“大思政”格局下課程思政融入大學(xué)英語課程教學(xué)的探索

摘 要：“大思政”格局下，大學(xué)英語課程承載著外語教育與育人的雙重使命。本文討論了課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和意義，并指出目前高校大學(xué)英語課程思政存在的問題，探索如何在“大思政”背景下更加有效地將思政育人與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)融合，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；思政育人

作者簡介：郭秋玉，貴州民族大學(xué)。

一、前言

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)和宗旨，是我國教育事業(yè)的核心。隨著中國高校教育進(jìn)入“大思政”格局的新階段，思想政治教育在高等教育中的地位和作用日益凸顯。作為公共必修課，大學(xué)英語課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和國際競爭力方面具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)往往注重語言技能的培養(yǎng)，對思想政治教育的充分關(guān)注存在缺失，不能真正地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語工具性和人文性地有機(jī)統(tǒng)一，不符合育人為本、德育為先的教育理念。因此，將思政教育與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程思政的融合，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展的重要議題。本文旨在探索“大思政”格局下，如何將課程思政與大學(xué)英語教學(xué)相融合，以更好地促進(jìn)學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為今后的大學(xué)英語教育教學(xué)改革和發(fā)展提供指導(dǎo)思考和未來發(fā)展方向。

二、大學(xué)英語課程思政概述

課程思政是一種全新的教育理念和思維模式，其自提出后便受到學(xué)界廣泛關(guān)注。課程思政是指在教育教學(xué)過程中，將思想政治教育與各學(xué)科課程融合，通過課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等方面的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有意識地將思政元素滲透到課程的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，能夠培養(yǎng)正確的價值觀、思維方式和行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生思想品德和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教育部2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中指出要充分挖掘各類課程的思政資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，構(gòu)建全員全過程全方位的育人大格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)英語作為高校的核心課程之一，具有課程范圍覆蓋廣、課程內(nèi)容繁多、學(xué)生數(shù)量眾多等特點(diǎn)，該課程不僅關(guān)注語言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)本身，還將語言與文化和社會背景相結(jié)合，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到西方國家的文化、歷史、社會和價值觀念，培養(yǎng)跨文化意識和全球視野。高等教育對于外語人才的培養(yǎng)不僅僅需提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，還需培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)及增強(qiáng)跨文化交際能力，讓學(xué)生能夠跨越語言和文化的障礙，促進(jìn)不同文化之間的相互理解和交流，理解和尊重不同文化的差異，隨時準(zhǔn)備好迎接全球化帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將外語教學(xué)與課程思政結(jié)合起來，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，服務(wù)于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。這對大學(xué)英語課程及外語教師提出了更多的要求，要做到將英語教育與思政教育有機(jī)融合，提升育人意識，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

三、課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）大學(xué)英語課程思政是落實(shí)立德樹人的重要途徑之一

黨的十八大、十九大及二十大均強(qiáng)調(diào)了教育的根本任務(wù)在于立德樹人。教育工作要圍繞著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人而開展。隨著全球化進(jìn)程地不斷加快，各個國家及地區(qū)的聯(lián)系更為緊密，國際交流更為頻繁，跨文化交流成為大勢所趨。傳統(tǒng)認(rèn)知里，思想道德教育被默認(rèn)為是思政課程的首要任務(wù)，然而，課程思政強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)把育人融入每一門課程中，以潤物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治意識，塑造正確的價值觀。大學(xué)英語課程具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，能夠挖掘的思政素材廣泛，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)了解外來文化，掌握英語技能，提升對外傳播能力，促進(jìn)不同文明交流與互鑒的重要平臺，同時也能夠使學(xué)生辯證地對待不同文化間的異同，更加堅(jiān)定文化自信，厚植家國情懷，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，向世界傳播好中國故事。因此，課程思政融入大學(xué)英語是高校全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推進(jìn)全員、全程、全方位育人的重要途徑。

（二）大學(xué)英語課程思政是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的關(guān)鍵路徑

