學為中心理念下提升初中生英語自主學習能力的有效策略

摘 要：英語作為國際通用語言，在人們的日常生活中起著非常重要的作用。在新時代背景下，如何提高英語教學質量，需要教師在英語教學過程中重視培養學生的自主學習能力，提高他們的整體素質，為他們的終生學習與發展打下堅實基礎?；诖?，本文主要闡述了在初中英語課堂上提高學生自主學習能力的重要性，以及如何在初中英語課堂上提高學生自主學習能力的有效策略，以期為廣大教育工作者的教學工作開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：學為中心；初中學生；自主學習；教學策略

作者簡介：黃雅端，南安市僑光中學。

自主學習能力是指學生能夠獨立地、主動地進行學習的一種能力。英語具有較高的交際性和實用性，因此在英語教學中，提高學生的自主學習能力具有十分重要的意義。然而，在目前中學英語教學中，一些教師卻出現了“滿堂灌輸”、讓學生“死記硬背”的情況，這種情況不但降低了學生的英語學習興趣，也影響了英語教學效率。要想切實地改善這種狀況，就要求教師在新課程改革持續深化的背景下，不僅要將基礎知識教授給學生，還要對他們的學習能力進行培養，從而提高他們的綜合素質。

一、初中英語教學中培養學生自主學習能力的意義

（一）提高課程教學的有效性

提高教學的有效性，歷來都是教學改革的焦點。而為了有效實現這一目標，激發學生的學習興趣，使學生可以積極地參加到課堂教學中來，就要求教師提高學生的自主學習意識，使學生愿意主動參與到教學中去，進而進一步培養自主學習能力。但是在這一過程中，教師也要認識到引導學生自主學習，并不代表學生可以不受班級紀律的約束，隨心所欲，而是要在嚴格遵守班級教學紀律的基礎上，主動地參加學習活動。諸如在課前認真地進行自主預習，在課堂教學活動中及時記錄重點，認真聽講，在課后積極主動地完成作業。通過培養學生的自主學習意識，學生可以真正掌握學習的主動權，從而達到提高課堂教學效果的目的。

（二）進一步推進課程教學改革

在社會經濟持續快速發展的今天，對培養創新型人才提出了更高的要求。而在初中英語課堂教學上，積極地引導學生進行自主學習，則成了廣大教育工作者所要追求的目標。尤其是隨著新課標的提出，要求新時代教師重視培養學生的創新能力和自主學習能力。對此，在初中英語課堂上，教師需加強對學生自主學習意識的培養，這對提高學生的自主學習能力具有重要意義。與以往的傳統應試教育相比，這種對學生自主學習能力的培養是一種更具開放性、自主性、發展性的教育，它既反映了英語課程自身的特點，又符合時代發展和課程改革的需要。

（三）推動學生養成良好的學習習慣

目前，我國的教育教學活動更多的是以新課標提出的“全面發展”為主要方向。在英語教學中，培養學生的自主性，旨在促進他們的創新性與實踐性的協調發展。自主學習習慣的培養與形成，不僅有利于學生英語學習效果的提升，而且對學生將來的發展也有很大的幫助。一旦學生擁有了自主學習的能力，他們就會自發地進行知識的獲取，并且可以獨立解決自己所遇到的問題。這種主動性是適應現代社會發展的，可以幫助學生不斷獲得提升與發展。

二、初中英語教學中培養學生自主學習能力存在的問題

隨著時代的發展進步以及課程改革的深入推進，當前的初中英語課程教學已經發生了很大變化，但是具體到課程活動中，還存在著許多問題亟待教育工作者積極改進。目前，我國初中英語教學在培養學生自主學習能力方面主要存在兩個方面問題：

一方面是教師對英語教學認識不清，沒有把對學生的自主能力培養與學科知識教學有機地結合起來。在這一過程中，大多數初中生在教師的指導下，對自主學習的方式有了一些了解，卻并沒有真正了解自主學習意識的培養對于英語學習的重要性。在教學的內容、目標和課堂活動的設計上，教師并沒有重視引導學生自主學習，而學生也普遍認為只需跟著教師講的內容學習就行。課程教學目標、內容和活動計劃都不清楚，學生也就無法進行自主學習的安排，更別談自主學習能力的鍛煉和提高了。

