支架式教學在初中英語聽力教學中的應用

摘 要：英語是初中生必須學習的一門基礎學科，聽力是學生在英語學習過程中必須掌握的一項英語技能。初中英語教師應加強對學生英語核心素養的培養，發展學生的英語聽、說、讀、寫能力。但從當前初中英語教學情況來看，聽力教學狀況不容樂觀，亟需采取有效措施改進聽力教學。支架式教學作為一種行之有效的教學方式，在提升初中英語聽力教學質量方面發揮著積極作用。基于此，本文從當前初中英語聽力教學現狀入手，結合教學實踐經驗對支架式教學在初中英語聽力教學中的應用策略進行探討，希望有助于初中英語聽力教學質量的提升。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；支架式教學

作者簡介：蔡妮妮，石獅市石光中學。

在英語學習中，聽、說、讀、寫是學生需要掌握的基本技能，在實際教學活動中均應受到重視和關注。聽作為語言學習的首要技能，無論是在漢語學習還是在英語學習中都發揮著不可替代的重要作用，學生只有能夠聽得懂，才能去說、去讀、去寫。從當前中考英語試卷來看，試卷的第一部分就是聽力，聽力部分共有5道大題，共30分而中考英語試卷總分為150分。從分值占比情況來看，聽力的重要性可見一斑，學生的聽力能力可直接影響到其中考英語成績。因此，在初中英語教學中，加大對聽力教學的重視程度，了解當前聽力教學存在的不足之處，并積極采取措施進行改進，以提升聽力教學效果，提高學生的英語聽力能力十分必要。為此，本文就支架式教學模式在初中英語聽力教學中的應用展開探討。

一、初中英語聽力教學現狀

聽力教學是初中英語教學的重要組成部分，當前的初中英語教學仍然存在一定問題和不足，具體表現在以下幾個方面：

教師重視度不足。教師對聽力教學不夠重視是當前英語教學中普遍存在的現象。受應試教育理念的影響，很多教師仍將教學重點放在成績提升較快的讀、寫等“書面化”教學方面，忽視了聽力教學的重要性。具體教學中，多是通過讓學生大量背誦，反復開展閱讀練習、寫作練習的方式來提升學生的讀寫能力，從而提升學生的英語成績。教師分配給聽力教學的時間非常有限，嚴重阻礙了聽力教學質量的提升。

缺乏語言環境。良好的語言環境能夠為學生聽英語、說英語提供非常好的條件，對于學生英語聽說能力、綜合能力的提升有較大的促進作用。但實際上，英語作為一門外來語言，學生在日常生活中使用英語的機會非常少，再加上學校及教師不重視，使得英語學習嚴重缺乏語言環境，這也是導致很多學生可以讀懂英語材料、能夠寫出英語作文，但是聽說能力卻十分有限的重要原因，嚴重影響了學生英語綜合能力的發展。

二、支架式教學的定義及理論基礎

支架式教學是指在學生學習一項新的概念或技巧時。通過提供足夠的支援來提高學生學習能力的教學方法。建構主義學習理論認為，人在獲取新知識時需要以既往經驗為基礎。學生對于知識的獲得也不單純依靠教師直接傳送，而是學生通過教師的指引來收集信息，并進行信息交換，從而完成自我知識結構的構建。每個學生的知識儲備不同、學習經驗不同，在相互交流探討中往往能夠獲得更多答案，在此基礎上，教師的評價指導可以幫助學生完善知識體系，構建自己的個性化知識結構。支架式教學的另一理論基礎是維果斯基的最近發展區理論。該理論認為學生的發展有兩種水平：一種是“現有的發展水平”；另一種是“學生可能的發展水平”，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異就是最近發展區，表現為在這一階段尚不能獨立完成，但在教師和其他學習者的幫助下可能完成某一學習任務的水平，要實現這一發展需要教師提供的支持，即搭建“支架”來支持和幫助學習者的學習。

本文基于英語課程標準，以仁愛版初中英語教材為依托，將支架式教學應用于初中英語聽力教學，為學生設計符合其現有英語水平又稍微高于現有水平的聽力學習任務，促使學生以體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，在聽、說、讀、寫、看的過程中提升英語綜合運用能力，獲得英語學科核心素養的發展，以充分發揮英語學科的育人價值。

三、支架式教學在初中英語聽力教學中的應用

從支架式教學的理論基礎出發，在應用該教學方式開展教學活動通常應分為明確學生的最近發展區、搭建支架、創設情景、合作學習、效果評價等六個環節。具體應用策略如下：

（一）立足學情，明確最近發展區

明確學生的最近發展區是開展支架式教學的基礎。因此，在利用支架式教學模式開展初中英語聽力教學前，教師需要先對學生的最近發展區進行明確。由于學生的生活環境、學習基礎、思維認知能力、知識接受能力以及性格特點等存在一定差異，導致學生在聽力學習能力方面也存在差異，教師需要全面、深入地了解班級學生的英語聽力情況，一般情況下可以從學生的聽力測試成績、日常聽力練習活動情況、學習態度、學習興趣等幾個方面來考慮，必要時可以根據學生的聽力情況將學生分層，并在此基礎上來分析不同層次學生的最近發展區，從而制定相應的教學目標及方案，保證教學活動能夠兼顧全體學生。

（二）明確話題，搭建支架

所謂學習支架就像學生最近發展區與現有學習水平之間連接的紐帶，是學生從“現有的發展水平”走向“可能的發展水平”的橋梁。因此，在應用支架式教學模式來開展教學活動時，教師必須從學生的實際情況入手，在充分分析其最近發展區的基礎上，為學生布置符合學生現有英語水平又稍微高于現有水平的學習任務、思考問題，以此為學生搭建學習支架，以促使學生通過思考相關問題、完成學習任務實現學習能力的提升。

