面向個性化學習的研究生教學體系改革研究

易重華，岳 磊，丁 玎

（國防科技大學 信息通信學院，湖北 武漢 430035）

研究生教育是學歷教育的最高階段，肩負著培養高層次創新人才的重任。學習是研究的基礎，研究生學習的本質特點是個性化學習。善于進行個性化學習，才能善于進行創新性研究。大型開放式網絡課程的興起為研究生開展個性化學習提供了良好的條件。教與學是相輔相成的，要改變研究生的學習方式，就要對研究生教育的教學體系做出相應的變革。研究生教育教學體系的改革應把促進研究生個性化學習作為重要目標，借助MOOC 把信息技術的優勢融入改革之中。

一、個性化學習是研究生學習的本質特點

個性化學習，是指學習者在教師的指導下，依據自身的學習基礎、學習興趣和學習需求，自主地選擇學習內容與學習方式、安排學習進程。不論碩士研究生還是博士研究生，也不論是全日制還是非全日制研究生，學習的目的主要在于培養和提升研究素養，這要求研究生學習具有很強的個性化特點。

（一）研究生的學習任務具有很強的個性化

研究生一般在第一學年完成課程學習任務，其余時間的學習都是圍繞撰寫學位論文展開的。研究生學位論文的選題取決于其研究領域、研究方向、研究興趣、學習背景和工作閱歷，鮮有雷同，同時其研究方式也因人而異，具有很強的個性化。例如，在撰寫學位論文的過程中，有的專業需要大量查閱外文資料，有的專業則基本不需要。研究生的課程學習也具有較強的個性化特點：選修課根據個人興趣、需求自主選擇；必修課與專業密切相關；對同一門課程知識的需求因研究方向和學位論文選題而有所不同，如政治類課程對于理工類研究生來說旨在端正他們的政治態度，而對于哲學社會科學專業的研究生來說，則具有專業基礎理論的價值。

（二）研究生的學習目的具有很強的個性化

研究生的學習目的是形成良好的研究素質。研究是主動地尋找事物運動的根本原因與更可靠性依據的活動，具有創新性、深層性，是推動各項工作和事業進步的重要基礎。素質，表現為一個人在思想與行為上比較穩定的心理傾向、特征和能動性，是完成某種活動所必需的基本條件。研究素質，是指經過科學訓練和科學實踐所形成的從事研究活動的精神特征和品質，主要包括學習能力、問題意識、研究方法和科學精神等。研究素質是能讓研究生受益終身的精神財富，也是他們畢業后造福于社會的能力支撐。研究素質的具體內涵因人而異，研究生只有形成了自身認知特點和專業研究領域相結合的研究素質，才是有價值和有意義的。

（三）研究生的學習活動具有很強的個性化

研究生學習中的研究不應只體現在學位論文撰寫上。研究性學習應貫穿于研究生在校期間的所有學習活動之中，即便是公共課教學也應擔負起引導研究生開展研究性學習的責任。研究性學習是在教師指導下以提出和形成創新性觀點為目標、以提升研究能力為目的的學習活動。沒有研究性學習過程，就不可能形成研究素質。研究性學習是研究生形成研究素質的實踐基礎，也是研究生區別于本科生的根本標志。研究性學習也是一種創新性學習。創新是研究者學術背景、生活閱歷、思維方式、研究方向等多種因素共同作用的結果，具有很強的個性化色彩。研究性學習能夠促使研究生充分調動主觀能動性展開閱讀、思考、寫作等活動，不斷強化對創新的認知，逐步形成穩定的創新心理傾向、特征和能動性，從而提高研究素質。

二、MOOC 為研究生個性化學習提供良好渠道

2012 年，美國斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工學院分別創立了大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺，宣告一種新型的全球共享的教育模式正式誕生。MOOC 在我國一般被音譯為“慕課”。據教育部統計，“慕課發展十年來，中國在線教育日新月異，中國慕課數量已經達到6.19 萬門，注冊用戶超過3.7 億人”[1]。數萬門課程上線，為研究生開展個性化學習提供了難得的契機。

（一）MOOC 為研究生自主學習打開了方便之門

自主學習是個性化學習的基本要求。自主學習，就是學習者依據自身的需求和條件，自由地選擇學習的內容、地點、時間和進度。研究性學習是一種高層次學習活動，要求學習者具有比較扎實、深厚的理論基礎。學生在沒有教師指點的情況下看書，往往會因為知識點弄不懂或學習難度大而中斷學習。MOOC 經過10 年的發展形成極其豐富的課程門類，尤其是基礎理論類課程較多，同一門課程往往有多個高校的版本，這為研究生開展自主學習、夯實理論基礎提供了很大的方便。MOOC 教學視頻中名師的講解，MOOC 學習社區中的教師答疑和學生互助，能夠讓學習者有效解決學習中遇到的難點問題。MOOC 種類和門數眾多，也為研究生根據自己的興趣愛好選取課程提供了便利。

