新時代大學生勞動精神培育研究

秦 秀 蓮

（黃淮學院 馬克思主義學院，河南 駐馬店 463000）

在長期奮斗實踐基礎上建構起來的勞動精神是中國共產黨人精神譜系的重要內容，更是中國精神的生動體現。黨的十八大以來，習近平總書記立足新時代歷史方位，多次對弘揚勞動精神做出重要指示。黨的二十大報告進一步明確指出：“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神，培育時代新風新貌。”[1]這是新時代新征程中弘揚勞動精神的主基調、最強音。精神為人之根本，大學生勞動精神狀態是國家整體精神面貌的映射。思想意識處于自發性和自主性復雜交織階段的大學生群體，其勞動價值取向正確、勞動精神品格完善，不僅關系到大學生自身的全面健康發展，更關系到社會主義建設事業的未來生力軍以及中華民族接續奮斗的力量來源。

一、新時代大學生勞動精神培育的理論意蘊

（一）理論依據

1. 馬克思主義勞動觀

19 世紀，馬克思在唯物史觀的指導下創立了科學的勞動價值論。他指出，勞動是人與自然界發生作用的過程，是人“通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務，來支配自然界”[2]。可見，每個人都必須參加勞動，只有勞動才能創造物質生活資料。人類通過勞動改變自然事物的存在形式，并在此過程中進一步發展出新的因素——社會，從而引出勞動的社會屬性，人類社會形態發展變化的根本原因就是物質資料生產的發展與變革。在物質資料生產的發展中，人通過自由自覺的活動，創造了人類歷史。因此可以說，勞動創造了人，勞動是人類的生存根本。

2. 馬克思主義關于人的自由全面發展思想

馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中指出，當階級差別在發展進程中消滅，而全部生產集中在聯合起來的個人——巨大的全國聯合體的手里的時候，“在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”[3]。同時，在聯合體中“實行普遍勞動義務制”，“把教育同物質生產結合起來”。在這里馬克思、恩格斯強調，在通過消滅階級對立、私有制、異化勞動而建立的合理社會制度下，物質生產勞動成為解放人而非束縛人的手段，是人自由全面發展的必要，使人們進入了擺脫對“物”的依賴的“人”的世界。在此意義上，教育與物質生產的結合不僅可喚醒人的內在理性，還能激活人的生命活動的自由自覺。勞動不僅創造了人類的歷史，也創造了人類自身，是人的內在本質活動。因此，勞動作為人的基本實踐活動內蘊于大學生的日常生活與學習之中，并伴隨其全面成長過程，這既是大學生精神成長的需要，也是勞動精神培育的價值取向。

（二）主要內容

1. 塑造大學生良好勞動精神品格

良好勞動精神品格是一個人行穩致遠的內在要素，也是其創造幸福美好生活的源動力。大學生勞動精神培育應以塑造與完善大學生良好勞動精神品格為主旨，將積極主動、腳踏實地、持續奮斗的現實客觀勞動實踐活動升華為自覺的勞動思維。通過勞動精神培育，大學生能深刻領會并切身踐行“青春是用來奮斗”的價值觀，使勞動成為其日常生活甚至生命活動中的重要部分，逐漸具備尊重勞動者、珍惜勞動成果的優良品質，養成勤儉節約、吃苦耐勞、接續奮斗的良好勞動習慣和不畏艱險、獨立自強、艱苦奮斗、勇于擔當的優秀精神面貌。同時，大學生將個人理想與民族復興緊密聯系在一起，可以彰顯其青春奮斗的自我胸懷、尊重勞動者的人文關懷和實干興邦的家國情懷。

2. 培養大學生與時俱進勞動能力

當前數字化社會，既不同于農業社會以體力勞動為主的勞動形態，也有別于工業社會腦力勞動愈發重要的發展趨勢，由于信息技術在生產領域的廣泛應用，生產勞動的形式與內涵不斷豐富和深化，對勞動者綜合素質的要求也越來越高。“未來數字勞動不是越來越簡單，而是越來越復雜……從經濟發展歷史來看，每一次技術革命都對勞動力市場需求、勞動者技能要求等方面產生重要的影響。”[4]現代化生產更強調知識、技術、信息、管理等要素在價值創造中的作用，更注重勞動與科技的融合，因此，新時代大學生勞動精神培育應針對社會市場需求，有意識地把勞動教育內容與現代生產性、服務性勞動緊密結合，一方面通過勞動教育使大學生深切認識到數字社會與自身勞動能力提升之間的重要關系；另一方面大學生通過自主自覺的勞動實踐，掌握現代生產的基本原理和重要程序，在勞動實踐中逐漸提高運用現代化工具和現代化信息技術的勞動技能，以更好適應未來數字社會的發展。

