豐富詞句教學，彰顯詞句魅力

小學語文一直重視提升學生的語言運用能力，但當前依然存在很多教師對詞語教學重視程度不夠的情況。詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，具有一定的語音形式和意義內容，離開了詞句教學，語文的其他教學方面將可能擱淺。同時，過分輕視詞語教學也會阻礙學生進一步提升語文能力。在面對上述教學過程中的情況和問題時，教師需要革新對詞句教學的認知，重視詞句教學，優化教學過程，設計更多教學活動，運用豐富的教學策略讓學生領略到詞語的魅力，提升詞句教學質量。

一、借助文本：多維度深入理解詞句內涵

詞句內涵的理解是詞句教育的基礎。教師在教授詞句時，不僅要站在已有的知識體系上去解釋詞義，更要設身處地，洞察學生在理解課文時遭遇的詞匯障礙，考慮學生的學習起點與心理需求。尤其是面對一些抽象的概念或難解的虛詞時，學生常常因為缺乏足夠的語境感知能力而難以把握其深層含義與本質特性，進而阻礙了上下文連貫理解。針對這種情況，李萌在《提升小學低年級詞語教學質量的有效策略》中提到，教師可以回憶自己最初接觸這類詞匯時的感受，借此聯想學生可能遇到的疑惑并據此設計教學方案；充分利用文本語境，根據詞句在課文中出現的位置，聯系上下文內容，創造合適的語境場景，還原詞句的真實內涵。從文本結構出發，將語句拆分為詞語，再將詞語分解為單個漢字，從基本的漢字單元出發，引導學生循序漸進地理解難度更高的詞句，這樣由宏觀至微觀再到宏觀的方法預設，類似于搭建積木，每一層都為下一層奠定堅實的基礎，長此以往，可為學生建立起穩固的語言基礎。

詞句教育是一項系統工程，它要求教師具備深厚的專業素養、敏銳的洞察能力和創新的教學理念，從而引領學生們穿越語言的迷霧，領略詞語背后的世界。

以小學教材中《灰雀》一課為例，課文中存在“果然”這一詞，針對這個詞語的剖析和理解，在傳統的課堂教學中，“果然”或許僅僅被視為一個簡單的副詞，用于表示結果符合預期。然而，《灰雀》一課賦予了它更為豐富的內涵與情感色彩。教師可以通過為學生創設文本語境，讓詞語回歸到上下文內容之中，帶領學生回到故事發生的那一刻，通過提問的方式讓學生思考“列寧為什么說果然又看到那只灰雀？”這樣的一個問題，就像一把鑰匙，開啟了學生思維的大門，學生通過理解課文上下文，串聯起事件發展的前因后果后得知，灰雀仍然活著，并且飛回來了。隨著學生對故事情節有了初步的認識，教師可以進一步引導他們深入探討：“作者是如何將這種意思更加深刻地表現出來的？‘果然’這一詞語的意思是什么？”從而進一步引導學生思考作者的用詞目的。此時，詞語不再僅僅是孤立的存在，而是發掘作者情感的密鑰。發現“果然”這個詞不僅傳遞了一種預料之中的確認感，更蘊含了列寧對灰雀命運的深切關懷及對美好結局的期盼。學生知道了“果然”這一詞語的內涵，更理解了作者表達的情感。這一分析過程，讓學生體會到詞語不再是單獨的漢字組合，而是使用者情感和思想的表達，從而從多個維度出發理解詞句內涵。這種對詞語進行層層剝繭、抽絲的過程，是培養學生獨立思考與深度閱讀能力的良機。

二、語境創設：多場景生動呈現詞句運用

詞句運用的掌握是詞句教育的核心，也是思維能力培養的重要一環。在小學階段，學生已經開始接觸一些用于概括生活事務、現象和情景的詞句，這些詞句源于生活體驗，隨后又經由語言文字的提煉得以成型。鑒于學生生活經驗尚淺，許多詞句對他們而言，就像是遙遠星空中模糊的星辰。因此，教師在開展此類詞句教學活動時，要創設貼近學生生活實際、易于理解詞句內涵的多模態語言環境，幫助學生搭建語言文字和生活體驗之間的橋梁，讓他們能夠在豐富的語境中直觀感受詞句的運用，掌握詞句的用法，從而在生活中熟練使用這些詞句進行自我表達和交流溝通。

