大學英語課程思政教學模式探究

摘 要：近年來，隨著課程思政理念的提出，很多高校都積極研究如何把不同課程和思政教育有效結合。如何將語言知識的傳授、技能的培養與思想政治教育相結合，成為新時代教育背景下大學英語教學面臨的一個新問題。本文以云南大學滇池學院為例，探究了課程思政視角下大學英語教學模式。通過實施路徑及教學方法的研究發現，在大學英語教學中融入課程思政具有可行性和可操作性，無論學生或教師都受益匪淺。

關鍵詞：大學英語；課程思政；教學方法

作者簡介：章婷娟（1983.07-），女，云南大理人，云南大學滇池學院大學外語教學部，副教授，碩士研究生，研究方向：第二語言習得，教學法。

一、研究背景和目的

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的發布拉開了我國思政課程改革的序幕。2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記在會上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。《大學英語教學指南》（2020版）明確指出，大學英語課程可培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，有機融入社會主義核心價值觀，注重學生的綜合素質培養和全面發展。這些文件和精神都指引我們要善于發揮多學科優勢，全課程、全方位將思想政治教育工作貫穿教育全過程。

大學英語是高校必修課程中受眾人數較廣的通識類課程，探索思政教育和大學英語的融合正是積極響應國家號召，順應時代要求的舉措。這不僅能使傳統的思政教育充滿活力，又能豐富英語課程內容，讓學生深刻領會英漢兩種語言所承載的文化內涵的異同，批判地學習西方文化，更好地堅定文化自信，弘揚中華優秀傳統文化。以我校為例，思政教育主要體現在公共必修的思政課程以及學生的黨團活動中。大學英語教學長期與四六級考試、考研、出國等功利性較強的動機掛鉤，導致教師在教學過程中過多強調語言知識本身，而大學英語的內容又多是關于西方文化。長此以往，教師往往忽視了教學環節中的思政元素，使課堂教學與思政教育脫節。教學中忽視本國文化的滲透和思辨能力的培養使得學生不會用批判的眼光學習西方文化，而對西方文化價值觀的盲目認同又會削弱學生對中國文化的認同，這顯然與大學英語教學所承擔的使命背道而馳。

二、大學英語課程思政教學模式的實施路徑

由于大學英語教學長期側重語言知識技能的培養，忽視了人文性及對母語文化的重視。在外語教學的發展歷程中，諸多的專家學者開始關注并著手解決這些問題，不同視角下的大學英語教學模式改革研究為實施課程思政打下了扎實的理論與實踐基礎。自2018年以來，有關大學英語與課程思政的研究性論文增幅明顯，越來越多的教師針對大學英語課程思政教學的必要性、可行性及二者的融合提出諸多建設性意見。柯應根認為“高校英語教師對思想政治教育的忽視以及英語教材編寫導向的偏離等因素，導致了英語課堂教學中思想政治教育的弱化”。劉正光、何嵐編著的《綜合教程》一書也強調了如何凸顯思政教育。何蓮珍提出了《大學英語教學指南》修訂的依據與要點。劉正光、岳曼曼提出如何就轉變理念、重構內容方面落實外語課程思政。這些研究都從教材的高度提出了很多改進意見。此外，大學英語課程教學與思政的融合離不開教師的引領，很多文章探究了大學英語課程思政的實施路徑。思想政治教育具有強烈的時代性和民族性，正如每個國家的思想政治教育都是從自己國家的實際出發，并在各自國家和民族的發展中發揮作用一樣，云南大學滇池學院作為獨立學院，要結合自身實際，合理借鑒其他學校的經驗，更應基于本校使用的《新視野大學英語讀寫教程》，發掘思政元素，補充相關材料，設計相應活動，并引導學生利用互聯網和各種移動設備內化知識，積極探索課程思政與大學英語教學的有效融合。

（一）研究對象

本次應用研究的對象為本校一年級非英語專業的學生，共9個班310人，為會計學、土木工程、軟件工程和財務管理專業的學生。作為一所獨立學院，本校的大學英語教學具有自身特點。一方面，學生的英語基礎普遍較弱，學習興趣不高，課堂積極性有待提高；另一方面，互聯網技術的迅猛發展和智能手機的普及使得學生獲取信息的方式多元化、內容娛樂化。很多學生崇尚西方文化，對西方的節日有濃厚興趣，卻對中國文化知之甚少。筆者向本校學生發放調查問卷350份，收回有效問卷300份。

