支架式英語語用教學(xué)的原則與路徑

龍玉梅?鄧云軒

摘 要：本文探討了如何用支架式教學(xué)法指導(dǎo)英語語用教學(xué)，以期拓展語用教學(xué)的研究思路，為學(xué)習(xí)者語用能力的培養(yǎng)提供參考。研究表明，支架式英語語用教學(xué)強調(diào)支架在語用教學(xué)中的積極輔助作用以及學(xué)生在語用習(xí)得中的主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、意義構(gòu)建能力和語用能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；英語語用教學(xué)；原則與路徑

作者簡介：龍玉梅（1974-），女，江西井岡山人，廣州工商學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語用學(xué)、英語教學(xué)；鄧云軒（1995-），廣州工商學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

自中介語語用學(xué)興起以來，語用教學(xué)對二語學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展的作用已受到國內(nèi)外研究者的日益關(guān)注。當前關(guān)于通過語用教學(xué)手段來發(fā)展學(xué)習(xí)者的語用能力的研究主要是在語用學(xué)和二語習(xí)得理論基礎(chǔ)下開展的。語用能力是一個與心理學(xué)、社會學(xué)、認知科學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)的理論范疇，對語用教學(xué)的探討應(yīng)借鑒和吸收其他學(xué)科的理論成果。本文擬探討支架式英語語用教學(xué)的原則與路徑。

一、語用教學(xué)

語用教學(xué)是指教師在語用學(xué)基本理論的指導(dǎo)下，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，以促進外語學(xué)習(xí)者語用能力的提高。語用能力主要體現(xiàn)在語用知識、語用意識以及語用表現(xiàn)三個方面。話語功能及話語語境的復(fù)雜性不利于學(xué)習(xí)者語用意識的自我發(fā)展和提高，語用教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者注意到輸入信息的語用特征及與之相關(guān)的語境特征。如果沒有教學(xué)干預(yù)，學(xué)習(xí)者的語用能力得不到足夠的發(fā)展。Bardivu-Harlig通過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)語用教學(xué)影響二語學(xué)習(xí)者和本族語者的語用表現(xiàn)，并認為語用教學(xué)很有必要。Rose和Kasper在他們合著的論文集Pragmatics in Language Teaching中論證了課堂語用教學(xué)對學(xué)生語用能力發(fā)展的影響，并提出了開展語用教學(xué)的各種方法。Kasper和Rose在其合著的Pragmatic Development in a Second Language一書中進一步論述了不同教學(xué)方式在二語習(xí)得中的作用，并強調(diào)了二語語用教學(xué)的必要性和語用的可教性。

當前關(guān)于通過語用教學(xué)來發(fā)展學(xué)習(xí)者語用能力的研究，主要是在語用學(xué)理論和二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上開展的。研究內(nèi)容主要是圍繞著語用知識是否可教、語用教學(xué)是否能促進語用能力的發(fā)展以及語用教學(xué)方法的不同是否會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。語用學(xué)是一個與諸多學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)科。因此，有必要借鑒更多相關(guān)的學(xué)科理論來指導(dǎo)語用教學(xué)。本研究擬借鑒支架理論。

“支架”（Scaffolding）起初是指建筑行業(yè)中的腳手架。后來，Vygotsky將其應(yīng)用到兒童心理發(fā)展中，并將其定義為“學(xué)習(xí)過程中為幫助解決問題能力較弱的兒童提高發(fā)展水平的支持和幫助”。Bruner是第一個將這種與“腳手架”作用相似的幫助稱為“支架”的人。而后，Wood等將“支架”的概念類推到教育中，并將其定義為“在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生越過‘最近發(fā)展區(qū)’直至最后獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支持”?？梢?，“支架”包括一整套設(shè)定的情景，旨在幫助學(xué)習(xí)者達到 “最近發(fā)展區(qū)”。

支架式教學(xué)是基于支架理論的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗的教師或同伴的幫助下實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，達到“最近發(fā)展區(qū)”。其核心與當前英語教學(xué)法改革中“課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心”的方向相契合。該教學(xué)法自提出以來，已被應(yīng)用到諸多課程教學(xué)中并吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，但少有學(xué)者將其與英語語用教學(xué)結(jié)合起來。鑒于此，本研究擬探討支架式教學(xué)法在英語語用教學(xué)中的應(yīng)用。

