高職英語教學中融入課程思政的路徑研究

摘 要：如何將思政教育潤物細無聲地融入高職英語教學中是目前亟待解決的一大難題。高職英語課程思政不是簡單的專業課程+思政教育，而是在培養學生語言綜合運用能力的同時，又能有效實現思政育人的效果。本文分析了如何將思政之“鹽”融入高職英語課程之“湯”的路徑研究，旨在探討如何有效實現高職英語課程思政建設。

關鍵詞：高職英語；課程思政；《新編實用英語》

作者簡介：劉雪斐（1991-），女，江西九江人，江西工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、課程思政、跨文化交際。

一、高職英語課程思政實施的必要性與可行性

（一）課程思政改革的現狀

高職院校課程思政教學改革是落實立德樹人根本任務的必然要求和重要舉措。各科教師要利用好課堂主要陣地，滿足學生發展的需求。近年來，各職業院校對課程思政建設越來越重視，取得了一定的成效，但也存在一些問題。學情方面，注重學生專業知識的掌握，忽視學生思想政治方面的不足與轉變；思政方面，注重從各個章節零散的挖掘思政元素，未能形成某一模塊，也忽視了從學生專業出發，從其對應的職業崗位需求中，培養學生所需的職業素養，從而導致教學與學生未來職業崗位脫節，難以滿足學生未來發展的需求；教師方面，注重教學方法的改善，而忽視了自身對教材價值取向的把握和了解，自身課程思政意識不足，從而導致教學改革與育人功能嚴重脫節。

因而，為滿足高職院校課程思政改革需求，教師應注重自身對課程、教材、教學中育人價值的認識與培養，了解學生相應崗位的職責需求，積極探索適合課程思政的教學方法，不僅要傳授過硬的專業知識和技術，更應厚植愛國情懷，注重培養學生德技雙馨、匠心報國的工匠精神。

（二）課程思政改革的迫切性

高職教育注重培養學生的職業技能，學好一技之長。無論是課程內容還是專業側重點，都與普通的高校教育有一定的不同。高職學生的學習基礎、學習習慣、性格愛好以及喜好的授課方式與普通高校學生有一定的差距。很多高職學生自信心較弱，自尊心強，部分學生沉溺于游戲，對學習失去興趣與信心，他們對未來感到迷茫，不知所措，甚至部分高職學生存在價值觀扭曲的現象。因而，在此類教育對象背景下，在高職教育中有效落實課程思政，顯得尤為迫切。

（三）高職《新編實用英語》課程的可行性

在課程思政大背景下，高職英語課程應將課程思政理念貫徹始終。將語言知識與思政育人元素潤物細無聲的融合起來，既要提升學生的職場競爭力和綜合素質，又要實現英語教學的本質，提高學生語言綜合運用能力，實現英語教學的實用性、職業性和實踐性。

高職英語課程的教材主題廣泛，與時政熱點和學生的實際生活結合緊密，每一單元都可挖掘出相應的思政元素。比如，本課程下冊最后一單元以“求職”為主題，教師可挖掘的思政元素為誠實守信、職場禮儀與技能、簡歷撰寫、中英文化差異對比等。根據這一主題，教師可設計某一場景，在口語課堂中，引導學生模擬職場面試，從而獲得一定的面試技巧，學會相應的禮儀，為未來求職奠定基礎。在寫作模塊中，教師可引導學生根據自己的教育背景和實際經歷用英語撰寫簡歷，對比中英文簡歷的差距，從而了解一些跨文化交際的知識，為以后撰寫工作簡歷作鋪墊。因此，教師在《新編實用英語》課程中可挖掘的思政元素眾多，又與學生實際生活與未來發展相聯系，有效實現高職英語課程思政建設是完全可行的。

二、《新編實用英語》課程簡介

《新編實用英語》是高職教育中一門實踐性較強的必修基礎課程，旨在提升學生綜合語言運用能力。本課程適用于所有專業的高職學生，在我校一年級學生第一學期和第二學期開設。本課程以學生高中時期的英語水平為基礎，注重提高學生的聽說讀寫譯等五項基本能力，為學生大學英語四六級考試以及專升本考試奠定基礎，以培養學生語言知識應用能力為主要目標。