二、新時代大學生勞動精神培育的重要意義與現實困境

勞動精神培育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，新時代大學生勞動精神培育更具重大意義，其既是實現立德樹人根本任務的內在要求，又是應對西方多元文化思潮沖擊、實現大學生自身全面發展的現實需要。然而受多種因素影響，大學生勞動精神培育面臨諸多現實困難。

（一）重要意義

1. 實現立德樹人根本任務的內在要求

立德樹人是我國教育事業發展必須落實的根本任務。該任務貫穿于不同教育領域、不同教育階段以及不同學科體系中，既要求教育者圍繞這個目標教，又要求受教育者圍繞這個目標學，從而實現全程育人、全方位育人的新局面，達到“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的育人目的。我國高等學校是啟智增慧、培養人才、研究科學、傳承文化、服務社會的關鍵場域，是大學生勞動教育開展的主要渠道。大學生勞動精神培育不僅是高校思想道德教育的基本內容，還是思想政治教育工作的重要使命，具有樹德、增智、強體、涵美等育人功能，是具有綜合價值的教育實踐活動，因此，立德樹人的過程也是塑造人的道德精神品質的過程。在遵循教育規律的基礎上，將科學勞動知識與生產勞動實踐相結合，讓大學生在理解勞動理論知識的同時，親歷勞動實踐，在勞動過程中增強心理感悟，引導其樹立正確的勞動價值觀，進而塑造其日常生活習慣、提升其自身道德素質水平，最終培育出具有家國情懷和責任擔當的時代新人，圓滿完成立德樹人的根本任務。

2. 應對西方多元文化思潮沖擊的迫切需要

隨著我國市場經濟的快速發展和改革開放的不斷推進，域外異質文化不斷滲入，功利主義、享樂主義、消費主義、民粹主義等錯誤思想甚囂塵上。大學生群體在生理、心理層面均處于世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的重要階段，思維活躍，對社會現象敏感好奇，極易受到各種不良思想的干擾與侵蝕，這一狀況在虛擬多元的網絡環境下表現得尤為突出。錯誤思想通過影響大學生的思想認知和情感認同，沖擊大學生的價值判斷，左右其價值取向，導致部分大學生虛榮攀比、耽于享樂、偎慵懶惰，給大學生勞動精神培育工作帶來巨大挑戰。如何引導當代大學生形成科學合理的勞動觀念、樹立積極健康的勞動態度、展現昂揚向上的精神風貌，堅定其對勞動創造價值、勞動創造美好生活、勞動創造未來的信念，是新時代勞動精神培育緊迫的現實問題。

3. 新時代大學生自身全面發展的現實需要

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教育學著作《帕夫雷什中學》中指出：“一個人的全面和諧發展、富有教養、精神充實、道德純潔——只有當他在德育、智育、美育和體育素養上，在勞動素養、勞動創造素養上達到較高階段時，這一切才能實現。”[5]可見要實現個人的全面發展，勞動素養是不可或缺的關鍵因素。勞動精神培育應重點培養和提升大學生的勞動素養，通過科學勞動理論知識的講授和豐富多樣勞動實踐活動的開展，既使其形成科學合理的勞動觀念、積極健康的勞動態度和良好的勞動習慣，又為其德智體美發展提供源源不斷的精神動力，更好促進其綜合素質的養成，最終滿足新時代大學生自身全面發展的現實需要。