例如，學習仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section B這部分內容時，教師可以結合教材內容，以“Tian'an men Square”為主題，組織學生開展聽力練習。教師先引導學生認真閱讀課文內容，掃清詞匯障礙，為聽力練習奠定基礎，降低其聽力練習難度。然后再帶領學生初步完成聽力選擇題練習，了解學生的“現有的發展水平”以及“可能的發展水平”，從而為其搭建聽力學習支架，減輕聽力給學生帶來的心理負擔和壓力，為學生主動投入聽力練習奠定基礎。

（三）圍繞支架，創設情景

創設情景即教師根據所學主題，以問題設置或者故事引導、生活中常見現象引導等方式，創設特定的情景，以引起學生的興趣，帶領學生進入到相應的學習活動之中，為教學活動的順利開展奠定基礎。情景的創設有助于增加師生間、學生間的互動交流，能夠讓學生在進行聽力練習前，先開展適當的口語練習，從而達到促使學生聽說能力共同發展提升的效果。此外，學生在相關情景的引導下，在相互交流互動中大致地分析、預測聽力內容，從而初步構建起情景架構，這對于增加學生對聽力材料背景知識的了解、降低聽力難度也有積極幫助。

例如，以“Tian'an men Square”為主題的聽力練習中，教師就可以在進行聽力訓練前，帶領學生回顧本單元的教材內容，為學生梳理教材中的重難點知識，并引導學生預測聽力材料中會出現哪些詞匯，這樣以教材內容為切入點，能夠降低學生對聽力練習的畏懼感，并且有利于調動學生已有的學習經驗，從而引導學生利用已經具備的知識經驗來解答問題，并讓學生思考“在為外國友人介紹我國的特色景點時，你會從哪些方面入手？”，以此引出“Tian'an men Square”這一話題情景，推動聽力訓練順利進行，促使學生通過聽聽力材料完成location、area、length、width、singnificance等方面的聽力填空，進一步增強學生對于聽力材料的了解。

（四）結合情景，獨立探索

獨立探索即引導學生自主傾聽聽力材料，解決聽力問題。在這一過程中，教師應引導學生帶著問題去聽材料，并借助筆記以及頭腦中的情景，認真梳理、分析聽力材料內容，從而完成聽力練習，達到培養學生獨立解決問題能力的教學效果。但需要注意的是，在學生獨立探索時，教師需要認真觀察學生，并根據學生的情況適當給予引導和啟發，以幫助學生完成聽力練習。

比如，在以“Tian'an men Square”為主題的聽力練習中，由于聽力材料中有學生沒有學過的單詞或詞組，比如“width”和“singnificance”等，增加了難度，從而影響學生理解聽力材料的準確度。為此，教師可以根據學生的情況適當提供指導，并要求學生在聽第一遍聽力材料時關注這些單詞或詞組，并帶領學生圍繞聽力主題及內容，整理常見的句型及詞塊，比如“它在北京城市的中心”“它占地……平方米”“它可容納……”“我迫不及待想要看它”等，以此來增強學生對聽力材料的理解，解決聽力材料中的詞匯及句型障礙。通過這樣的方式給予學生指導，既能幫助學生獨立探索完成任務，又能使學生掌握一定的聽力技巧，有利于學生聽力能力的提升。

（五）合作學習，完成練習

合作學習是一種常用的學習方式，該學習方式能夠更好地凸顯學生的主體地位，可為學生自主學習創造良好的條件。開展合作學習活動，可以讓學生在相互交流、相互討論中表達不同的觀點和想法，從而獲得思想碰撞，這對于拓寬學生思維、促進學生思維能力發展有積極作用。因此，在利用支架教學模式開展聽力教學活動的過程中，教師需要積極組織學生開展合作學習，為師生間、學生間的互動交流創造條件，增強課堂的互動性。

仍以“Tian'an men Square”這一主題的聽力練習為例，在學生獨立探索完成任務后，教師可以組織學生通過合作方式進行探索學習。教師先引導學生以小組為單位就“你如何為朋友介紹北京天安門”為話題展開討論，并對本小組的討論結果進行匯總整合，最后由負責整理的成員對討論結果進行呈現，讓學生在小組討論中獲得思維碰撞，從而增加學生對于景點介紹方法的了解。在此基礎上，教師帶領學生聽聽力材料、閱讀聽力文本，鞏固聽力教學效果。此外，教師還可以結合聽力材料，為學生提供關鍵詞，讓學生以小組為單位結合所學介紹北京旅游景點的文章，為同伴介紹泉州的三個著名旅游景點，比如清源山、晉江五店市等，從而為學生提供知識鞏固及應用的機會，在提升學生聽力水平的同時，鍛煉其知識遷移應用能力，促使其英語綜合能力得到提升。

（六）教師指導，效果評價

教學評價是教學活動的重要組成部分，在利用支架式教學模式開展聽力教學活動時，教師應改變傳統的以結果為依據的評價方式，充分關注學生的學習過程，針對學生的表現提出相應的意見和建議，以真正發揮評價的作用，糾正學生的不良學習習慣，為學生改進學習方法提供有效參考。此外，教師還可以組織學生進行自評及互評，讓學生在自評、互評中思考自身的不足、借鑒學習同學身上的優點，以此來促進學生相互促進、共同提升。

四、結語

總而言之，加強對聽力教學的重視不僅僅是中考的要求，同時也是學生英語核心素養發展的需求。支架式教學模式應用到初中英語聽力教學中，能夠促進學生的聽力學習及能力發展，值得繼續使用。今后，筆者將繼續探索支架式教學模式在初中英語聽力教學，以及其他板塊教學中的應用方法，以推動英語教學質量提升，促進學生英語核心素養發展。

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