以降低自己對數學概念知識的遺忘率.

3.建立網絡學習檔案

教師可鼓勵學生登錄個人空間，記錄自己課前預習的學習過程，建立個人的網絡學習檔案.這一網絡學習檔案包括自主學習目標、自主學習內容、自主學習方法、自主學習成果、個人評價等方面的內容.學生可根據自己的預習情況，填寫這些內容，學會寫“學習日記”.

（二）基于網絡學習空間，加強多元互動教學開展

1.在演示教學中互動

在網絡學習空間的教學平臺上，教師可以建構多元互動教學模式，從不同方面引導學生參與多元化的互動性學習活動.演示教學是教師利用網絡信息化教學手段，向學生演示抽象數學知識的教學方式，教師可在網絡學習空間的教學平臺上展開演示教學，并基于此，向學生發起互動，讓學生有效理解課堂中具有一定學習難度的數學知識.

以人教版數學教材六年級下冊“圓柱與圓錐”一課為例，教師可在網絡學習空間以多媒體視頻為載體，向學生演示“面的旋轉是如何形成立體圖形的”這一抽象的數學知識點，并且向學生發起互動：“你們知道一個圖形旋轉之后，會形成一個怎樣的立體圖形嗎？瀏覽視頻，視頻中旋轉的面是什么樣的平面？它經過旋轉之后，究竟形成了什么立體圖形？”

學生在互動過程中會對“面的旋轉形成立體圖形”這個知識點產生學習興趣.教師可分別利用正方形、長方形、三角形等不同的平面圖形，制作一個“面的旋轉”的動態視頻，讓學生細心地觀察它們分別在旋轉之后形成了哪些立體圖形.由此，教師可培養學生的空間想象力，并增強學生對圓柱、圓錐等立體圖形的探索興趣，讓學生主動探索圓柱、圓錐等立體圖形的形成過程，發現它們的不同特征，發現它們之間的相同點，提高學生對立體圖形知識的學習效果.

2.在問題情境下互動

教師一般可以借助網絡學習空間的豐富教育資源來創設生動的教學情境.而在數學課堂中，教師應注重以問題為主線，設計互動教學內容，增強學生的問題意識，使其圍繞著各種有效的數學問題來展開探究學習.在這一背景下，教師可依托有效的數學問題來創設教學情境，讓學生在情境體驗下展開互動交流，探究數學問題的答案.

例如，教師為了讓學生學習圓柱的表面積這部分知識，可以先播放一個視頻，向學生展示人們制作圓柱紙盒的過程，并提出一些數學問題，讓學生在走進情境之后，圍繞具體的數學問題展開獨立的思考.具體問題如下：“觀看視頻后，你們發現視頻中的人在制作圓柱紙盒之前，它是什么樣的嗎？它是由什么平面圖形組成的呢？如果讓你求解圓柱的表面積，那么你該如何推導出這個表面積的計算公式呢？假如給你一個圓柱紙盒的成品，那么你能將它展開來，求出展開圖的總面積嗎？這個面積與圓柱的表面積是否相等呢？”

在這一問題情境下，學生既可發揮順向思維來推導圓柱的表面積計算公式，又可以展開反向思考，對圓柱的展開圖進行分析與研究，推導圓柱的表面積計算公式，驗證自己推導的數學公式的科學性與準確性.

3.在合作學習中互動

教師在網絡學習空間中開展線上教學時，也可引入合作學習方法，引導學生圍繞合作學習的任務來進行探究學習.一方面，學生可以在合作學習活動中提高自己的合作探究學習能力；另一方面，學生可在這一學習過程中展開雙向性的互動交流，分享彼此的學習觀點、學習經驗，各自完成分工任務，然后匯總學習成果，共同完成合作學習目標.

教師可圍繞“圓柱與圓錐”這節課的教學目標，合理設置線上的合作學習任務：（1）觀察、對比和分析圓柱與圓錐的特點；（2）推導圓柱的表面積計算公式；（3）推導圓柱的體積計算公式；（4）自主設計小實驗，探索圓柱與圓錐之間的關系，嘗試根據圓柱的表面積與體積計算方式，推導出圓錐的表面積與體積計算方式；（5）著重探究圓柱與圓錐在什么情況下會出現體積相等的情況.

學生可以自主組成不同的學習小組，根據自身的學習需求或者學習興趣，分別完成不同的學習任務，然后在互動交流中分享自己完成學習任務的過程、方法和結果.教師可鼓勵各小組將自己的學習成果上傳到網絡學習空間，并將各小組的學習成果直觀地展示出來，讓學生發揮主體作用，對這些學習任務的完成情況進行自主性的評價，找出自己的不足之處.教師可靈活地調整教學內容，幫助學生彌補學習中的不足，提高學生的數學學習質量.

（三）利用網絡學習空間，豐富學生個性化學習體驗

1.利用在線習題自檢

教師應精心設計數學習題，將其上傳到網絡學習空間，讓學生可以通過在線檢測的方式，完成“鞏固與復習”的課后學習任務.尤其是當前教育界正在推行“雙減”政策，教師應適當減輕學生的課業負擔，增強學生自主完成課后任務的積極性，提高他們的課后學習質量.

以人教版數學教材五年級上冊“簡易方程”一課為例，教師可在設計線上習題時，劃分為三個層次，讓學生各自根據個人的學習水平，完成相應的學習任務.教師所設計的數學習題可分為以下三個類型.

拓展型作業.（1）甲和乙是兩個連續的整數，它們的和是18，假若甲為x，那么請問乙是多少？（2）小劉是個貨車司機，給客戶送了一批貨物，總共a噸，第一趟運輸的貨物是b噸，第二趟運輸的貨物是c噸，請問這批貨物還剩下多少噸？

學生登錄網絡學習空間之后，可以自主完成這些習題，自主檢測個人的學習成果.學生還可從自主檢測結果中及時發現自己存在的學習問題，比如對某個知識概念認知不清晰、對數學題審題不認真、列錯方程式、解方程時犯了錯誤等.學生可整合這些錯誤資源，分析錯因，找出正確的答案，并搜集類似的習題來檢驗自己的糾錯學習成果.這有助于學生改進學習錯誤，加深學習印象，并進一步提高數學學習成效.

2.開展混合式實踐活動

教師可以先在網絡學習空間向學生發布實踐學習任務，讓學生通過線上、線下結合的方式來展開實踐性的學習，更好地掌握數學知識.以人教版數學教材四年級下冊“營養午餐”一課為例，教師可以向學生發布實踐學習任務：假如你要制作一份營養午餐計劃，請你做好調查工作，根據調查成果，合理設計營養午餐計劃的內容.

學生可在線下展開調查活動，在完成調查工作后，處理調查報告設計的數據，然后分析調查報告的結果，再利用新學的數學知識來完成上述實踐性的學習任務.學生可以在網絡學習空間的個人學習平臺上制作這份營養午餐計劃方案，然后發送給教師，由教師與其他學生展開科學的評價，選出最合理的營養午餐計劃方案.

結 語

綜上可知，教師傾力打造基于網絡學習空間的智慧課堂，將其作為教育陣地開展小學數學教育，無疑迎合了當前教育界的信息化教學發展趨勢.教師可在這一教育模式下促使學進行開自主學習、合作學習、交互學習，還能讓學生進行個性化學習，能夠多角度地促進學生的健康發展，有利于從整體上提高數學教學質量.在以后的小學數學智慧化教育中，教師應堅持不斷地了解學生的學情，依托新課改的教學要求，優化智慧教育方式，在網絡學習空間這一教育平臺上，指導學生進行便捷、高效的數學學習.

【參考文獻】

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