（二）現實困境

1. 部分大學生勞動價值觀消極化

勞動作為人的本質活動，是個體生命存在的客觀需要。然而隨著以市場和科技為主導的經濟發展模式的不斷拓展，處于變革時代的人的思維方式、價值取向和倫理準則日趨復雜化、功利化，各種問題不斷涌現。經濟理性的發展使得人與人之間的關系異化為赤裸裸的物質利益關系，“一切向錢看”成為不少人開展社交的最終目的，也導致了經濟領域不良競爭、違法生產、違法經營等行為甚囂塵上，政治領域官員腐敗、權錢交易等行為屢見不鮮，娛樂領域明星、網紅為博成名突破下限，以上種種現象不斷沖擊著大學生的三觀，致使部分大學生在勞動實踐中“為完成勞動任務而勞動”，甚至選擇“佛系”“躺平”，使其對于為什么勞動、怎樣勞動以及勞動如何成為生命的重要部分等勞動精神內涵，缺少深層認知，以上在大學生群體中普遍存在的勞動態度弱化、勞動價值觀消極化狀況，必然不利于大學生良好勞動品格的養成與勞動能力的提升。

2. 學校勞動精神培育工具化

受“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統思想影響，以及市場經濟的沖擊，勞動精神培育在學校教育中漸趨邊緣化和工具化，勞動精神的本義也多被誤解與忽視，勞動往往成為懲戒手段、規訓方式甚至逐利工具。一方面，教育者在教育過程中較多注重學生的勞動理論知識獲得，很少對學生的內在勞動精神認知與實踐體驗需求進行全面了解，同時割裂了理論學習與勞動鍛煉之間的內在聯系，“勞動和知識的真正的、對于確定人生目的有重大意義的聯系就在于，思想的文明能夠培養人與自然界的相互作用的文明；勞動能給人以快樂，充實人的精神生活，因為勞動是一種創造，在勞動中能展示人的能力、稟賦和天才，從而能夠確立人的尊嚴感”[6]。另一方面，勞動精神培育還存在工具化傾向。勞動精神培育是一種雙向互動式的思想情感交流，其終極目標是造就全面發展的人、真正意義上的人。而現實生活中，囿于狹隘思維與偏見認知，部分教育者僅把勞動精神培育看作上級指派的教學任務、課堂教學的內容補充、教學創新的改革手段以及職稱評定的晉升途徑，而學生僅作為勞動知識的“存儲器”，被動機械地記憶理論內容，配合流于形式的實踐鍛煉，嚴重阻礙了師生間的溝通與交流。

3. 勞動精神培育實踐渠道單一化

勞動精神培育不是虛幻抽象的理論描述，而是客觀真切的現實活動，體現在社會實踐領域的方方面面。其中學校擁有體系化的教育制度、專業化的教師隊伍、規范化的教學環境、多樣化的教育設施等優勢教育資源，是大學生勞動精神培育的主要且重要場域。正是基于此，在勞動精神培育實踐中，人們往往把學校教育看作大學生勞動精神培育的唯一場域和渠道，忽視或弱化家庭、社會以及大學生自身所應發揮的協同作用，從而使勞動精神培育實踐渠道單一化。殊不知大學生勞動精神培育是需要多方因素通力合作的系統工程，既需要體系化、規范化的學校教育，也離不開大學生勞動意識萌發起點的家庭教育，更需要構建和諧穩定社會環境的有效保障與支持，最終離不開大學生自我勞動意識、勞動思維的正確養成。

三、新時代大學生勞動精神培育的實踐路徑

（一）重塑大學生勞動價值觀念

新時代大學生勞動精神培育是運用理念教育、知識教育、規范教育和意識教育培養大學生勞動精神的復雜而深刻的系統工程，其中內蘊著理論認知、情感共鳴、信念樹立、意識養成和行為外化五個相互聯系、相互制約、相互轉化的重要環節，共同構成大學生勞動精神培育的體系化過程。首先，通過體系化的學校教育，使大學生轉變勞動價值觀念。大學生在學校勞動教育的過程中，不斷獲得勞動精神理論知識，用馬克思主義勞動觀武裝自己頭腦，逐步拋棄狹隘私利，克服思想惰性，樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想觀念，最終深刻理解勞動精神培育的真實含義與真正使命，成為具有良好精神風貌、高尚道德情操、勇擔時代重任的全面發展的新時代大學生。其次，在具體勞動實踐中，大學生要注重自身勞動價值行為習慣的養成。通過建立體系化的教育理念和制度，強化道德意識和道德行為之間的有效連接，保證大學生將勞動理論知識以勞動實踐的方式內化為自覺的行為習慣，最終達成勞動精神培育的價值目標。

