小學低年級語文課堂“教—學—評”一體化探微
——基于“一三六素養課堂”理念

華南師范大學附屬平湖學校 解林樸

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）建議教師樹立“教—學—評”一體化的意識，科學使用評價方式和工具。為提升課堂教學質量，華南師范大學附屬平湖學校提出“一三六素養課堂”理念，現運用此理念對統編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》的課堂教學進行評價分析與思考。

一、“一三六素養課堂”理念概述

“一三六素養課堂” 理念由從上而下的三個層級構成，分別是一（核心素養）、三（目標、策略、評價）和六（目標可見可控可測、學習行為設計、小組合作學習、及時反饋當堂檢測、保證每一秒有效性、觀察每個學生狀態）。

“一三六素養課堂”理念是緊密結合新課標中的諸多概念來進行設計的，覆蓋了圍繞素養定目標、依據目標定策略、結合策略定評價到課中的小組活動展開與評價等諸多課堂設計內容，囊括了從課前準備到課中實操再到課后評價的完整環節，也滿足了從教到學到評的全面要求，對一線教師的教學實踐有著較高的參考價值。語文學科的“一三六素養課堂”理念示意圖如圖1。

圖1 語文學科的“一三六素養課堂”示意圖

沿著由上而下的三層內容，一堂具體的課時設計得以逐步完善，以下是結合統編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》第一課時內容，運用“一三六素養課堂”理念進行的教學設計過程與課后反思。

（一）剖析核心素養，充分了解學情

“核心素養”在語文課程設計中占據核心地位，它體現了課程目標的方向和教學策略選擇與評價的依據。義務教育階段的語文核心素養主要包括語言運用、思維、審美和文化自信四個方面，而其中的語言運用是通過教學帶動其他維度素養發展的關鍵，是“以一帶三”中的“一”，也是語文教學所離不開的“本”。

針對不同學段，核心素養的培養方式也有差異，因此需要深入了解學情，因材施教。在一年級語文教學中，課堂教學的重點應放在識字和寫字的訓練上，激發學生對識字的興趣，培養學生的語言運用能力和審美能力。《荷葉圓圓》是統編版語文一年級下冊第六單元“夏天”的第二篇課文，描繪了生動有趣的夏日荷塘景象。細讀教材可知，本課課后的生字識記、讀背要求、連線題、仿寫句子四部分練習恰巧對應了新課標中學段要求的四個方面——識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流，脈絡較為清晰完整。

由此，基本可以確定，本篇課文的教學需要以語言運用為本，結合一年級學生的特點設計能夠吸引學生、激發學生識字與表達興趣的教學活動，在反復閱讀中感悟文章所蘊含的夏日美景，課堂的大方向已有了眉目，課堂目標已呼之欲出。

（二）確立課堂目標，可見可控可測

教師在授課前應明確學生的學習目標，這是《追求理解的教學設計》中強調的。如果教學設計沒有清晰的目的和明確的表現性目標，學生就無法做出令人滿意的反饋。因此，設計者需要在開始時詳細闡明預期結果，并思考如何證明學習目標的達成。這與“一三六素養課堂”中對目標的要求“可見、可控、可測”一致。

《荷葉圓圓》中，語言運用仍舊是“本”，識字寫字是最基礎的部分。本課時細講前三自然段，在完成包括多讀例句、形象記憶、學習并仿照句式說話、借助圖像和生活實際認知詞語、通讀和熟讀課文等學習活動后，學生應該能夠做到：

目標1：用多種方式隨文識記二類字“珠、搖、躺、透”等，認識“身字旁”，會寫“機、魚、朵”三個一類字。

目標2：學習并仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式說話，借助圖像和生活實際了解“搖籃、停機坪、透明”等詞語的意思，理解課文大意。

目標3：在用多種方式朗讀課文后體會荷塘夏日的美好有趣，結合動作背誦前三個自然段。

接下來依照“一三六素養課堂”理念，對此目標進行審視。此目標既符合新課標結合核心素養對第一學段提出的要求，立足語言運用開展了多種形式的課堂活動，又滿足了可見、可控和可測的要求，識字、表達、閱讀要求清晰。在課堂實踐中，由于小組合作時間超過預期，教師將寫字數量從三個減少到兩個以保證課堂的順利推進，課堂練習和背誦均可檢查學生是否達到目標，課文后的仿寫練習也可進行檢測。

由此課堂設計的第一步——在了解核心素養和學情的基礎上設定課堂目標已初步完成。在課堂優化的過程中，目標中的具體內容仍需進一步調整和改進，以使課堂目標合理。

（三）設計學習行為，組織小組合作

“一三六素養課堂”為解決教師滿堂講、學生茫然聽的問題，提出兩大對策：一是設計深度學習行為而非教學行為，課堂活動重在培養學生思考、解決問題的能力；二是設計有效的學生小組合作學習活動，以滿足學生需求，避免合作走向表面化、模式化、無序化，并確保問題設計和教師課堂引導質量。