通過問卷中這三個問題的選擇不難看出，本校的學生對于課程思政這一概念確實知之甚少，對其重要性及在大學英語教學融合的必要性認識也不到位。另外，本校的大學英語教學與思政教育的融合還沒有全面落實，依然有很長的路要走。

（二）實施路徑

課程思政的基本含義是充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化元素，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在知識學習中融入理想信念層面的精神指引。教師、課程體系建設、課堂教學三個主題在推進課程思政的過程中都極其重要，缺一不可。因此，本校的大學英語課程思政教學模式應用研究就圍繞著這三方面進行。

1.完善大學英語課程體系。根據我校實際，大學英語課程思政的融入大部分在傳統的課堂教學中進行。但可以結合非英語專業學生的實際情況組織相應的第二課堂活動融入思政教學，走出課堂，開展主題實踐活動。在評價體系方面，由于期末考試是統一機考，可以在閱讀理解和句子翻譯的題型中適當增加能體現思政教育的內容。參與研究的9個班的期中考試中明確體現對思政內容的考核。

2.教師集體備課，充分發揮主觀能動性。筆者向本校的英語教師發放問卷35份，收回有效問卷35份。根據問卷的反饋，35名教師都認為在高校開展課程思政意義重大，可以在授課的同時教會學生做人道理。其中，有70%的教師參加過關于課程思政的相關會議或培訓，有20%的教師曾主持或參與過與課程思政相關的課題研究。可見，本校的教師都非常認可大學英語課程思政的必要性。

通過問卷調查可以明顯看出，絕大部分教師在課堂教學中會有意識地拓展教材內容，引導和培養學生的思辨能力。9個試驗班的3名教師在假期進行集體備課，共同挖掘本校大學英語教材《新視野大學英語（第三版）》第一和第二冊中的思政元素，以單元為單位進行分享討論，進而設計相應的教學活動。

3.課堂教學。課堂教學是本次研究的主陣地。弘揚中華優秀傳統文化、世界優秀文化和時代精神是外語課程思政的基本內容，這是由外語學科的性質決定的，也是外語學科應有的時代擔當。大學英語課程思政教學也應當圍繞此內容展開。在為期一年半的實驗教學中，我們對9個班的310名學生進行了大學英語課程思政教學，根據三位教師集體備課的成果進行教學設計。

（1）教學中的主題導入。《新視野大學英語（第三版）》每個單元都有一個主題，這些主題涵蓋了社會、經濟、歷史、文化和科技等領域，符合當代大學生的認知水平和興趣特點。教學中教師可選擇與主題相關的思政素材，以圖片、視頻或小活動的形式幫助學生熟悉主題。以第一冊為例，每個單元的主題及思政元素如下表：

例如，第七單元的主題導入，教師可用視頻簡單介紹中國儒家文化代表作《論語》，并著重引入其中關于誠信的論述 “子曰：人而無信，不知其可也？”并進行講解。也可以讓學生談一談自己知道的關于誠信的名人名言，如“人無信則不立”“誠信者，天下之結也”等。從討論中大家一起總結誠信的價值，也可以講講中國古代和現代關于誠信的故事，進而達到了解中國傳統價值觀的目的。

（2）教學中語法及語言點的處理。在英語教學中，教材中除了顯性的思政元素外，也有隱性的思政元素，語法和語言點的處理就可以體現這一點。因為培養學生的思辨能力和探究能力也是課程思政的內容之一。以“with the abundant opportunities for self-enrichment provided by the university， there also come responsibilities.”為例，在處理本句語言點時，聯系當代大學生的時代責任，并結合習近平總書記對青年的寄語，讓明白自身對社會和祖國的責任。在講解課文的過程中，教師會根據教學需要從報刊、雜志以及網絡等渠道補充相應的思政元素。在講授語法時，教師可引導學生觀察和提取句型結構，并通過改寫句子的方式幫助學生掌握語法知識，這個過程就是學生感知、分析、理解及應用知識的過程，有利于培養學生的學習能力和探究能力。此外，在一些近義詞或短語的辨析中，學生的思辨能力也得到了提高。詞匯教學最常用的方法是舉例句，可以多選擇與中國文化相關的例句，這樣學生在思考時也會潛移默化地接受文化熏陶。

