教育寫作，賦能教師專業快速發展

寫然后知不足。要站穩講臺、贏得學生的認可，并像名師大家一樣在語文教育教學的廣闊原野上有所作為，就必須鞭策己身，不斷多方位地學習完善、提升自我。

一、以寫促讀

劉勰的《文心雕龍·神思》中講道：“意翻空而易奇，言征實而難巧也。”教育寫作概莫能外，教師時常會發現自己在教學中對某一方面有獨特的思考和想法，而一旦執筆為文，卻感到重如千斤，往往詞不達意，抑或寫出來，文章卻成了干癟無力的經驗總結，與期刊中的文章相比，常常相形見絀，缺乏寬廣的專業視野和令人信服的理論深度，教育教學理論支撐的缺失等不足更是畢現無疑。

1998年《中學語文教學》雜志曾開辟了一個“文言文教學大家談”欄目，當時我對文言文教學有一些思考，便將自己的教學實踐和思考寫了下來，卻發現寫出來的文章蒼白、空洞、膚淺，明顯缺乏深度和高度，更沒有學理上的支撐。于是，沉下心來，一頭扎到理論書籍中，以專題閱讀的方式，熟讀手頭的《葉圣陶 呂叔湘 張志公 語文教育論文選》一書，系統地閱讀學習了葉圣陶、呂叔湘、張志公先生關于文言文教育教學的理論，借助理論重新對文章進行修改，幾易其稿，終于完成了《狠抓能力的培養和習慣的養成》一文，最終在當年第8期《中學語文教學》刊登發表。這篇文章的成功發表，給我極大的鼓勵，我意識到教育寫作并非高不可攀。這之后，我便有意識地將教學實踐與閱讀學習有機結合起來，先后閱讀了《中國古代教育史》《中國現代教育史》以及葉瀾的“新基礎教育”等教學理論書籍，《課程·教材·教法》《中國教育學刊》《人民教育》等幾十種期刊成了我的必讀期刊，學校閱覽室更是我每天的“打卡地”。有了理論儲備，我不斷將教學實踐和思考付諸文字，發表了一系列文章。由此我得到了啟迪：教育寫作是提升專業素養和理論素養的動力，可以激發教師修業求知的熱情，讓教師“積學以儲寶，酌理以富才”，不斷消除自身的惰性，不斷引進源頭活

水，開拓教育教學視野，走在成就學生、成長自我的教無止境的路上。

二、以寫促研

教育寫作，是為了記錄下自己的教學思考和實踐探索，留下自己的教學作品，但有時候總會有一種發表的欲望，正是這種發表的欲望，讓教師認識到自己的教學作品必須是“人無我有，人有我特”，自然而然就會具有原創意識，教學中不去照搬別人的教案，不盲從教參，學會以研究的方式教學。為了讓作品能夠發表，我就是從研究教材開始的。

20世紀90年代初，剛畢業那幾年，助力研究教學的僅有一本教師教學參考書和訂閱的寥寥幾種教學期刊，為了讓教學有自己的特色，我總是不看參考資料，先深潛文本之中，反復品味文本的語言，直至生發出自己的獨特感受，確立了教學角度，之后再閱讀相關的參考資料，進一步深入分析，最后形成教學設計。課余，我將教學中較為得意的做法或是對教材的質疑思考及時撰寫下來，形成文字，投稿發表。那段時間的寫作成果，都是研究教材的心血結晶。在撰寫教材研究成果的同時，我將教育寫作的范圍進一步擴大，轉向了研究學生、學情、課堂教學、高考、教育教學理論……

撰寫了系列研究論文。后來，我又將研究對象轉向自己，不斷反思和叩問：我的課堂教學是否符合教學規律和學生的學習規律，是否符合課程標準的要求，教學設計、教學內容的確定、主問題的設計能否經得起學理上的拷問……我在反思中對教學實踐不斷進行梳理、復盤、總結和提煉，不斷完善和升華。漸漸地，在寫作中摸索出了教學規律性的東西，提升了自己的教育教學境界。游走在教學、寫作與研究間，逐漸培養出對教育教學的敏感，真正成為教育教學的研究者和善于反思的教師，真正理解教學永遠行進在彌補和消減遺憾的路途中，從而不斷提升自己的教育教學智慧。

三、以寫促行

寫作中，為提升文章的理論高度和深度，需要教師學會從理論層面思考，久而久之，就會形成一種以理論來觀照教學的視角，養成用教育理念來指導教學實踐的習慣。理論觀照課堂，要求教師在課堂教學中尊重學生的主體地位，正確定位自己在課堂上的服務角色，更要求教師不斷改進教育教學方法，提高教學活動的多樣性和靈活性，在培養學生的學科關鍵能力和核心素養上下功夫，做到師生共同成長。理論引領下的寫作，不僅可以提升師者的理論素養，而且帶領我們從理論的視角，審視教學實踐，教而有據，讓教師少走彎路，讓教學作品有深度、有新度、有嚼頭。

理論觀照之下，教師在寫作中通過梳理、復盤、提煉教學實踐等方式，讓日常教學中產生的思考逐漸清晰、明朗，教師對課堂教學的認知和把握更加深入，從而走上一條教學實踐基礎上的自我構建之路，甚至逐漸構建起自己的教育主張，進而掌握對所教學科的話語權，最終成為專業上的行家里手，成長為名師或專家型教師。

總之，教育寫作對于教師的專業發展功莫大焉，如若每一位教師都能重視且敢于寫作、堅持寫作，定能走上專業發展的快車道。教育寫作的不二法門就是勤于記錄教學中所讀、所見、所思、所為，做好加工整理和完善提升工作。一線教師的教育寫作最基本的可以涉獵自己熟悉的教學、教材、教師和學生這四個領域。

教育寫作，讓教師在教育寫作中明曉教育教學的真諦，構建教學主張，它引領教師規劃出美好遠景，它召喚教師以永不停止的腳步，克服職業的倦怠，不斷突破專業發展的瓶頸，讓提升、發展成為教師修煉為新時代“大先生”之路上的永恒的主題詞。

（作者單位：山東青島市城陽第三高級中學）

責任編輯 成 盼