課程分為聽說讀寫譯等五大部分，課程單元模塊與學生實際和時政熱點緊密聯系，注重培養學生在職場背景下如何提升語言語用能力。教師在課程設計中可緊扣課程標準，立足學生需求，緊密聯系學生實際生活與就業，利用現有信息化手段，實現公共基礎課服務于專業課，為未來就業提供必備的知識技能。

三、實施路徑探索

（一）挖掘思政元素，凸顯課程育人價值

首先，“二次開發”課程教材，提煉其中思政知識點。好的外語教材不僅能幫助提升學生的語言水平，增強語言技能，還能通過一些知識點，拓展學生的視野，陶冶情操，厚植愛國情懷，樹立正確的價值觀。《新編實用英語》被我國許多高等職業院校廣泛使用，貼切學生實際生活，可挖掘的思政元素很多，具備較強的育人價值。

《新編實用英語》上冊第四單元主題為“守時與準時”，課文“Punctuality pays”講授的是不同國家的時間觀念以及對守時這一概念的理解。文章引導學生要理解尊重不同國家的文化差異，在今后的工作中要有守時觀念。課堂中，教師可利用學生實際課堂中全勤、遲到以及曠課的正反面案例，引導學生無論在學習還是工作中要養成守時的時間觀念，尊重他人，學會珍惜時間。教師也可以通過對比我國與他國時間觀念的差異，了解不同國家的文化差異。正如文章問題所問“How do you understand punctuality pays？”，在本單元最后一部分文化欣賞部分，通過名言警句的中英文翻譯部分，教師不僅可以通過英文句子的翻譯，引導學生掌握翻譯技巧，也可以通過一些成敗人士的正反面視頻案例，引導學生要懂得珍惜大學時光，好好學習專業知識，掌握過硬本領，報效祖國。

（二）課程思政建設，關鍵在教師

好的老師是學生的榜樣，教師在課堂的一言一行都會對學生產生重要影響。要有效落實課程思政，教師自身方面的育人知識應過硬，育人意識應過強。然而，很多教師存在專業知識過硬，但思政育人方面的知識和意識存在薄弱現象。這就需要教師加強自身學習，學習優秀課程思政教學案例，應用于實際課堂中。

為有效挖掘教材中思政元素，突出中國元素，避免學生受到西方文化的過度沖擊和影響，高職院校也可打造虛擬英語課程思政教師團隊，將英語專業教師、思政教師、輔導員等與學生緊密聯系的教師們組合成一個團隊，定期開展云研討。通過與輔導員溝通了解學生的日常變化，從而把握課堂的課程思政效果；虛心向思政教師學習相關的思政知識，一起研討教材中的思政元素，從而有效實現優秀師資互補，彌補自身思政知識的缺失。

（三）用英語講好中國故事，實現語言輸出

高職學生外語數字化敘事能力指的是學生能夠較好地使用外語，通過短視頻的方式向國外觀眾講述自身真實的生活故事。高職學生作為新時代的青年主體，與外界接觸密切，掌握外界信息的能力較強，具備很強的網絡溝通能力。在高職英語課程中，教師可根據課程內容，引導學生用英語錄制2-3分鐘的視頻，借助自媒體等平臺展示自己身邊的故事，展示不一樣的中國故事。

比如，在《新編實用英語》上冊課文“Thank you， volunteers”這一課文中，教師可引導學生用英文錄制視頻，展示疫情期間，自己身邊的無私奉獻者的故事。在這一部分，學生可展示自己身邊同學疫情期間為學校和同學無私奉獻的故事，也可展示醫護人員英勇無畏的故事，更可以展示千千萬萬堅守在自己工作崗位的平凡人的故事。通過這一環節，學生不僅有效實現語言輸出，掌握表達感謝的英文句型，更能向世界展示不一樣的中國故事。在上冊以節日為主題的第七單元中，學生可根據所學知識點，用短視頻的方式，展示中國傳統節日，亦可展示自己家鄉的不一樣的節日習俗，讓世界了解不同的中國節日文化。

