小學數(shù)學課堂小組合作學習的策略研究

李娜

【摘要】“合作學習”模式呼吁將學生的學習方式從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌保W習過程從“聽取、理解、記憶”調(diào)整為“探索、表達、交流”.在小學課堂教學中，小組合作學習提供了充足的自主學習和交流時間，讓學生在合作學習中體驗到人與人之間的深厚友誼以及團隊協(xié)作的巨大潛力.基于此，文章就小學數(shù)學課堂小組合作學習的策略進行探索分析，為廣大一線數(shù)學教師進行數(shù)學教學提供參考.

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；學習方式；策略

引 言

數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程，學生是學習的主體，教師是引導者.實施過程中，《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）強調(diào)動手實踐、自主探索與合作交流是數(shù)學學習的重要方式.針對小學生合作意識不清晰的現(xiàn)狀，教師需要設計教學方法和內(nèi)容引導學生主動參與學習.小組合作學習是培養(yǎng)學生合作交流能力、體驗知識生成過程、完善解決問題能力的重要途徑，最終讓學生掌握自主探索學習方式和形成合作學習能力.

一、小學數(shù)學課堂中小組合作學習存在的問題

（一）教師對合作學習的理解有誤

對合作學習模式的準確解讀及掌握，是小學數(shù)學課堂小組合作學習是否有效的關(guān)鍵推動點，在整個合作學習過程中占有決定性的地位.目前，仍有一部分教師僅僅把小組合作學習看作一種教學的手段，是大勢所趨，是學校的要求.原先以為合作學習就是大家聚在一起學習，但是由于合作學習過于形式化，對于如何指導學生去有效地合作學習、通過小組合作學習如何培養(yǎng)他們的合作精神和能力等具體的步驟卻沒有深刻的理解.這就導致了小組合作學習過程中出現(xiàn)了流于形式的問題，忽視了合作學習的真實目的.

（二）教師在小組合作學習過程中不能有效發(fā)揮指導作用

一些教師尚未完全理解合作學習的本質(zhì)，僅將“學”的任務草率地全部推給學生，無法在恰當?shù)臅r機對學生的學習給予高度的指導，僅作為學習結(jié)果的評判者.在教學實踐中，常見的現(xiàn)象是：教師布置任務后，等待學生匯報結(jié)果，一旦結(jié)果不符，就立即更換小組繼續(xù)，直到找到正確答案或無解后親自進行講解.教師忽視學生的合作過程，即使在課后也未能反思為什么學生的合作效果不佳.在這種情況下，學生的合作被動且僅局限于自己的知識范圍，方法單一，缺乏教師的指導，合作效率低下，甚至影響正常的教學進度.實際上，教師的問題在于將“合作學習”誤解為“一起學習”，從而降低了學習效率.然而，部分教師錯誤地認為任何問題都可以通過合作解決，從而導致“合作學習”過于形式化，學生無法理解合作探究的內(nèi)容價值，浪費時間.

（三）合作學習代替了獨立思考

學生在課堂中的思考通常有這幾種表現(xiàn)：幾乎零思考、停滯于淺層的表面思考、思考直至得到答案、經(jīng)常陷入深入的思考.第一種學生往往學習能力較差，學習過程中善于投機取巧，以獲得答案為最終目的，借合作學習的便利放任自己的懶惰.第二種學生通常是找到一點解決問題的思路或方法后便沾沾自喜，停止思考，思考的層次當然相對膚淺.第三種學生的學習成績往往比較穩(wěn)定，一般是合作小組中的中堅力量.第四種學生則需要更長的時間，甚至教師再延長幾分鐘時間他們也像學不夠似的.

一方面，獨立思考是合作學習的前提條件.沒有根基的建筑，再高也只能是空中樓閣.另一方面，思考也同時伴隨在討論之中，當其他同學發(fā)表自己的觀點時，只有認真傾聽并仔細思考，才會產(chǎn)生思辨、質(zhì)疑，最終產(chǎn)生知識的互補和碰撞，直至達成共識，合作學習也才真正見到成效.

二、小學數(shù)學課堂小組合作學習的優(yōu)化策略

（一）教師方面現(xiàn)存問題的相應對策

1.加強教師有關(guān)合作學習理論的培訓

合作學習雖然已經(jīng)是一種成熟的教學形式，但也并非隨便運用就能輕易掌控課堂.要想順利推進小組合作學習的開展，尤其是小學數(shù)學課堂的小組合作學習，首先就要進行對教師的培訓，讓教師掌握合作學習的知識與技能.有不少學校急于推動小組合作學習的進行，試圖節(jié)省時間.這樣的后果是每個班的學生都按組坐好了，上課時看上去確實很熱鬧，但總是出現(xiàn)一些問題.其實這就是不了解合作學習模式的表現(xiàn).學校或教師只有重視合作學習的形式，對合作學習的實質(zhì)、適用條件、方法技術(shù)等充分理解，那么合作學習的結(jié)果才會朝著正確的方向發(fā)展.