另一方面是學生英語自主學習意識不強。特別是剛步入初中的學生，他們的自主學習意識和自主學習能力都還不足。在剛進入初中的時候，很多學生還沒有形成一套科學的英語自學方法和策略，也忽視了在英語學習中對自學方法和策略進行總結和歸納。久而久之，初中生感覺學習越來越難，會喪失對英語自主學習的興趣。同時，在初中英語教學中，要想提高學生的自主學習能力，需要學生有足夠的自信，有較強的自我控制能力。但是，從目前初中英語自主教學的實際情況來看，初中生的自我控制能力還有待提高，所制定的英語自主學習計劃常常不能如期實現。而初中學生自身又面對著巨大的升學壓力，沉重的學業負擔也降低了學生自主學習的積極性。

三、初中英語教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）靈活運用信息技術

現代教育技術的運用是構建初中英語高效課堂的重要手段，通過運用信息技術，可以使課堂的內容更豐富，形式更生動，從而提高學生對英語學習的興趣。在教學中，教師可以使用微課或者多媒體，將教學重難點生動形象地展示出來，讓學生通過微課進行反復學習，通過合理地應用多媒體技術，使課堂教學更具趣味性。此外，教師也可以在課上引入英語對話視頻，或在課上進行人機交互，以此來提高學生對英語學習的興趣，為學生積極參與自主學習打下堅實的基礎。

比如，在“The summer holidays are coming”教學中，教師可以利用多媒體手段，將課前搜集到的與教學內容有關的多媒體圖像、視頻展示給學生，以視頻和圖片為引導，讓學生的注意力轉移到“旅游”這個主題上，之后教師就可以讓學生說說自己所了解的名勝古跡，或是自己旅行中的一些趣事。通過形象的導入，讓學生產生濃厚的學習興趣。接著，教師可以通過what、where、when、who等問題，讓學生在愉快的氣氛中學習一般過去時的用法。同時，在課堂教學中，教師還可以運用圖片、視頻，從多角度展示旅游度假的內容，以此有效地激發出學生的學習興趣，讓他們回想起與之有關的經歷，進而積極自主地參與到接下來的課堂學習中。通過這種方式，讓學生將所學知識進行遷移，學生的語言應用能力得到有效提升。

（二）設置趣味性問題

在新課標背景下，以學為中心的教育理念要求教師在初中英語教學過程中，要重視對學生的能力培養，尤其是獨立思考、發現問題、解決問題的能力。而對于這一目標的達成，則需要教師給予學生更多的激勵，讓學生在學習中不斷地進行知識的積累與鞏固，有更多的時間去思考，去解決自己的問題。另外，學生在學習英語的過程中極易對某些意義相似的詞語產生混亂，或不能記住詞類，不能理解句子的構成和含義等，僅僅依靠記憶并不能有效解決相關問題，因此就需要教師在初中英語課堂上，要培養學生的自主學習意識與能力，以問題為導向，循序漸進地引導學生參與到學習思考活動中。

比如，在教學vegetables等系列英語單詞時，教師可以設計一些有趣的提問，如讓學生想象自己是某一蔬菜園的主人，然后思考小菜園里有什么蔬菜？你最喜歡哪種蔬菜，為什么？最后讓學生用英語進行作答。通過這一方式，讓學生聯系所學知識，將與蔬菜有關的單詞進行歸納和總結。通過運用這一方式，讓學生可以有效記憶字詞，同時可以將自己所學的字詞進行分類，了解其詞性，充分感受其在生活中的具體運用。而教師借助思考問題的提出，讓學生對所學的英語知識進行分析，并運用所學的英語句子來解答問題，可以提高學生的英語學習自主性。而教師運用有趣而又簡單的問題引導，可以給學生帶來良好的學習體驗，增強學生的學習自信心，這對提高學生的英語學習水平有很大的促進作用。

（三）科學組織小組合作

小組合作是一種非常有效的課堂教學模式。在初中英語教學中開展小組合作，既可以促進學生之間的交流，又可以激活學生的學習思維，通過溝通讓不同的想法相互碰撞，激發更多的靈感。在初中英語教學中，教師可以依據學生的學習能力、個性特點、興趣愛好等，把他們分成若干個優勢互補的合作小組，并給各個小組布置相應的學習探究任務，引導學生在小組中進行交流、討論和督促等，從而使每個小組的學生都得到充分發展，切實提高學生的自學能力。