（四）豐富教學內容，滲透思政教育

《新編實用英語》教材中的內容大都與學生實際生活相關，筆者將其大致分為幾個大模塊，即人際交流、興趣愛好、人與自然、職場溝通，都屬于通識性知識。教師在實際授課中，可結合時政熱點，利用信息化手段，豐富教學方式，落實課程思政。

每一模塊課程思政教學設計可歸納如下：模塊一：人際交流方面，根據不同的知識點，通過視頻和名言警句等方式，引導學生如何建立好的人際關系，在今后的職場中和日常生活中注意人際交往禮儀，善于幫助他人，獲得信任感；模塊二：興趣愛好方面，教師可引導學生培養正面的興趣愛好與良好的生活習慣，注重個人身體鍛煉，借助教材中沉溺游戲的實際案例，讓學生了解沉溺游戲的危害，理解自身的責任感和使命；模塊三：人與自然方面，教師可引導學生關愛自然，保護環境從我做起，激發他們保護地球環境的使命感；模塊四：職場溝通方面，引導學生注重職場禮儀，學會如何撰寫簡歷，在今后的工作中，不僅要掌握精準的工作技能，更要誠實守信，具備良好的職業道德，將工匠精神貫穿始終。

（五）開發第二課堂，增強育人效果

教師可以利用好第二課堂，將語言知識學習與思政教育結合起來。根據英語學科的特點，依托課程內容，可開展英語演講比賽。比如在《新編實用英語》上冊第五單元氣候這一主題中，教師可根據課文“Facing the Global Climate”這一主題，引導學生進行“To Protect the Environment”英文主題演講比賽。通過比賽，學生不僅可有效利用所學詞匯與句型，實現語言輸出，更能了解到目前面臨的環境問題，認識到自身的職責和使命。在以運動為主題的第六單元中，教師可引導學生用英文進行奧運會體育項目解說演講比賽，學生不僅可以學習到與體育項目相關的英文詞匯，更能了解奧運會的歷史知識，弘揚奧運精神，懂得體育鍛煉的重要性。在教材下冊以食物為主題的第二單元中，教師可根據地域特點，開展“My Hometown”“The Introduction of Chinese Culture”等介紹活動，引導學生弘揚愛國愛家精神。教師也可結合黨的二十大精神，開展“The Hot Words in The 20th CPC National Congress”為題的翻譯比賽，從而激發學生的愛國情懷。還可借助校園的英語社團，引導學生參加英語角活動，開展口語訓練。另外，引導學生拓展社會實踐，參與學校志愿者活動、創新創業等活動，從而拓展課程思政建設新途徑，加強第一課堂與第二課堂的聯系。

四、結語

隨著高職院校思想政治教育地不斷深入，課程思政教學改革是各課程面臨的重要任務。如何從課程教材、教師、教學方法、課程設置等方面有效開展課程思政是值得深思和探討的。高職英語課程思政實施的效果直接關系到立德樹人的效果，因而效果評估顯得尤為重要。教師可建立多元化評價體系，從學生自身、同伴、輔導員、任課教師、思政教師等多種主體了解學生思想政治方面的變化，亦可根據課程特點，設置評分規則，借助信息化手段，如超星學習通，建立學生成長檔案袋，了解學生的變化。然而，如何評價課程思政效果是眾多學者面臨的一大難題，也是今后值得探討的重要主題。

基金項目：本文系2022年度江西工業職業技術學院校級課題“將思政之‘鹽融入高職英語課程之‘湯的路徑研究”（項目編號：XJKT-2210）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：91-97.

[2]盧黎歌，吳凱麗.課程思政中思想政治教育資源挖掘的三重邏輯[J].思想教育研究，2020（5）：74-78.

[3]許家燁.論課程思政實施中德育元素的挖掘[J].思想理論教育，2021（1）：70-74.

[4]戴健.高校課程思政教學團隊建構探析[J].江蘇高教，2020（12）：100-103.

[5]陸道坤.課程思政評價的設計與實施[J].思想理論教育，2021（3）：25-31.

[6]陳敏生，夏歐東，朱漢祎，等.高等院校推進課程思政改革的若干思考[J].高教探索，2020（8）：77-80.