大學(xué)英語課程通常面向全校非英語專業(yè)一年級、二年級學(xué)生，覆蓋面廣，影響深遠(yuǎn)。大學(xué)時期正是大學(xué)生構(gòu)建正確世界觀、人生觀和價值觀，提升思想道德水平的關(guān)鍵時期。初入校園的大學(xué)生正經(jīng)歷著從高中生活向大學(xué)生活的過渡，從青少年向成人角色的轉(zhuǎn)換，這個階段的學(xué)生思想和心理尚未成熟，在學(xué)習(xí)、生活、心理、環(huán)境等方面存在諸多不適應(yīng)。然而，這個階段的學(xué)生也具有較強(qiáng)的可塑性，為加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生積極正向品格的形成，實(shí)現(xiàn)立德育人目標(biāo)提供了契機(jī)。大學(xué)英語作為一門公共課程，其課程資源覆蓋了人文、科學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等方方面面，賦語言文化學(xué)習(xí)于人格培養(yǎng)中，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和跨學(xué)科的知識體驗(yàn)。學(xué)生能夠深入了解不同文化背景下的思想、價值觀和社會現(xiàn)象，拓展他們的思維邊界，增強(qiáng)跨文化交流與理解的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和開放思維，提高其綜合素養(yǎng)和積極參與社會的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中，外語教師應(yīng)當(dāng)要充分挖掘外語教材中的思政元素，使學(xué)生更加理解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵，樹立文化自信；培養(yǎng)學(xué)生面對多元文化的包容尊重，增強(qiáng)思辨力，客觀對待不同文化間的差異；最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，充分踐行社會主義核心價值觀，在英語語言知識學(xué)習(xí)中塑造品格，以緩解改善英語教學(xué)與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）大學(xué)英語課程思政是深化外語教育教學(xué)改革的必然要求

隨著課程思政的提出，外語教育教學(xué)改革迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何推動外語教育教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思政與外語課程的有機(jī)融合是眾多學(xué)者及一線教師當(dāng)下所面臨的重要挑戰(zhàn)。北京外國語大學(xué)的文秋芳教授指出外語課程思政包含了四大要素，分別是外語教師、外語思政的范圍、思政方法以及思政功能。其中，外語教師承擔(dān)著教育教學(xué)及價值引領(lǐng)的重任。思政的范圍并不局限于教學(xué)內(nèi)容，還包含了教學(xué)評價、教學(xué)管理、師生關(guān)系等眾多方面。思政育人元素應(yīng)該有機(jī)地、潛移默化地寓于英語課程中，而不是生硬地強(qiáng)加至英語課堂中。需要承認(rèn)的是，僅靠英語課程一門課并不能實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，大學(xué)英語應(yīng)當(dāng)同其他課程共同發(fā)揮各自的思政功能，協(xié)同育人。文教授對于外語課程思政內(nèi)涵的理解給予外語教育工作者深刻的教育教學(xué)啟示，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分挖掘外語中的育人元素、整合各類資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)流程，不斷探索出適合我國外語教育教學(xué)的新方法和新路徑。

四、“大思政”格局下課程思政融入大學(xué)英語課堂的探索

大學(xué)英語課程的人文性質(zhì)使其成為立德樹人的重要承載，通過培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想品質(zhì)，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語課堂為思政提供重要的教育平臺，然而，現(xiàn)階段的大學(xué)英語課程思政存在以下幾個方面的問題：一是師生對課堂思政的內(nèi)涵和價值缺乏深刻理解和認(rèn)識，教師思政能力不足，教學(xué)中的思政元素僅浮于表面，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高，對英語學(xué)習(xí)不夠重視；二是英語教材中思政素材的缺失，目前大多數(shù)的大學(xué)英語教材注重跨文化交際內(nèi)容的介紹，文章多為西方文化素材，涉及的中國元素較少，究其原因在于教材編寫時考慮到學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握專業(yè)英語知識，更加深入理解英語文化，卻忽視了具有中國特色的傳統(tǒng)文化的植入，導(dǎo)致教師在使用教材時局限于內(nèi)容本身，無法有效地將思政教育融入教學(xué)中；三是現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)，其工具性大于人文性。大學(xué)英語教學(xué)中的功利目的較強(qiáng)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)動機(jī)在于順利通過學(xué)業(yè)考試、大學(xué)英語四六級考試、豐富個人簡歷以提高未來求職概率等，難以真正領(lǐng)會到教學(xué)中的思政內(nèi)容。而教師面對教學(xué)考核、科研成果、職稱晉升等壓力，在教學(xué)過程中通常關(guān)注如何提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績或提高考試過級率，而缺乏對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視。另外，因受到課程規(guī)劃、教材使用的限制，部分教師教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，思維模式較為固定，依托教學(xué)大綱及教材照本宣科進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新意識，無法有效展示出大學(xué)英語的人文特性。