2.精心設計合作學習內(nèi)容

為了防止合作學習形式化，教師要認真設計合作學習模式的每一節(jié)課.這對于單個教師來說，工作量很大.于是，教師可以嘗試集體備課這種形式“合作”完成.教師的合作備課，其實就是教師之間合作學習的過程.

例如，同一節(jié)課，A教師打算怎樣引入，B教師是否有更恰當?shù)姆椒ǎ珻教師對教學過程存在哪些疑惑，D教師有怎樣的教學經(jīng)驗可以和大家一起分享……合作備課時教師通過這樣的交流，既能闡述自己的觀點，又能更好地把握教學目標以及重難點，也能在第一時間解決疑惑，最大限度地避免個人備課時容易出現(xiàn)的漏洞，使備課的效果有所提高.如果能夠長期堅持，則個人的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為集體的優(yōu)勢，既提高了教育教學質(zhì)量，也積累了合作學習的經(jīng)驗，一舉多得.

如在進行“圓的認識”一課的教學時，教師設計問題：“小海豚在海里高興地玩耍，玩著玩著，發(fā)現(xiàn)找不到媽媽了，她趕緊用回聲定位探測，探測出媽媽在距離自己200米遠的地方，你能在圖上找到海豚媽媽的位置嗎？”這個問題拋出后，從內(nèi)容上就容易吸引學生的注意力.小組合作探討海豚媽媽可能出現(xiàn)的位置時，由于答案的開放性，每個小組成員都能答對.同時經(jīng)過繼續(xù)交流，發(fā)現(xiàn)大家的答案又都不一樣，矛盾的最終結(jié)果卻是唯一答案，即海豚媽媽可能出現(xiàn)的位置是以小海豚為中心，以200米為半徑的圓.這一問題的設計難易適中，幾乎所有的學生都能答對，但又沒有學生能完全答對，同樣合理的不同答案自然激發(fā)了學生繼續(xù)深入研究的興趣，促進了最終答案的出現(xiàn).這一答案的獲得，使得學生的心理獲得了極大的滿足，合作學習的效果也顯而易見.

有了合適的學習問題，還要有合適的方式體現(xiàn).教師總是采用提問、討論、匯報的教學形式，會顯得課堂形式千篇一律.一節(jié)成功的數(shù)學課，少不了體現(xiàn)知識的形成過程，而這個過程不一定是與教材相一致的.此時，教師需要進行個性化備課，在展現(xiàn)形式上也要有所不同.所以，教師需要獨立設置知識形成過程的記錄———學習單.

例如，在教學“圓的認識”一課時，圓的相關(guān)概念特別多，如圓的半徑、直徑、圓心等.單純靠合作學習，學生難以歸納這么多的概念及相關(guān)特征.因此，教師可以設計一份學習單輔助學生對于基本概念的合作學習.學習單的內(nèi)容，即教師設計的知識的形成過程.

事實證明，這種學習單在小學數(shù)學課堂合作學習推行之初是極為必要的，它相當于前進道路上的指引，是引導學生學習的優(yōu)質(zhì)條件.

（二）學生方面現(xiàn)存問題的相應對策

1.注重學生合作意識的培養(yǎng)

合作意識是合作行為產(chǎn)生的前提，教師一定要在日常教學過程中不斷滲透、強化小組內(nèi)及小組之間的合作意識，有效促進合作學習的效率.合作意識的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面做起：

首先，為學生樹立合作的榜樣.教師是學生學習的榜樣.所以，在日常教學中，教師與教師之間是否有合作意識及合作的行為，對學生的影響很大.如果教師之間存在合作關(guān)系，在耳濡目染的作用下會讓學生漸漸形成合作意識.

其次，為學生創(chuàng)造合作的機會.有了合作意識，必然會產(chǎn)生合作行為，這就需要教師在小學數(shù)學課堂上人為地創(chuàng)造合作的機會，如一起討論交流、合作制圖、動手實踐等.比如，引導、組織學生學習“長方體的表面積”時，教師要求學生以小組為單位，找出長方體中面積相等的面，并涂上不同的顏色，然后計算長方體六個面的面積和，最后將發(fā)現(xiàn)的過程及結(jié)論記錄在學習單上.

最后，讓學生體會合作的積極效果.合作通常會給人帶來積極愉快的結(jié)果.生活中的經(jīng)驗使學生知道：一個人完成不了的事情，多個人就可以完成.教師要善于把這種生活經(jīng)驗遷移到數(shù)學課堂上，讓學生真正體會到合作學習與個體學習相比，學習效果會有很大的提升.