（二）創新學校勞動精神培育模式

隨著改革開放的不斷深化以及社會主義市場經濟的不斷發展，我國社會主要矛盾已經發生重大變化，這就要求大學生勞動精神培育模式必須緊跟時代、與時俱進，既要滿足大學生群體的內在心理需求，又要適應新的社會條件下對勞動的多樣化需要。因此，勞動精神培育要及時了解新時代大學生的個性特點與價值需求，創新出與大學生心理需求相契合的、體現新時代新需求的勞動教育內容、形式、手段及方法。

首先，在教育教學層面，一方面要構建課堂內外相結合的大學生勞動實踐體系，讓他們通過自身勞動實踐去理解消化課堂上講授的理論知識；另一方面加強與相關企業在勞動精神培育領域的合作，如合作共建勞動實踐平臺、校企共享雙師資源、社會資源，積極探索教育教學新路徑，以滿足大學生課外勞動實踐的多元化需求。

其次，在教學內容層面，注重在社會主義核心價值觀的引領下，把時代楷模精神和國家工匠精神有機融入新時代大學生勞動精神培育過程；同時積極汲取中華優秀傳統文化中的勞動精神教育資源，并結合大學生心理需求與心理特點，使培育內容既繼承傳統，又在教學實踐中創造性轉化、創新性發展。

再次，在教學模式層面，打破傳統教育中過多強調教師主導地位、學生被動消極的低效模式，構建勞動精神教育主客體間平等對話、有效溝通的新模式。在尊重大學生的主體地位基礎上，以互動啟發式、情感共鳴式代替傳統獨白說教式教學模式，真正實現二者之間的有效溝通，切實提高大學生勞動精神培育的有效性、針對性。

最后，在培育思路層面，要結合新時代特點，堅持理論體系與社會實踐相互結合的培育思路，結合情景體驗、思維碰撞、實時在線交流、實地走訪調查等方式，注意溝通交流時的民主氛圍和平等關系，使大學生放下被動接受的心理戒備，以積極心態融入勞動精神培育活動，達到勞動理論知識與勞動實踐的有機結合，實現勞動精神培育路徑的創新。

（三）拓寬勞動精神培育實踐渠道

大學生正確勞動價值觀的養成，需要學生、家庭、學校及社會等多方面的有效協作。首先，大學生要主動自覺、身體力行地參加勞動實踐，努力做到理論與實踐的統一，在用科學勞動知識不斷充實自己的同時，還要通過實踐學會勞動、感悟勞動、熱愛勞動，充分認識勞動在創造價值、實現自我全面發展方面發揮的重要作用，逐漸樹立科學合理的勞動價值觀。其次，家庭教育是大學生勞動精神教育的起點，在人的成長中“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師……家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育”[7]，父母在家庭中融洽和諧的關系，會潛移默化地影響大學生的心理感受與情感認知，也會促使其良好道德品行的養成。再次，學校是大學生勞動精神培育的主要場域。學校掌握著豐富的勞動教育資源，既擁有專業化、職業化、高情操的教師隊伍，又建設有完備的勞動教育設施和實踐場所，不僅能通過課堂教學為大學生提供勞動科學理論知識，還能利用勞動設施使其根據理論知識進行實踐，加深對勞動精神的理解。最后，良好社會環境是大學生勞動精神培育的重要保障。社會環境主體作用的有效發揮，既需要政府協助配合，又需要媒體輿論的正面宣傳引導，更需要相關法律法規的有效規范。通過營造良性競爭的經濟環境、風清氣正的政治環境、和諧友愛的社會環境等，使社會教育與學校教育、家庭教育、大學生自我教育同向而行、協同發力。同時，充分利用社會資源，發揮社會福利、社會公益、民間組織、城鄉社區等力量，構建多元、豐富、開放的勞動精神培育實踐平臺，讓大學生的實踐活動真正面向現實需要，豐富其勞動體驗，增強其勞動意識，最終達到參與社會、感悟社會、理解社會、服務社會的培育目的。

綜上所述，新時代大學生勞動精神培育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，既關系到大學生自身的健康全面發展，又關系到社會主義建設事業未來生力軍以及中華民族接續奮斗的力量來源。雖然大學生勞動精神培育在實踐上面臨學校勞動精神培育實效性低、大學生勞動價值觀消極化等諸多困境，但面對困難與挑戰，通過創新學校勞動精神培育模式、拓寬勞動精神培育路徑、重塑大學生勞動價值觀念，以推動新時代大學生勞動精神培育的規范化、科學化。