讀書，遇見生命的星辰大海

《瓦爾登湖》中有這樣一段話：“時(shí)間會(huì)決定你在生命中遇見誰，你的心決定你想要誰出現(xiàn)在你的生命里，而你的行為會(huì)決定誰能留下。”遇見了書，與書相知相伴，我的生命就像有了光，一縷又一縷，逐漸匯成了漫天燦爛的星海。

在文學(xué)世界里沉醉

我真正意義上的閱讀，是從初中迷上散文開始的。當(dāng)別的同學(xué)爭(zhēng)相追逐偶像明星的雜志海報(bào)時(shí)，五元一本的《文苑》卻成了我每周的精神食糧。

有一期，我讀到了林清玄先生的《云在青天水在瓶》一文，十分歡喜，感嘆題美，文美，連作者的名字都美。我心想：能取這么清新禪意名字的，能寫這么靈秀溫暖文字的，該是一位飄然仙人吧。此后，便開始于茫茫書海找尋林清玄的足跡。

青春期的我似乎有無盡的煩惱，而林清玄的文字卻有療愈的魔力，讓我焦躁的心得以沉靜，讓我從自卑里催生出自信，讓我在黑暗處看得到光明，在落寞時(shí)找得到安慰，在困境里守得住信仰。

此后多年，我依然偏愛讀散文，在余秋雨的《文化苦旅》中感受歷史文化的厚重與深沉，在史鐵生的《病隙碎筆》中領(lǐng)悟生命的無常與堅(jiān)韌，在楊絳的《我們仨》里體驗(yàn)歲月的平淡與溫馨。

汪曾祺的《人間草木》，文風(fēng)簡(jiǎn)樸、真摯、干凈，更是讓我愛不釋手。他筆下的花草蟲魚鳥獸，生動(dòng)鮮活，趣味橫生。當(dāng)讀到《葡萄月令》一文后，我也學(xué)著在老家的庭院種下了兩株葡萄藤，生活頓時(shí)多了希望和期待。當(dāng)讀到西南聯(lián)大的往事時(shí)，我立馬被帶入那段塵封的歲月，感受聯(lián)大師生課堂的自由灑脫……

在閱讀的浪漫時(shí)光里，我與書為友，流連其間，沉醉而不知?dú)w路，享受著閱讀帶來的精神滋養(yǎng)和極大愉悅。

在教育天地中求索

參加工作后，我開始接觸一些教育教學(xué)方面的書籍。我深知：一個(gè)不常讀書的語文老師站在講臺(tái)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作時(shí)難有底氣。我也深信：人的困惑能在書里找到答案。

我喜歡在一段時(shí)期內(nèi)專注研讀一位名師的著作。我最先讀到的是余映潮老師的教學(xué)系列書籍?！队嘤吵遍喿x教學(xué)藝術(shù)50講》作為余老師教學(xué)智慧的結(jié)晶，涵蓋了豐富又極具創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，令我眼界大開。書中提出的“思路明晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、積累豐富”這“20字訣”成了我開展閱讀教學(xué)的方向盤，在其影響下，我的教學(xué)技能不斷提升。

后來我讀到余老師的《致語文教師》一書時(shí)，再次被他的事跡所震撼。千余節(jié)課的聽課記錄，上百節(jié)課的教學(xué)演示，幾尺高的寫作手稿，1000多篇論文的發(fā)表……難以想象，是怎樣的堅(jiān)持，才能結(jié)成這樣浩大的碩果，余老師可謂將教學(xué)研究做到了極致。而我們大多數(shù)老師缺少的正是這種做教學(xué)研究的耐心和毅力。

我也喜歡循著教育教學(xué)中的某個(gè)問題找書來讀。研究作文教學(xué)問題時(shí)，黃厚江的《作文課的味道》、王棟生的《作文教學(xué)筆記》、管建剛的作文教學(xué)系列都被我收入囊中，臺(tái)灣作家王鼎鈞的“作文六書”也對(duì)我啟發(fā)很大。我將書中的觀點(diǎn)與自己的教學(xué)實(shí)踐相印證，一些教學(xué)困難得以輕松化解，并形成一些獨(dú)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與思考。