在英語教學中，最主要的就是引導學生運用英語進行交流互動，讓學生可以將所學知識進行靈活運用。而對于這一目標的達成，就需要教師為學生劃分對話交流的小組，并設置趣味性“對話情境”。如設置以“shopping”為主的對話情境，然后要求學生以小組為單位，自行設置對話內容。在這一過程中，小組中的每個成員都要參與進來，思考自己想要表達的內容，確保每名小組成員都要有一段對話。同時每個小組成員也要對整體的對話背景有一定的了解，以便在分組表演時能更為高效地溝通。在活動實踐中，教師可以規定對話時間，讓小組學生在有限的時間內盡可能豐富對話內容，整個對話情境應有始有終。通過組織這一趣味小組合作學習活動，既可以鍛煉學生的自主學習能力，又可以有效調動學生的學習興趣，從而使學生的學習效果得到提升。

（四）豐富教學實踐活動

要真正提高初中英語教學效果，最關鍵的就是要讓學生可以靈活運用所學知識進行對話交流。而對于這一目標的達成，僅靠簡單的課程講解是遠遠不夠的。僅靠知識和應試技巧講解，雖然能幫助學生在英語考試中取得好成績，但學生的語言應用能力發展卻會受阻，更會影響學生進行自主學習的積極性。針對這一問題，需要教師豐富教學實踐活動，給學生提供充足的語言實踐運用機會，讓學生可以在磨煉中獲得成長。

例如，教師可以組織英語閱讀比賽、演講比賽、英語情景劇表演等，這樣的形式是一種英語學習方法的革新，學生會非常積極地參與其中。在這一過程中，教師應及時關注學生的比賽前期準備工作和臨場發揮情況，在競賽活動中及時鼓勵學生，并依據競賽成績給予相應的獎勵。通過趣味實踐活動的組織，讓學生可以獲得成就感，從而更好地激發學生學習英語的興趣。此外，在組織學生參與英語比賽活動前，也要求教師要做好相關的前期工作，幫助學生總結和掌握有效的自學方式方法，并鼓勵學生積極分享自己的學習經驗。這既可以讓學生獲得磨煉和成長，又可以有效培養學生正確的合作與競爭意識。

（五）創新教學評價機制

傳統英語教學模式存在著諸多不足，其根本原因就是過分強調學生的考試分數。英語本來就是一種以運用為主的語言，而考試只是考查詞匯、語法等方面的重點，對學生的考查并不全面。過度關注這一方面，只會造成“高分低能”“啞巴英語”的問題越來越嚴重。要想有效地改變這一現狀，就要求教師要重視英語教學評價機制的優化和創新，不僅要關注考試結果，還要重視學生在課堂上的表現和對英語知識的應用。通過不斷完善教學評價體系，使得學生的自主學習興趣得到進一步激發。

在教學中，教師應注意到學生每一個細微的進步，并及時加以表揚，多用“Well done”“Your pronunciation is perfect”等贊美語句。與此同時，在批改作業的過程中，教師也要多用正面的評語，以更好地激發學生的學習積極性和自主性。在評價過程中，教師可以構建一周一評，或者一月一評的學習表，在內容設置上要囊括學生學習的多個方面，諸如課堂發言情況、活動參與情況、作業完成情況、背誦聽寫和課外閱讀情況等。而在評價主體上，教師也可以積極引入家長評價、學生自我評價、學生互評等。通過構建多元化評價內容和評價主體，讓學生可以在評價中尋求進步，在監督中尋求超越，極大地提升學生學習的積極性和自覺性。

四、結語

總而言之，提高學生的自主學習能力是目前初中英語教學改革的一個重要方向，也是提高初中英語教學質量的一個重要途徑。英語教師要充分尊重學生的主體地位，落實以學為中心的理念，多站在學生的角度進行教學活動的靈活設計。通過運用多元化的教學方式，激發學生的自主學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力，使得學生可以在英語學習過程中獲得全面發展。

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