“課程思政”視角下的初中化學教學設計

張力

【摘 ?要】隨著我國經濟的快速發展和社會進步，人們對于素質教育的要求也越來越高。課程思政作為新時代教育的重要組成部分，已經成為教育改革的重要方向。在初中化學教學中，如何將課程思政融入教學實踐仍然是需要思考的問題。本文將以初中化學中的多功能瓶教學為例，探討課程思政在中學化學教學中的應用。

【關鍵詞】課程思政；核心素養；初中化學；多功

能瓶

一、課程思政初中教學現狀分析

課程思政理念旨在通過課程教學，培養學生成為道德、文化、紀律和責任感兼備的社會主義建設者和接班人。它將課程與思想政治教育相互影響、相互促進，是一種教育教學理念和方法。通過科學的教學設計、方法和手段，課程思政旨在實現立德樹人的任務，培養德智體美勞全面發展的高素質人才。課程思政融入教學已成為教育改革的重要方向，化學作為一門基礎學科，不僅是為了學生的學術發展，更是為了促進學生思維能力和創新意識，我們將課程思政納入初中化學課程。這不僅可以提升學術水平，更能夠激發社會責任感和公民意識，從而完善學生的全面素質。

二、初中化學教學包含的思政要素

首先，教師可以在教學中加入一些有關社會生活的化學實例，讓學生了解化學在社會生活中的應用，例如化學能源、環境污染等。通過這些實例，學生可以認識到化學對人類社會的發展和生存的重要性，從而增強社會責任感。

其次，為了培養學生的創新精神，教師可以在化學教學中注重此方面的培養?；瘜W是一門需要具備創新思維的學科，教師可以通過啟發性問題、實驗設計等方式，激發學生的創新思維，讓學生在化學學科中獲得樂趣，從而培養他們的創新精神。

最后，教師可重視在教學中培養學生公民意識。化學科涉及的環保、資源利用等議題，與公民意識密切相關。教師引導學生思考這些議題，讓其認識作為公民的責任和義務，進而培養公民意識。

三、課程思政融入初中化學教學的實踐

課程教學內容是一門課的基礎，而思政育人元素則是給這門課程注入靈魂。如果沒有基礎，這門課程就會流于表面；這門課程需要靈魂，否則就會缺乏生命力。只有將教學內容與思政育人元素有機地結合起來，才能實現身心合一，真正達到教書育人的目標。在這個過程中，“思政理念”在課程教學和思政育人目標方面具有重要的指導作用，可以幫助課程成長和靈魂塑造，同時也能夠激發學生的學習熱情，提高學習效果。如多功能瓶（圖1）這種新型的環保材料，它在可持續發展、資源節約、回收利用等方面有著很好的表現。如果將多功能瓶作為課程思政的教學實踐載體，可以通過設計多樣化的課程活動讓學生深入了解可持續發展、環保意識等相關知識，引導學生養成節約和環保的良好習慣。在化學實驗課上，以多功能瓶為材料，設計制作無廢棄的綠色化學實驗；在家政教育課上，可以通過讓學生使用多功能瓶制作環保肥皂、洗發水等生活用品，讓學生了解可持續發展的概念與實踐。這些課程設計可以使學生在實踐中感受到對環保事業的貢獻，提高他們的社會責任意識和環保意識，促進學生的全面發展。初中化學教學中實踐課程思政融入，旨在加強學生思想道德教育的有效性和深度。重點在于通過化學教學，培養學生具有愛國主義、集體主義、社會主義價值觀等方面的思想素養和人文關懷，實現化學學科教育與思想政治教育的有機融合。這樣的教學方法可為學生打下良好的道德基礎，讓他們受益終身。

四、《多功能瓶的使用》教學設計

（一）案例一：引入新課時融入課程思政

“開門見山”是一節課的最重要環節。教師通過基本環節確定授課內容，介紹目前唯一的載人宇宙空間站-天宮一號，培養學生的愛國主義精神，激發學生的社會責任感。同時教學中，我們可以通過思維導圖

（圖2）講解空間站氣體的凈化與多功能瓶的聯系，同時結合情境再現教學法融入思政內容（表1）。其次，通過情境再現教學法實施天宮一號的空中課堂，展示航天強國面貌，是中國太空項目向成熟邁出的巨大一步，具有里程碑意義。引導學生關注科學前沿，銘記我國對全球的幫助和貢獻，理解人類命運共同體的含義，樹立社會責任感。

圖1 ?多功能瓶示意圖 ?圖2 ?多功能瓶的思維導圖

討論天宮空間站近況，模擬航天員在空間站的空氣環境（表1）

（二）案例二：探究實驗，分析結果時融入課程

思政

化學實驗是一種科學實踐活動，可提高學生的科學素養。課程思政教育有助于正確理解科學知識核心本質與意義，進而領悟化學實驗的價值和意義。例如，空氣的凈化實驗可幫助學生認識到氣體的污染及其凈化方法，培養環保和資源節約的好習慣。另外，實驗教學中，可讓學生設計實驗，探究多功能瓶的各種功能，激發創新精神。

以多功能瓶去除呼出的二氧化碳氣體實驗探究（表2）

在課堂上進行實驗時，應該準備應對突發情況，并不忽略可能出現的與預期不符的情況（表2）。例如，在呼出氣體中除去二氧化碳的實驗中，預期結果是澄清石灰水不會產生明顯變化（圖3）。然而，實際結果卻出現了意外的渾濁現象。學生討論了可能的原因：一是呼氣速度太快，導致氫氧化鈉沒有充分反應；二是氫氧化鈉濃度不夠高。通過這個實驗，學生體會到科學研究過程的不易和事物發展的多樣性，學會了更加開闊的視角看待世界。

圖3 ?排出呼出的二氧化碳氣體的多功能瓶裝置

（三）案例三：作業設計中融入課程思政

課堂教學中，教師引入與本節課內容相關的生產生活實例，貼近現實，充分發揮教師的主體地位，調動學生的積極性，讓學生有意識地應用所學知識解決問題。樹立對核心知識的理解和培養公民意識，強化社會責任。在課程回顧環節中，我們可以通過分析課程教學內容和思政育人元素之間的內在聯系，建立系統邏輯思維，構建清晰的知識框架，并能夠闡述自己所學習的內容。同時，師生交互可以加深學生對知識的理解，總結、檢驗課程思政教學和思政育人效果。師生還可以互相分享心得體會，以此樹立學生的信心和學習欲望，讓學生能夠不斷進步。為了培養學生的自主學習能力，我們還需要布置一些課后練習和作業，幫助學生預習下節課的內容。

本題以日常生活醫院場景中的氧氣流量儀為例（圖4）?？疾榱藲怏w的收集、氣體的除雜等核心知識，深度挖掘實體情境素材中的思政教育思想，與生活相結合，促進學生對學科價值和社會價值的理解。

圖4 ?醫院用流量儀與多功能瓶的聯系

1．A導管連接________________ （填“供氧鋼瓶”或“病人吸氧導氣管”下同）；

2．B導管連接__________________；

3．該裝置可用來觀察 ____________，_____。

4．該裝置還可以用來_________氧氣 （填“干燥”或“濕潤”）。

五、結束語

綜合來看，將課程思政與初中化學實驗教學相融合，可以提升學生的道德素養，同時培養學生的科學素養和實踐能力。在實踐教學中，教師可以采用一些措施，例如引導學生妥善處理實驗中的道德問題、培養學生的科學素養以及提高學生的實踐操作能力等，以實現課程思政與初中化學實驗教學的有機結合。

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