綜上所述，目前課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)仍不夠深入，難以有效實(shí)現(xiàn)育人的根本任務(wù)。因此，要強(qiáng)化大學(xué)英語課程的思政功能，應(yīng)當(dāng)在“大思政”的格局下探索將思政與大學(xué)英語課程融合的有效途徑。“大思政”立足高校的思想政治教育工作，從思想引領(lǐng)、政治育人、理論滲透、實(shí)踐育人等維度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身成長。針對大學(xué)英語課程思政目前存在的問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）提升教師思政水平和能力

教師作為思想教育建設(shè)的執(zhí)行者，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想意識，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)中國特色社會主義的自信心和使命感中扮演著不可或缺的角色。因此，教師需提升自身思想道德修養(yǎng)，做到“學(xué)為人師，行為世范”，以自身良好的品行、高尚的道德情操、豐富的理論學(xué)識感染學(xué)生。同時，外語教師還應(yīng)該加深對課程思政內(nèi)涵的理解，強(qiáng)化思政意識，能夠充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造思維，靈活變通地挖掘出課程內(nèi)外蘊(yùn)含的思政元素，提煉恰當(dāng)?shù)乃颊c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識傳授和思想引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟和政治素養(yǎng)

外語教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，有意識地選取緊跟時代熱點(diǎn)，體現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵或厚植愛國主義教育的教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識。以《創(chuàng)新大學(xué)英語綜合教程》第二冊為例，第三單元“Gratitude is the best attitude”通過分享國外研究團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的感恩實(shí)驗(yàn)闡述了日常踐行感恩的重要性。教師在提煉思政元素時可以融入對革命先烈、戰(zhàn)斗英雄、道德楷模等人物的事跡，培養(yǎng)學(xué)生感恩之情。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀黨的二十大報告雙語版，學(xué)習(xí)時政熱詞，回顧和感悟黨和國家過去五年的偉大成就，感恩如今的美好生活，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，使其成為有社會責(zé)任感和家國情懷的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）積極心理學(xué)融入大學(xué)英語課程思政

大學(xué)英語課程思政還可以進(jìn)行跨學(xué)科的融合，在課程中融入積極心理學(xué)思維和方法，對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人具有重要意義。積極心理學(xué)注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個人優(yōu)勢、積極情感和樂觀態(tài)度，將積極心理學(xué)的理念融入至教學(xué)中，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極心態(tài)，增強(qiáng)自信和抗壓能力，應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難。例如，針對基礎(chǔ)比較薄弱的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生積極正向的鼓勵，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，而非傳統(tǒng)模式化地“期末決定成敗”的考核，應(yīng)當(dāng)將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，多關(guān)注學(xué)生平時的進(jìn)步。同時，也可以通過教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容和活動，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解和調(diào)控自己的情緒，培養(yǎng)情緒智力和情感穩(wěn)定性，提高情緒管理能力。

（四）創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式

在信息時代快速發(fā)展的當(dāng)下，教育技術(shù)不斷成熟，教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，將科技賦能外語教學(xué)，創(chuàng)造動態(tài)的、互動的、創(chuàng)造性的課堂。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式師生互動、生生互動的機(jī)會較少，學(xué)生參與度不高。將多媒體技術(shù)融入至大學(xué)英語課程中，以紀(jì)錄片賞析、辯論、演講、模擬聯(lián)合國、短視頻制作、配音等各種形式，巧妙地將思政元素融入至語言學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可布置學(xué)生錄制一個介紹自己家鄉(xiāng)文化習(xí)俗或地方旅游景點(diǎn)的英文視頻任務(wù)，向世界講述家鄉(xiāng)故事。利用較為新穎且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)替代傳統(tǒng)的閱讀寫作作業(yè)，既鼓勵學(xué)生參與課堂，提升學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)提高了學(xué)生對外傳播中國文化的能力，幫助其樹立了正確的民族觀和文化觀。

五、結(jié)語

課程思政融入大學(xué)英語課程是時代所需，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人、深化外語教育教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義。“大思政”背景下的大學(xué)英語課程強(qiáng)調(diào)思政與語言學(xué)習(xí)的有機(jī)滲透，教師要加強(qiáng)對思政育人的理解，提升自身政治理論素養(yǎng)，深挖英語課程中的思政元素，整合跨學(xué)科資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，培養(yǎng)出兼具家國情懷和國際視野的新時代青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.

[3]Seligman M E P. Positive psychology， positive prevention， and positive therapy. In C. R. Snyder & S. J. Lopez（eds.）. Handbook of Positive Psychology[M]. New York： Oxford University Press， 2002.