（3）引入中國故事。教師可以把中國故事融入每次課堂教學的Presentation環節。學生可以選擇與教學主題相關的元素，也可以自選有價值的主題來講述中國故事，弘揚中華優秀傳統文化，使學生更加了解祖國，了解我們生活的環境。每個學生都要講，并將其作為平時成績考核的一部分。

4.第二課堂活動。成功的思政教育于潤物細無聲中發生。這就要求教師在開展課程思政教學的過程中創新、豐富教學手段。除了課堂教學外，合理開展第二課堂活動也可以促進大學英語課程思政的有效開展。結合本校實際，我們開展了閱讀沙龍活動，讓學生以小組為單位分享他們的閱讀過程和成果。在閱讀文本的選擇上，教師可以選擇具有“文化共核”的東西方著作，如歌頌真善美的童話作品，《安徒生童話》《青銅葵花》英譯本；也可以選擇中國經典文學著作，如林語堂先生的《京華煙云》。由于本校學生的英語基礎較薄弱，在作品的選擇上較為局限。上述作品是學生比較熟悉的情節，閱讀這樣的英譯本對于他們來說難度適中。在閱讀沙龍中，教師為學生指定的閱讀文本胡適先生的An Optimist Looks at China、林語堂先生的The End of Life、鄧惜華先生的Birth of a Sister等。閱讀沙龍的開展可以鼓勵學生進行作品討論，在閱讀中學習和運用知識并培養家國情懷和民族自豪感。

三、研究反思

通過為期一年半的大學英語課程與思政教育的融合教學實踐，筆者發現，在大學英語教學中融入課程思政具有可行性和可操作性。通過對實驗班的部分學生和參與項目研究的教師進行訪談，得出以下結論：1.學生方面。大多數學生認為課程思政的開展很有必要，對教師的教學方法持肯定和支持的態度。通過語言教學與育人的結合，學生的思想政治素養得到提升，對中國文化的學習興趣、自信和認知能力提高，并在語言學習中得到全面發展。另外，思政元素融入英語課堂也引發了學生對歷史文化、社會現象等的思考，從而提高了他們的思辨能力，學會辯證地看待中西方文化。學生也更樂于講好中國故事，傳播中國文化。2.教師方面。通過集體備課，資源共享，教師在挖掘教材中的思政元素時，不僅思路得到拓展，能力也得到提升，還更加熱愛并熱衷于傳播中國文化。教師在課堂教學中增強了課程思政意識，積累了一定的教學經驗。3.教學部門方面。大學外語教學部非常肯定并重視思政教育與大學英語課程的融合，鼓勵教師積極推進第二課堂活動的發展，并建議在期中自主測評中加入與思政內容相關的評價元素。

除上述研究成果，我們在研究中也發現了一些不足并提出改進建議。首先，加強大學英語課程思政教研團隊建設。如果能夠聚集全體教師的力量，將大學英語課程思政資源的開發、實施路徑等環節作為集體智慧的成果，就可以進一步提升課程思政的系統性和規范性。其次，加強英語教師的業務培訓，積極開展院系、校際的交流，多舉辦專題講座，鼓勵教師以多種渠道、多種形式參與大學英語的課程思政。再次，完善大學英語思政資源庫的建設和促進評價體系的完善，不斷創新教學方式。如利用多媒體和報刊雜志的內容，引導學生以研討為主要方式，培養收集資料和思辨探索的能力。積極發展第二課堂的活動，思考如何將大學英語思政教育融入其中。總之，我們應利用好大學英語這門課程的特殊性，在英語課堂教學中融入課程思政，以落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]何蓮珍.新時代大學英語教學的新要求：《大學英語教學指南》修訂依據與要點[J].外語界，2020（4）：13-18.

[2]柯應根.大學英語教學融入思想政治教育探析[J].思想理論教育導刊，2015（8）：121-123.

[3]李曉旭.“課程思政”視域下大學英語教學改革的有效路徑探析[J].武漢交通職業學院學報，2020（3）：45-48，94.

[4]劉正光，莫婷，稂建中.“新目標大學英語”《綜合教程》：理念、目標與特色[J].外語界，2016（2）：9-15.

[5]劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020（5）：21-29.

[6]鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程（第三版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[7]朱永新.走在教育的路上[M].福州：福建教育出版社，2005.