例如，教師在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，文中出現了很多含有“條紋”這一詞語的語句，部分學生可能對這一詞語并不陌生，但難以在短時間內快速理解詞句的含義。教師不應僅限于口頭解釋，而應調動學生的感官，讓“條紋”變得“栩栩如生”。教師可以借助視圖，展示海底中色彩斑斕的魚兒自在暢游的情景。大屏幕上投射出一片蔚藍海洋，一群帶有絢爛條紋的熱帶魚穿梭其間，讓學生對魚類身上的條紋圖案感到真實可觀，隨后，鏡頭切換至陸地，接著再展示其他“身著條紋”動物的圖片，斑馬身上的黑白條紋，靜靜訴說著自然進化的歷史；老人臉上歲月留下的皺紋，是時光的條紋，鐫刻著人生的經驗與智慧；蝴蝶翅膀上的斑斕圖案，是自然界對美的極致詮釋。此外，還可以讓學生積極聯想生活中可能遇到的各種“紋”，細思其中所蘊含的奧秘，并運用生活情境描繪條紋，從而加深對“條紋”這一詞語以及對應語句的理解。

三、活動設計：多途徑巧妙提升學習趣味

在課堂教學中，學生難以持續將注意力聚焦在教師講解的內容中，當面對相對抽象、理解難度較高的詞句時，部分學生可能會走神分心、興趣減退乃至出現抵觸情緒。為此，教師可以設計一系列既符合詞句教學目標又富含趣味性的教學活動，讓學生在參與過程中集中注意力，主動學習，掌握詞句內

涵。

例如教師在講解《操場上》這篇課文時，文中存在很多和“跳”相關的詞句，為了能夠讓學生理解各類包括“跳”的詞語，教師可以引導學生進行一次漢字探險旅行，教師可以通過拆解字詞的方式，讓學生先找到這個字的偏旁部首，發現“跳”是以“足”為偏旁，聯想到與這個字相關的詞語和腳有聯系，接著再播放一首歡快的歌曲，讓學生主動跳起來，真實地感受“跳”，鼓勵學生通過組詞的方式表達自己剛才的行為，比如“跳躍”“跳高”“跳遠”等，用特定的動作演示符合含義的詞句。還可以引發學生的思考：“既然‘跳’和‘足’有關，那么是不是所有的帶‘足’字旁的字都和腳有某種聯系呢？”最后通過多媒體工具展示“跳”字的演化歷程，從甲骨文、金文到楷書，讓學生系統了解這個漢字如何一步步演化。通過上述精心設計的教學活動，詞句教育不再是枯燥乏味的任務，而是順應了學生學習規律和認知特點的教學過程。學生了解漢字的構造原理，還收獲學習的樂趣，并在真實情境中還原了詞句的用法，學會了通過偏旁部首推斷詞語的意義，對詞句形成了較為深入的理解。

四、寫話教學：多角度科學建立詞句聯系

寫作提升是鍛煉語用能力的方法。吳長楊的《簡筆畫在小學低年級英語詞句教學中的應用探究》中便提出：寫話教學不僅是詞句教學的靈魂所在，更是學生語言運用能力提升的關鍵路徑。通過文章的閱讀，讀者能夠感受到作者的思想情感，體會到語言運用的魅力。語言的美歸根結底在于恰當使用詞句，將字詞巧妙地鑲嵌在語句和段落之中，能夠賦予詞語無限的意義，為讀者營造美好的意境。而寫話教學，作為一種旨在深化詞句理解與運用的手段，是小學語文課堂上的重點。寫話教學項目是一種高效的教學策略，教學過程中讓學生嘗試在詞語之間、詞句之間建立聯系，讓孤立的詞句編織形成連貫的語段，從而正確運用詞句表達自己的想法，這種方式不僅可以促進學生語言表達能力的提升，更助力于他們核心素養的全面發展。

例如，在講解《荷花》這篇課文時，教師可以虛擬一個夏日清晨的荷塘邊場景鼓勵學生使用新學到的如“飽脹”“破裂”“舞蹈”“翩翩起舞”“挨挨擠擠”等詞語造句，或者引導學生開展詞語聯想，描述自己生活中看到的花朵形態，捕捉其動態的靈韻。這種沉浸式體驗有助于學生在腦海中構建清晰的畫面，為學生營造自由發言的空間，激發學生主動表達的興趣，在寫話訓練中提升對詞句的理解，從而掌握詞句的正確用法。

（作者單位：廣東茂名信宜市玉都街道中心學校）

責任編輯 李 淳