二、支架式英語語用教學(xué)的內(nèi)涵和原則

2002年教育部提出了“適用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的高校英語教育改革大綱。由此，一些傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，英語教學(xué)改革不斷深化。支架式英語語用教學(xué)是用基于支架理論的支架式教學(xué)法來指導(dǎo)英語語用教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、協(xié)作能力和意義建構(gòu)能力。其教學(xué)原則如下：

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則也稱為“最近發(fā)展區(qū)”原則。“最近發(fā)展區(qū)”理論的目標是幫助學(xué)生實現(xiàn)從較低水平到更高水平的發(fā)展。基于維果茨基“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面，促進學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)”的教學(xué)理念，支架式語用教學(xué)要讓學(xué)生在有經(jīng)驗的教師或能力更強的同伴提供的幫助下，接近直至越過“最近發(fā)展區(qū)”，完成語用學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語用能力。為了幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、語言水平和語用能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置略高于學(xué)生已有水平和能力的語用學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有動態(tài)性的特征，教師要據(jù)此適時調(diào)整教學(xué)策略。

（二）協(xié)作原則

在支架式語用教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景并提供協(xié)作性項目（如小組討論、角色扮演、影視欣賞和分析、會話分析等）。學(xué)生要進入情景并在協(xié)作性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極。當然，教師也要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。在小組合作學(xué)習(xí)中，當組員遇到問題時，教師要及時提供認知情感支架；當組員難以達成一致意見或因遭遇挫折失去信心時，教師要適時提供情感支架功能。另外，生生要協(xié)作。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過對話、商議、討論等形式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在生生合作學(xué)習(xí)中，教師要通過逐步提出更深入的、值得學(xué)生進一步思考和探討的問題來引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，并使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（三）反饋原則

反饋是教學(xué)過程中的一種積極評價，既能幫助教師及時了解教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問題、及時糾錯，又能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)他們自我矯正、檢查和強化的能力。陳新仁等在提出的顯性課堂語用教學(xué)模式中強調(diào)了反饋在語言習(xí)得中不可忽視的作用，并提出教師必須以不同的方式向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)情況的反饋。在支架式語用教學(xué)中，教師反饋主要是糾正性反饋。教師可以在教學(xué)的最后階段，以改寫、重復(fù)、顯性改正的形式給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)情況的反饋，將其注意力引向語用規(guī)則，加強其語用意識。同伴反饋主要在課堂討論中展開。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對同伴在語用學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的語用規(guī)則使用情況及語言使用的準確性和適切性給予反饋。

三、支架式英語語用教學(xué)的實施路徑

（一）搭建支架

在英語教學(xué)中，教師支架的作用是為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向、給學(xué)生相關(guān)評價、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等。在英語語用教學(xué)中，教師要基于語用學(xué)習(xí)主題、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及其實際需求，通過傳授英語語用知識、創(chuàng)設(shè)語用學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義等來給學(xué)生搭建支架。具體到語用課堂教學(xué)中，教師可以通過“示范”“解釋”“邀請學(xué)習(xí)者參與”“澄清認識”“簡化任務(wù)”“重鑄”“反饋”等方式來為學(xué)生提供語義、語法、語用、認知、情感、概念等方面的幫助。支架搭建要遵循適時性和漸消性原則。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時為學(xué)生搭建支架。當學(xué)生具備突破“最近發(fā)展區(qū)”的能力并接近完成“特定目標”時，要逐漸撤掉支架，讓學(xué)生最終實現(xiàn)意義的自我建構(gòu)。支架內(nèi)容要多元化，既可以是言語性的，如口頭提問、示范、解釋、反饋等，也可以是非言語性的，如語伴手勢、道具提示、環(huán)境烘托等。

