高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究

董 令 令

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

會(huì)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣泛、實(shí)用性高的基礎(chǔ)課程，目前，高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，如何走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的復(fù)合型技術(shù)人才，是亟須解決的問(wèn)題。

一、高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前高職會(huì)計(jì)學(xué)課程主要存在教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、課程內(nèi)容偏理論、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)效果。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

許多高職院校的會(huì)計(jì)學(xué)課程既面向會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，也面向非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，而不少教師在教學(xué)過(guò)程中卻“一視同仁”，忽略了不同專業(yè)學(xué)生之間的差異，也忽略了不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上沒(méi)有區(qū)分度，教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果不理想。

（二）重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)科體系，由于會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容繁多而課時(shí)有限，教師在教學(xué)過(guò)程中普遍注重系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)講授，對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練少有涉及。其結(jié)果就是，學(xué)生表面上掌握了大量會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但并未做好知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化，未能形成良好的會(huì)計(jì)邏輯思維，也缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力。

（三）教學(xué)模式單一

高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程多以“課上學(xué)習(xí)、課下練習(xí)”的模式為主。“課上學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師會(huì)在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并按照既定教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地組織教學(xué)，但“課下練習(xí)”環(huán)節(jié)由于缺少有效監(jiān)督，往往流為空談。另外，不少教師不注重師生互動(dòng)，或互動(dòng)方式比較單一，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。一方面是教師未能充分關(guān)注學(xué)生需求，另一方面是學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不足，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

二、混合式教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，合理分配各種有效教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，利用多元、多樣化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。通過(guò)該教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“線上+線下”的混合教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，使學(xué)習(xí)方式更加靈活。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，還能結(jié)合自身實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。其次，教師將基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)等任務(wù)放在線上學(xué)習(xí)階段，能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段熟悉了教學(xué)內(nèi)容，掌握了部分知識(shí)點(diǎn)，教師在線下教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，開展更有針對(duì)性的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。再次，豐富的線上學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的知識(shí)拓展提供了幫助，而且線上教學(xué)資源可以反復(fù)觀看，能夠照顧到不同層次學(xué)生的需求，有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和鞏固。總之，在混合式教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，有效改變信息不對(duì)稱的局面，促進(jìn)教學(xué)信息的雙向流動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)模式在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的具體應(yīng)用——以存貨知識(shí)模塊為例

存貨是會(huì)計(jì)學(xué)中一個(gè)重要的知識(shí)模塊，也是最重要的會(huì)計(jì)要素之一。該模塊的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生理解存貨的含義和存貨的會(huì)計(jì)處理方法，提升學(xué)生的存貨管理能力、控制能力。針對(duì)該模塊的混合式教學(xué)方案如下：

（一）打造優(yōu)質(zhì)線上資源，合理設(shè)置課前任務(wù)

打造優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，是進(jìn)行混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，會(huì)計(jì)學(xué)需要整合大量的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行專業(yè)技巧的訓(xùn)練和專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程資源建設(shè)，具體到“存貨”模塊，就是需要制作出相應(yīng)的教學(xué)視頻、教學(xué)案例、習(xí)題集等，并上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生使用。

教師要根據(jù)學(xué)情，在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成線上平臺(tái)相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，參與線上測(cè)試，并以小組為單位完成相應(yīng)任務(wù)。小組任務(wù)包括對(duì)存貨知識(shí)的歸納與描述；對(duì)某上市公司存貨情況的介紹；對(duì)存貨政策走向的分析；基于市場(chǎng)因素、行業(yè)因素等對(duì)某公司存貨效果的全面總結(jié)及建議等[1]。

（二）做好課中教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

第一，科學(xué)選取教學(xué)案例。要深化存貨教學(xué)內(nèi)容，就要對(duì)上市公司報(bào)告的存貨情況進(jìn)行詳細(xì)描述，建立一個(gè)緊密對(duì)接存貨內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境。如：某公司截至2022 年12 月31日，存貨賬面余額X 元，存貨跌價(jià)準(zhǔn)備Y 元，賬面價(jià)值Z 元；存貨主要有原材料和產(chǎn)品，各種存貨發(fā)出時(shí)均按照成本進(jìn)行計(jì)價(jià)；資產(chǎn)負(fù)債表日，存貨根據(jù)成本和可變現(xiàn)凈值進(jìn)行計(jì)量，存貨使用永續(xù)盤存制度。案例選擇既要貼合行業(yè)實(shí)際，又要具有典型性，教師通過(guò)對(duì)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上深入思考。

第二，回述與精講結(jié)合。在線下教學(xué)過(guò)程中，教師首先要組織各小組按照自我認(rèn)知進(jìn)行存貨構(gòu)成、存貨核算等原理及方法的講述，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，如存貨內(nèi)容的構(gòu)成，所涉賬戶、報(bào)表項(xiàng)目怎樣報(bào)告等，并負(fù)責(zé)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)不同計(jì)價(jià)方法、期末存貨可變現(xiàn)凈值估計(jì)對(duì)報(bào)表項(xiàng)目的影響等難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致化講解，加深學(xué)生對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)、存貨項(xiàng)目的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的工作思維。

第三，加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要實(shí)時(shí)發(fā)布一系列的實(shí)務(wù)操作習(xí)題，適當(dāng)設(shè)置課堂測(cè)評(píng)，做到以練代講，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)存貨計(jì)價(jià)和會(huì)計(jì)處理以及報(bào)表呈現(xiàn)等知識(shí)的理解，幫助學(xué)生真正吃透知識(shí)點(diǎn)[2]。

第四，開展小組合作探究。各小組要以預(yù)先選擇的真實(shí)上市企業(yè)存貨情況作為案例素材，根據(jù)教師在課前布置的任務(wù)，對(duì)該企業(yè)存貨過(guò)程中存在的具體問(wèn)題加以分析。小組內(nèi)部要制定出詳細(xì)的存貨分析計(jì)劃，并落實(shí)好成員的責(zé)任分工，依托線上學(xué)習(xí)到的存貨知識(shí)，認(rèn)真閱讀企業(yè)年度報(bào)告，掌握企業(yè)存貨項(xiàng)目金額以及存貨政策等，仔細(xì)考察該企業(yè)存貨金額的具體變化情況，最終通過(guò)各種渠道收集相關(guān)資料，分析出企業(yè)存貨質(zhì)量，并撰寫書面報(bào)告。教師組織各小組進(jìn)行成果展示和小組互評(píng)。

第五，加強(qiáng)歸納和總結(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對(duì)存貨教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的各種問(wèn)題，對(duì)存貨理論知識(shí)重點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用要點(diǎn)等加以總結(jié)，歸納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中影響存貨質(zhì)量的相關(guān)因素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)存貨模塊內(nèi)容的應(yīng)用能力以及參與企業(yè)管理決策的能力。

（三）注重引導(dǎo)和拓展，強(qiáng)化課后知識(shí)鞏固

教師要綜合學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研判，因材施教地制定合理化、個(gè)性化輔導(dǎo)方案，依托線上平臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生溫故知新。同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)布課后任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課后測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況細(xì)致地進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)該模塊的薄弱點(diǎn)，以便在日后的教學(xué)中查漏補(bǔ)缺[3]。教師還可以督促學(xué)生閱讀財(cái)經(jīng)網(wǎng)站上與企業(yè)存貨有關(guān)的新聞資訊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析學(xué)術(shù)網(wǎng)站中的存貨文獻(xiàn)資料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和深化。

實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式和以往“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式大有不同，教師通過(guò)應(yīng)用該模式，可延長(zhǎng)和拓展教與學(xué)的時(shí)間與空間，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。