情境教學法在初中作文教學中的應用

華麗燕

摘 要 在初中語文作文教學中應用情境教學法，能夠加強學生的體驗感和參與感，讓他們真正認識到書面語言表達的樂趣與魅力，并能促使他們獲取豐富的寫作靈感與經驗。文章將以真實的教學案例為主要素材，從生活情境、文本情境和媒體情境三個角度出發，對情境教學法在初中語文作文教學中的應用對策進行分析和解讀，從而推動情境教學法與作文教學的深度融合，不斷增強作文教學的創新性與實效性。

關鍵詞 初中語文? 作文教學? 情境教學法? 應用對策

情境教學法，指的是為學生營造氛圍、還原場景、制造情景，以求達到既定目標的一種教學方法，它高度重視學生的學習和情感體驗，對于激活學生寫作熱情、靈感具有重要作用。在作文教學的過程中，教師可以采用角色扮演、講故事、重現場景等多種形式，創設相應的寫作情境，引導學生摸索寫作的意圖和目的，強化學生的體驗感，使他們意識到寫作的趣味性，進而主動地加入到不同的寫作活動之中。

一、 在生活情境中捕捉靈感

在初中生的現實生活中，一草一木、一言一行都可作為寫作的素材，只有充分地認識到生活的重要性，掌握留心觀察的技巧，才能真正捕捉到生活中轉瞬即逝的寫作靈感。基于生活與寫作的緊密聯系，教師要創設生活化的寫作情境，帶領學生走進自然、深入社會，讓他們細心地體會生活中的真實見聞，截取一個又一個有意義的畫面或場景，促使學生在觸景生情、緣事而發的情境之中，獲得強烈的寫作靈感和創作欲望。

以寫作為主要目的的生活化情境，可以涵蓋自然生活、社會生活、家庭生活和學校生活等多個領域。如“學寫游記”這一寫作模塊，指向的便是自然生活，它需要學生走進自然世界、充分領會自然界的美好風光，并按照一定的順序記錄游蹤、描寫景物。基于此模塊的教學任務，教師可以創設生活化的情境，讓學生在情感上產生共鳴、在行動上產生驅動力。比如使用情境導語：《壺口瀑布》記敘了雨季和枯水季的壺口瀑布，展現了濁浪奔騰的壯麗景象，帶給人一種震撼力；《小石潭記》以移步換景的手法，圍繞“發現小石潭”“潭中游魚”“小石潭岸勢”“潭中氛圍”等角度，展現了清幽、悲涼的景象，帶給人一種凄清之感……自古以來，人們樂于將自身的情感寄托于自然界的萬物之中，創作一種“一物一情”的審美意境，借此表現他們的真實心境。那么，在你們的現實生活中，有哪些值得記錄的游記嗎？請回顧自身的真實經歷，利用思維導圖展現出游蹤，并按照一定的順序描寫自然景物，進而體現出景物的特點、彰顯出大自然的魅力。

在情境的渲染下，學生要立足于現實生活，尋找寫作的靈感與素材。延續上文中“學寫游記”的教學解析，學生可以回顧自己在生活中的某一次游歷山水的真實經歷，按照先遠后近（先近后遠）、先俯視后仰視（先仰視后俯視）、由大到小（由小見大）等順序，逐一寫出所見景物的特征，如外形、色彩等特征，從而在記敘游蹤的過程中展現出自然景物、抒發內心的真實感受。

以生活化的情境為主，教師將寫作的要求、目標等與初中生的真實生活相對接，根據不同體裁或題材的作文主題，精選自然生活、社會生活或校園生活中的素材，創設不同類型的生活情境，為學生的生活化寫作搭建支架、提供靈感。[1]

二、 在文本情境中遷移經驗

優質的文本是增強學生寫作體驗、豐富其創作經驗的有力載體，當學生能夠準確地了解文章中的寫作手法、語言表達技巧等要素時，他們自然能夠在同類作文中遷移和運用，而經過反復的積累與建構，學生的語文寫作實力也會逐步提升。基于閱讀與寫作之間的這一邏輯關系，教師可以精選課內外的文本資源，創設文本情境，讓學生在文本閱讀和賞析的過程中有效地遷移經驗，促使他們在讀寫相融的模式中加強寫作訓練，并合理地運用已有知識與技能，創作出文質兼美、內蘊豐富的作文。[2]

