中職應用文寫作教學談

樊帆

摘 要 應用文寫作是中職語文課程體系中的關鍵組成部分。通常情況下，應用文寫作教學的成果能夠直接影響中職語文教學的口碑。基于此，筆者在明確當前語文應用文寫作教學現狀的前提下，以“劃分類別，重組課程”和“搭建支架，傳授方法”為主，鉆研和探索中職語文應用文寫作教學的有效策略，旨在提高中職學生寫作應用文的能力與水平，進而培養出符合社會發展需求的綜合型人才。

關鍵詞 中職語文? 應用文寫作? 教學策略

應用文是一種具備溝通交流、處理事務等功能的實用性文體，它具有實時性、時代性、互動性等特征。在中職學校中，語文學科往往以公共課的形式出現，其教學內容、教學形式與專業課程的銜接度不足，大部分學生難以將語文學科的知識與專業領域的知識融合起來，這也在一定程度上削弱了語文教學的價值和意義。基于此種情況，教師要將應用文寫作與專業課程關聯起來，對課程內容進行重組和優化，引導學生重建語文知識體系，促使他們在真實情境中有效地運用語文知識。而當學生的應用文寫作水平有所提升后，他們處理日常事務、溝通人際關系的能力也會隨之提高。

一、 劃分類別，重組課程

應用文涵蓋的范疇相對廣泛，既包含了職場所需的文書，還包含了社交禮儀領域的相關文書，此外還有經濟類、宣傳類等多種形式。但教材難以全面覆蓋應用文的類型。針對此種情況，教師要在合理劃分應用文類別的基礎上，重新組合和建構應用文課程體系，創建多個學習模塊，為學生的寫作練習提供豐富的資源。[1]

人教版中職語文“基礎模塊”的教材中，編排了“便條、單據”“啟事、通知”“書信、計劃”“請柬”“發言提綱”“廣播稿”等多個應用文寫作版塊，涉及了中職學生在日常交流、專業發展等方面的內容。雖然教材中的應用文寫作版塊涉及的范圍相對較廣，但是對于中職學生而言，教材的內容還存在不足。所以，立足于人教版中職語文“基礎模塊”中的應用文寫作教學內容，教師可以打破原有的課程體系，依據中職學生的實際需求，從課內外相融的角度，重新組合和建構應用文課程體系。具體內容見下表1。

如表1所示，在重組課程體系時，教師可按照應用文的屬性和特點，將其劃分為職場類寫作、經濟類寫作、社交類寫作以及宣傳類寫作四個模塊，并針對每一個模塊細化其內容。通過對課程的重組和優化，學生不僅可以進一步開闊眼界，了解應用文的多種分類，還能認識到應用文與校園生活、社會生活乃至職場生活的關聯，在此基礎上，他們自然能夠加強對應用文寫作的重視。

二、 搭建支架，傳授方法

支架式教學可以激活學生的寫作潛能、調動學生的寫作興趣，為此，教師可以搭建應用文寫作支架，以此驅動學生主動探索、高效建構，從而逐步掌握多樣化的應用文寫作技巧。[2]

在應用文寫作中，“借條”“欠條”和“單據”等存在相似性特征，學生很可能會混淆它們的概念和作用。所以，在“借條”的寫作教學中，教師不僅要重點引導學生關注“借條”的概念，還應指導學生準確辨析“借條”“欠條”和“單據”之間的差異，并在此基礎上傳授給他們寫作方法。

首先，搭建情境支架。在中職學生的認知范圍內，“借條”這一名詞對于他們來說并不陌生，但是絕大多數學生并未親眼見證或親自寫過“借條”，所以他們對其概念、功能和具體內容等尚不熟悉。對此，在寫作教學的初期，教師可以搭建情境支架，以現實生活中的真實案例為素材，創設生活化的寫作情境，讓學生初步認識“借條”的功能以及正確書寫“借條”的重要性，并逐步明確如何寫出具有法律效應的“借條”。

其次，搭建問題支架。經過前一階段的積累，學生已經能夠將焦點集中在“借條”上，此時，為了讓學生準確辨析“借條”“欠條”和“單據”的概念，教師可以著手搭建問題支架，引領學生細致解讀它們之間的差異。

問題支架：什么是“單據”？什么是“借條”？什么又是“欠條”？它們之間有哪些共同點和不同點？

單據是_____；借條是_____；欠條是_____。

單據中包含_____，所以它們是_____的關系；借條的對象是_____，而欠條的對象是_____。

在問題支架的導向下，學生明白了單據中包含借條、欠條、收條等，所以“單據”與“借條”、“欠條”是包含與被包含的關系，而“借條”和“欠條”則是并列關系。此外，“借條”是借用人所寫的一種字據，“欠條”則是欠物或欠款人所寫的一種文字憑據。

最后，搭建范例支架。當學生能夠準確解析“借條”的概念和功能后，教師要以傳授寫作方法、梳理寫作格式為目的，搭建范例支架，為學生提供“借條”的書寫范例，讓他們了解“借條”的格式、用語標準、落款方式等等。“借條”的范例內容如下所示。

借條

今借到XX學院電子教學設備壹套，用于本學院電子化教學競賽活動，下周四（XX年XX月XX日）歸還。

此據。

XX學院（章）

經辦人：XX

XXXX年XX月XX日

在提供范例的基礎上，教師要重點引導學生觀察范例，讓他們全面梳理“借條”的結構。經過細致觀察和精準提煉，學生可以確定“借條”的基本組成部分，即標題、正文和落款。教師還要讓學生總結和概述每一個部分的規范格式。比如，標題要寫在正文上方的中間位置，字體應稍大于正文字體；正文部分要在標題的第二行空兩格后寫，應用到“今借到”這一關聯詞，后接向誰借、借了什么、具體數量、何時歸還等等；落款要寫在正文結束的下一行，主要包括借錢或借物的個人或單位。若對象為個人，即寫明“借款人”或“借物人”，若對象為單位，即加蓋公章，且寫明“經辦人”，在署名的下方，要寫清楚年月日。至此，學生便能準確了解“借條”的書寫方式和書寫要點。[3]

三、結語

針對中職語文學科的傳統教學模式進行簡單的分析和概述，明確了當前教學中存在的弱點和問題。在此基礎上，為了提升學生的語文素養，教師在應用文寫作中調整和創新了教學方式，從“劃分類別，重組課程”和“搭建支架，傳授方法”兩個角度出發，做好應用文寫作的教學指導工作，讓學生把握寫作和修改應用文的方法，并能在未來的職場中有效地運用應用文寫作技巧，以此解決實際問題。

參考文獻

[1]潘平陽. 淺談中職語文應用文有效性教學[J]. 教書育人（教師新概念），2022（1）：56-57.

[2]唐紹君. 中職語文應用文寫作教學探究[J]. 現代職業教育，2021（37）：72-73.

[3]許? 艷. 中職語文應用文寫作教學的思考與實踐[J]. 語文課內外，2022（18）：100-102.

[作者通聯：福建工業學校]