在學習活動設計中，針對目標1 的識字寫字，可以采用多種方法，如形象識字法、字源識字法、偏旁部首識字法等。在教學“翅”字時，可以通過動畫形象輔助識字；在教學“亮晶晶”時，可以通過字理來識記生字；比較偏旁“身”和漢字“身”，學習“膀”時使用偏旁部首識字法；等等。在觀察、聯系、運用的過程中，學生逐漸加深對生字的認識，產生主動識字的愿望。在書寫練習時，教師要強調坐姿、握筆姿勢等常規要求，讓學生養成良好的書寫習慣，并挑選有代表性的生字進行范寫教學，展示學生作品并及時點評。

針對目標2，學生能夠通過回顧統編版語文一年級上冊課文《四季》和本單元另一篇課文《小池》，借助新舊知識的串聯理解、表達相應的詞句。這兩篇課文中的句式類似，內容相近，具有一定的過渡功能。教師還展示幼時照片吸引學生的注意力，引導學生在具體語境中理解“荷葉圓圓的，綠綠的”句式表達，避免低年級學生面對開放性問題時無從開口的現象。

針對目標3 的讀背體悟，學生能夠通過范讀、細讀、配樂讀、挖空背誦、視頻感悟等學習活動，逐漸熟悉課文詞句，深入理解課文，自然地完成熟讀成誦的過程。

本節課設有五次小組合作活動，包括：

任務1：觀察例句，進行組內仿說。

任務2：學生自由朗讀課文，梳理文章大意后共同完成課后連線題。

任務3：小組討論，小水珠可能看到什么。

任務4：分角色朗讀課文，互相背誦前三個自然段。

任務5：組內根據標準進行書寫練習評分。

對比課堂目標與設置的問題后可知，合作任務1、2、4、5 的問題設置貼合目標，而合作任務3 雖然屬于對文本的細讀與想象，但并不具體歸屬于課堂目標的某一部分，因此在討論時，容易出現目標不明確、分享結果不清楚的問題，而在實際課堂中也確實因此花費了較多的時間，故任務3 在后續課堂優化過程中應當刪去。

（四）展開多元評價，及時高效全面

“教—學—評”一體化，新在“評”的加入，高質量的評價能夠充分運用多元評價主體，包括課堂觀察、小組分享、展示、習作等方面的建設性、激勵性評價等級，能夠幫助學生發掘潛能并自我反思和管理。語文課程評價包括過程性評價和終結性評價，無論是過程性評價還是終結性評價，都應當遵從及時、高效、全面的三個要求。評價需要關注學生在課堂中每一秒的有效性，反思學習策略是否與學習目標相契合，課堂活動的有效性，反思課堂中每個學生的學習狀態，并且評價需要量化、清晰化，運用多種評價工具，引導學生自我反思和評價。

學校為每個班級都配備了A、B、C、D 四種顏色的信息卡來幫助實時反饋，課堂參與情況十分明晰，回答正確與否一目了然。從“策略”部分的學習活動設計中可以看出，本課時大部分有標準答案的題目均以選擇題形式出現，這種設置能夠有效提高學生的課堂參與度和參與效率，教師能夠及時、全面地了解每個學生回答問題的情況，并且以信息卡的方式能夠降低學生參考他人答案的概率，是一種高效率的評價方式。

在每項學習活動后，教師再加入適時的、貼合活動內容的多種方式評價。如學生分角色朗讀課文時，教師將評價朗讀的三個維度——聲音大小、是否流暢正確、有無感情寫在黑板上，并在一個學生朗讀后進行評價示范，隨后邀請數對小組成員進行朗誦、評價展示，充分發揮學生互評的功效，讓學生學會客觀、合理地評價。

但本課中，部分小組合作學習活動也出現低效、目標不明確、討論流于表面等問題，究其原因，主要有：

（1）小組人員組成有待優化。學習小組內應當涵蓋各層次學業水平的學生，而在第一學段，學生學業表現尚不明晰，小組安排有待合理化。

（2）教師問題設計與引導有待優化，對于本學段的學生而言，開放性較強的問題難以得到足夠的語匯的支撐，因而需要教師給予及時而具體的引導發言，設計層層深入的“真問題”，引發學生思考。

（3）學習活動間的關聯性、體系性不夠強，呈現出碎片化的樣態。隨文識字、隨文習題相當考驗教師的銜接能力，如果沒有辦法將各個部分的內容有機聯系起來，課堂就會顯得割裂，學生容易走神。

二、結論

運用“一三六素養課堂”理念，以統編版語文一年級下冊課文《荷葉圓圓》的教學設計為例，對如何設計符合“教—學—評”一體化觀念的小學低年級語文課堂進行了探索性分析。首先，語文課堂的教學目標設計必須圍繞核心素養，立足學情，基于語言運用能力設置明確、可操作、可評價的課堂目標。其次，在策略設計上，應根據課文內容特點，設計識字、閱讀、表達等多種貼合目標的學習活動，并組織內容相關、形式多樣的小組合作，凸顯學生主體地位。最后，在評價方面，需要進行及時、高效、全面的過程性評價，可以引入信息卡、互評展示、荷葉評分等多種方式，加入其他學生、家長、教師等多元評價主體。通過對示例教學設計的剖析，“教—學—評”一體化觀念的實踐路徑更為清晰，在“一三六素養課堂”理念的幫助下，課堂目標、策略、評價的設計綱舉目張，而經由“一三六素養課堂”理念反思并改進的課堂，勢必會更高效、更符合新課標的內在要求。