一本書的閱讀往往會(huì)牽引出一批相關(guān)的書籍，書海浩渺，不可能一一讀盡。夏昆老師曾說“好書太多，而生命太短，你集中精力讀了這些，勢(shì)必會(huì)遺漏那些?！焙迷?，我慢慢學(xué)會(huì)尋找那些根本書籍來讀。所謂根本書籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成教師專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。依照這一標(biāo)準(zhǔn)甄選適合自己的好書，就可以使閱讀更有方向，更有效率。像蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、懷特海的《教育的目的》等就屬于根本書籍，需要我們反復(fù)精讀，讀通、讀透。

我從教育教學(xué)專業(yè)書籍中擷取智慧和力量，增添信心和勇氣，并得以體會(huì)到教學(xué)帶來的快樂。

在詩詞長(zhǎng)河中漫溯

讀書，需要一步一步搭建起書籍的大廈，形成閱讀體系，不僅要讀得廣，還要讀得專。與其到處鉆井，不如深挖一口井，這樣才能汲到源源不斷的活水，而詩詞，就是我想要深挖的那口井。

在浙江參加“迦陵杯”詩教中國大賽期間，我見到了來自全國各地的詩詞愛好者，與一群優(yōu)秀的人同行，感受到了她們對(duì)詩詞的熱忱。還有幸聆聽了南開大學(xué)張靜教授的講座《書生報(bào)國果何從，詩教綿綿傳嗣響》。從中，我看到了詩詞是怎樣在人們的心中開出美麗的花，真正了解到詩教的意義。詩詞，是中華文化的瑰寶，詩詞的魅力不僅在于其語言的典雅，更在于它能傳達(dá)出深邃的人生哲理和真摯的情感。作為一名語文教師，有責(zé)任將這份瑰寶傳遞給學(xué)生，讓他們體會(huì)到詩詞的美妙。

那幾日，像是做了一場(chǎng)美夢(mèng)。夢(mèng)醒，我有了更清晰的目標(biāo)和方向：把詩教的種子播撒下去。

為了提升自己的詩詞教學(xué)水平，我開始深入閱讀詩詞研究類書籍。雖然其中有些書籍并不好讀，但一本一本堅(jiān)持啃讀下來，終能迎來質(zhì)的飛躍。劉逸生先生的《唐詩小札》、葉嘉瑩女士的《唐宋詞十七講》、駱玉明教授的《古詩詞課》、孫紹振教授的《月迷津渡——古典詩詞個(gè)案微觀分析》等書籍讓我對(duì)詩詞有了全面的理解，黃永武先生的《中國詩學(xué)》四部更是讓我對(duì)詩詞的精妙有具體而微的認(rèn)識(shí)。

我也閱讀《李白傳》《杜甫傳》《蘇東坡傳》等，相對(duì)理論性強(qiáng)的書籍而言，這類書籍好讀得多。了解詩人詞人的生平，知人論世，對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)大有益處。因此，我常常選擇合適的傳記，帶到教室讓學(xué)生傳看。

除了學(xué)習(xí)語文課本里的古詩詞，我還借助《千家詩》《唐詩三百首》《古詩接龍》等詩詞讀本，讓學(xué)生接觸和誦讀更多優(yōu)秀的古詩詞。每日共賞一首古詩詞是我們的必修課，當(dāng)我與學(xué)生一起分享讀詩的點(diǎn)滴收獲，感受詩詞的美妙時(shí)，也播撒下了熱愛詩詞、熱愛生活的種子。我相信，在未來的日子里，這些種子一定會(huì)生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

回顧走過的歲月，每一次跌倒、每一次落寞時(shí)，書，一直都在。它帶我跨越山河，攜我之手，見證生命的無限可能與精彩；它帶我撥開黑夜的陰云，挺立世間，擁抱屬于我的星辰大海。

（作者單位：湖北赤壁市黃龍小學(xué)）

責(zé)任編輯 成 盼