2.注重學生質(zhì)疑能力和表達能力的培養(yǎng)

設想一下，無論哪種形式的課堂教學，如果學生不會傾聽，那么學習效果將會怎樣.在日常生活中，認真傾聽別人的講話，是每一個人應該具備的素養(yǎng).教師有義務在任何時刻提醒學生注意傾聽.而課堂上的傾聽，是獨立思考和辯證的前提.只有認真傾聽教師提出的問題，才能有針對性地開展學習活動；只有認真傾聽其他同學的觀點，才能分辨與自己觀點之間的異同，才能對其他人的理論或觀點提出有根據(jù)的質(zhì)疑；只有認真傾聽教師的總結(jié)，才能使自己得到提升，從而達到提高合作學習效率的目的.

在合作學習中，每名學生都有責任清晰、準確地表述自己的觀點，尤其在數(shù)學領(lǐng)域，應詳盡描述思考過程.教師需幫助表達困難的學生，為他們提供更多回答問題的機會.在巡視時，教師須密切關(guān)注小組交流，及時總結(jié)和糾正.

另外，教師還要注重培養(yǎng)質(zhì)疑能力.學生在合作學習中，應同時傾聽和分析思考內(nèi)容，不應只聽而不思考.教師應鼓勵學生在傾聽時提出疑問，哪怕結(jié)果不準確.教師應強調(diào)讓學生在有疑問或有不同見解時勇于提出，給予他們討論和辯論機會.當學生想到其他同學未想到的或未想全面的見解時，教師應鼓勵其補充.教師應及時評價精彩的質(zhì)疑，幫助學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，并提高學生質(zhì)疑的能力.

三、優(yōu)化小學數(shù)學小組合作學習效果時應注意的事項

首先，明確學習目標.教師應明確小組合作學習的目標，并在學生間進行討論和分享，以確保每個學生都清楚自己在學習中的目標.同時，教師應設定合適的任務，讓學生在小組中共同努力.例如，在開展“平行四邊形的面積求法”小組合作活動時，學生只有了解了“探究平行四邊形的面積求法”的學習目標，在預習、小組合作交流中才能更有針對性地學習.

其次，合理分組.教師在組建小組時應根據(jù)學生的能力水平和學習風格進行合理搭配，以促進學生之間的合作和互補.同時，教師應考慮到每個小組的人數(shù)，盡量避免人數(shù)過多或過少，以保證小組成員之間的互動和合作.

再次，明確角色分工.在小組學習中，學生可以扮演不同的角色，如組長、記錄員、發(fā)言人等.通過明確角色分工，每個學生都可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和潛力.同時，教師應鼓勵學生在小組中共同商討、協(xié)作，以提高學習效果.例如，在組織學生討論“平行四邊形的面積求法”時，教師想要充分調(diào)動每個學生的積極性并發(fā)揮他們不斷推進教學流程的作用，就要對小組中每個學生的學習任務進行明確，當然也可先充分尊重學生的意愿進行自由組合，然后自己再進行適當?shù)恼{(diào)整.

然后，充分利用資源.教師可以提供豐富多樣的學習資源，如教學錄像、教學軟件等，讓學生在小組中共同探索和學習.同時，教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段進行學習和研究，以提高小組合作學習的效果.例如，在探究“圓的面積”時，教師要更主動地引入課堂上的教學資源，如錄像畫面、文字播報等，然后再讓學生開展討論和交流.

最后，及時反饋和評價.教師應及時對學生的小組合作學習進行反饋和評價，指出學生在合作學習中存在的問題和不足，并給予積極的鼓勵和指導.同時，教師應鼓勵學生相互合作、相互學習，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神.評價的方式多種多樣，教師需要靈活選擇.

總之，優(yōu)化小學數(shù)學小組合作學習的效果需要教師和學生的共同努力.通過明確學習目標、合理分組、明確角色分工、充分利用資源以及及時反饋和評價，教師可以提高小學數(shù)學小組合作學習的效果，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維，進一步提高數(shù)學學習的質(zhì)量和效果.

結(jié) 語

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，由于每名學生的智力因素不同、知識的認知起點不同、學習方法不同、文化背景程度不同等，經(jīng)常導致不同學生對知識理解的側(cè)重點不同，獲得的體驗也不同.而小組合作學習則借助同伴之間的互動交流將組員間各自的經(jīng)驗、資源實現(xiàn)共享，從而促進知識或方法的完整建構(gòu).因此，教師要積極發(fā)揮合作學習在數(shù)學教學中的作用，讓學生的能力不斷加強.

【參考文獻】

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