七年級上冊第一單元的《春》，是一篇文質兼美的寫景抒情散文，朱自清先生以生動形象的筆觸，描寫了春草圖、春風圖等多個初春圖景，展現了初春時節大地萬物的生命力，整篇文章的語言清新、自然且充滿詩意，綜合運用了比喻、擬人等多種修辭手法，體現了朱自清先生的文學功底和藝術造詣。作為初中階段的第一篇課文，它不僅是學生閱讀和賞析的對象，也是學生獲取寫作知識、遷移寫作經驗的重要來源。為此，在同一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的教學中，教師要以《春》為素材和資源，創設文本賞析情境，讓學生體會寫景散文的文學特征和語言特色，示例如下：《春》是一篇優質的寫景抒情散文，全文采用了二十多處修辭手法，從盼春、繪春和頌春三個視角出發，創作了一幅環環相扣的早春圖，彰顯了萬事萬物蓬勃的生命力。在閱讀過程中，哪種修辭手法給你留下了最深刻的印象？你能否采用批注閱讀的方法分析其妙用之處？借用上述導語，教師以《春》為主要對象和素材，創設了文本情境。在該情境中，學生會重點分析文章中的擬人、比喻等修辭手法，從語言特色、表達效果等角度，探索和解讀修辭手法的運用效果。

基于文本情境中的教學成果，教師可自然而然地引進寫作任務，如“仿照《春》中的修辭手法，任選‘熱愛生活，熱愛寫作模塊中的一項寫作任務，創作一篇以自然景色或人文景觀為主要描寫對象的文章，寫出一篇自然、靈動且充滿生命力的作文”。在寫作任務的推動下，學生即可將文本情境中獲取的知識與經驗，遷移到寫作實踐之中，從而寫出符合主題和具體要求的作文。

三、 在媒體情境中強化共鳴

信息技術的可視化特征，為情境化教學提供了便利和客觀條件。教師可以通過拍攝和播放微視頻、展示音視頻材料等不同的方式，讓學生獲取豐富的數字化資源和材料，使學生產生身臨其境之感和強烈的情感共鳴，從而帶著飽滿的情緒參與到寫作活動之中。[3]以“寫出人物的精神”為例，此單元收錄了《鄧稼先》《回憶魯迅先生（節選）》等展現人物精神的篇章，作者借助典型細節、多種寫作手法以及具備議論和抒情特征的語句，刻畫了人物身上值得贊揚和歌頌的品質。在寫作教學中，教師要延續單元主題，利用張桂梅教師的紀錄片、短視頻平臺的資源以及新聞片段等，創設新媒體情境，讓學生在集中的時空環境內觀賞音視頻、文字素材，走近張桂梅教師的內心世界，感受她對教育事業做出的卓越貢獻，從而產生強烈的情感共鳴，創作出具有真摯情感和深厚內涵的作文。

綜上，教師在作文教學中應用情境教學法能夠帶動作文教學的創新與發展。具體而言，教師應用了生活情境、文本情境以及媒體情境，以多樣化的情境作為載體，豐富了作文教學的內容、創新了作文教學的形式。在情境中，學生捕捉了作文創作的靈感、遷移了課文閱讀的經驗，也強化了思想與情感共鳴，最終創作出符合主題與要求的作文，同時也提升了語文寫作和語言表達的能力。

參考文獻

[1]梁? 維. 情境教學在初中語文寫作教學中的運用[J]. 課外語文（上），2021（4）：131-132.

[2]焦? 霞. 情境教學在初中語文寫作教學中的運用分析[J]. 新課程研究（上旬），2021（12）：15-16.

[3]李玉材. 創設教學情境，實現有效教學 ——談初中語文寫作教學的優化[J]. 課程教育研究，2022（11）：124-126.

[作者通聯：江蘇省江陰市禮延實驗學校]