（二）創(chuàng)設(shè)語境

新課標強調(diào)語言的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解語言并在此基礎(chǔ)上運用語言。因此，語用教學(xué)離不開特定的語境。在支架式語用教學(xué)中，教師要基于教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的語言和認知水平設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容要求和有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景，并將學(xué)生引入該情景中。教師設(shè)計情景時既要考慮到交際場景、交際環(huán)境、交際時空等物理層面的因素，又要考慮到社交距離、社交角色、社交關(guān)系等社交層面的因素，還要顧及交際雙方的個體因素。另外，為提高學(xué)生未來在特定語境中獨立完成交際任務(wù)的能力，教師設(shè)計的情景要力求具有真實性或仿真實性。

（三）獨立探索

獨立探索強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體作用。在支架式語用教學(xué)中，學(xué)生的探索是在有經(jīng)驗的成人或能力更強的同伴提供的輔助下完成的。教師可以通過展示視頻、開啟會話或引發(fā)討論來引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和建構(gòu)特定語境中包含的語用信息和語言意義。如果學(xué)生在自我探索的過程中未能明確相關(guān)的語用知識和規(guī)則，教師可以通過提供解釋、指出語用特點、提問等方式來幫助學(xué)生。教師在給學(xué)生提供幫助的時候要把握好時間點和度。引導(dǎo)過多或?qū)χЪ苓m切度把握不當可能會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我調(diào)節(jié)，進而阻礙學(xué)生最終實現(xiàn)獨立探索。起初的引導(dǎo)和幫助可以多一些，然后逐漸減少，直至最后放手讓學(xué)生自己探索，獨自攀升。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)包括師生協(xié)作和生生協(xié)作。師生協(xié)作主要是通過討論和交流來展開的。教師要對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)目標，使學(xué)習(xí)朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。為幫助學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)，教師要把握好自己在協(xié)作任務(wù)中承擔(dān)的部分。承擔(dān)太少發(fā)揮不了教師的輔助作用，承擔(dān)過多不利于學(xué)生實現(xiàn)從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的順利過渡。生生協(xié)作主要是在小組合作語言學(xué)習(xí)中，通過對話和商討來實現(xiàn)的。教師的學(xué)習(xí)分組要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知風(fēng)格以及其他個體因素?；パa式的交叉小組模式比同水平的小組模式更有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。另外，協(xié)作小組的人數(shù)不宜過多。2人一組的一對一互助模式或4到5人一組的結(jié)對互動模式都可以嘗試。生生協(xié)作能幫助學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)概念的全面理解，完成對語用知識和規(guī)則的意義建構(gòu)。

（五）效果評價

效果評價包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。在支架式語用教學(xué)中，評價要圍繞著語用學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)生的協(xié)作互動表現(xiàn)以及自主學(xué)習(xí)能力來展開。語用學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況主要看任務(wù)是否完成以及完成如何，重點考查學(xué)生在任務(wù)完成過程中對元語用信息的注意情況、對所學(xué)語用知識的意義建構(gòu)情況、對語境因素的判斷情況和在特定語境中的語用產(chǎn)出情況。協(xié)作互動表現(xiàn)的考量主要看分工合理與否、配合默契與否、溝通順暢與否、態(tài)度積極與否以及任務(wù)完成與否。支架式語用教學(xué)肯定教師和同伴適時提供的“支架”作用，但其旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在對學(xué)習(xí)效果進行評價時，要看學(xué)生在實現(xiàn)從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的過程中對“支架”的依賴程度。學(xué)生對“支架”依賴越大，其學(xué)習(xí)的主動性和自主性就越弱，學(xué)習(xí)效果也就越不理想。

四、結(jié)語

本文嘗試提出基于支架式教學(xué)的英語語用教學(xué)方法，旨在鼓勵學(xué)生在教師和同伴的幫助下，實現(xiàn)對語言功能和語用現(xiàn)象的探索，提高語用能力。從教學(xué)原則和過程來看，支架式語用教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、意義建構(gòu)能力和語用能力。在實際教學(xué)中，教師或同伴可以以各種形式為學(xué)生提供語義、語法、語用、概念、情感或認知層面的幫助，但無論如何，支架都只能是暫時的、輔助的。教師要在教學(xué)中掌握好支架搭建的點和度，幫助學(xué)生實現(xiàn)從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的順利過渡。支架式教學(xué)法為語用教學(xué)提供了新的思路，但在實際的語用教學(xué)中，教師可以進一步探討支架式教學(xué)法和其他教學(xué)法的有效結(jié)合。

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