（二）MOOC 為開展翻轉課堂教學提供了條件

翻轉課堂是伴隨計算機和互聯網的普及而興起的一種新型教學模式，它改變了長久以來“教師在課上講、學生在課后練”的傳統教學方式，而把寶貴的課堂教學時間更多地留給著眼能力生成的實踐教學。MOOC 為學生課下學習基本知識提供了更加便捷的渠道，翻轉課堂也隨著MOOC 的發展而更加受到教育界的重視。翻轉課堂注重引導學生開展探究性學習活動，最適應于研究生教育。研究生經過本科階段的學習，都具有一定的學習基礎和學習能力，且他們的心理也較為成熟，有較強的自我管理能力，因此在研究生教育中應該而且可以把更多的課堂時間放在答疑解惑和問題研究上。在研究生課程教學中，教師應積極引導研究生在課前借助MOOC 學習掌握基本知識，在課堂上則采取翻轉課堂教學模式，從根本上扭轉長期以來課堂教學中將主要時間和精力用于講授基本知識的局面。

（三）MOOC 為激勵和督促研究生加強過程性學習提供了條件

過程性學習越充分，個性化學習就越明顯。MOOC 依托網絡技術，具有記錄學習者學習數據的技術優勢，方便教師通過加大形成性學習評價的比重激勵學習者加強參與過程性學習。有的MOOC 資源還利用游戲中的“通關心理”，讓學習者在學習七八分鐘后完成小測驗，如果沒有過關則可以反復觀看教學視頻，直到把知識點搞懂弄通，這既富有挑戰，又免于枯燥，還有利于學生把握學習節奏和進度。在職研究生的工學矛盾比較突出，MOOC 則打破了學習時間、空間、形式的局限，為他們利用碎片性時間進行課程學習提供了便利。

三、與基于MOOC 面向個性化學習相適應的研究生教育理念

MOOC 把信息技術、網絡技術引入教育領域，掀起了一場新的教育革命，有人甚至把MOOC 形容為一場教育“數字海嘯”[2]。教育理念的革命是最根本、最關鍵的教育革命，僅有技術上的改進是不能引發教育革命的。把MOOC 引入研究生教育可以為研究生開展個性化學習提供技術、資源支撐，但要推進研究生教育改革，還需要形成與之相適應的教育理念。

（一）在師生關系上樹立以學生為中心的理念

美國學者喬伊斯指出：“教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，我們也在教他們如何學習。”[3]個性化學習是以學生為中心的學習模式，而翻轉課堂借助信息技術實現以學生為中心的理念。在翻轉課堂教學中，“教師是學生旁邊的指導者，而非講臺上的賢能者”[4]。反過來講，如果教師沒有樹立以學生為中心的教育理念，仍然堅持“教師講什么學生就該聽什么”“安靜的課堂才是知識的殿堂”“學生研討交流是放任自流”“學生學的狀況在于回答教師設計的試卷的情況”等以教育者為中心的教學理念，就不會積極進行翻轉課堂教學改革。

（二）在學習方式上樹立以研究為中心的理念

目前不少研究生課程教學仍然沿襲“滿堂灌”教學模式，導致一些研究生的學習可用“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”來形容。從教學組織模式上看，研究生課程教學仍沿襲班級授課制，即每個教學班有固定的學生，學生在規定的時間、地點學習規定的內容。班級授課制具有高度的統一性和教師主導性，相對于學徒制教育效率較高，但并不能很好地適用于研究生教育。研究生可以在一個班級學習，但班級人數不宜過多，因為他們要圍繞問題開展研究和切磋，并在學術爭鳴中推進研究的深化。研究生教育的課堂也需要教師，但教師的任務主要是指導學習者開展研究，因此講解的時間要盡可能少。研究生在班級學習的時間也不宜過多，應更多地讓他們進行獨立思考和自主學習。

（三）在學習資源上樹立以開放為中心的理念

網絡時代的學習資源越來越開放，MOOC 更是實現了教學資源的共享。網絡讓教育者能夠把更多的時間和精力放在幫助學生提升思維層次、啟迪心智上。在研究生課程教學中，教師不必講解那些學生通過網絡學習就可以掌握的知識，而應將重點放在疑難問題的解決、問題的深入思考和研究指導上。共享網上資源不是簡單的“拿來”，而是對線下教學提出了更高的要求。在研究生教育中，高校應抓住時代契機，在創新性、創造性上有更大的作為；教師應摒棄“我的學生就跟我學”等舊觀念，積極指導研究生學習校外MOOC 并認可校外MOOC學習證書和分數，這樣就可以把主要精力用于指導研究生圍繞理論上的難點問題和實踐中的熱點問題開展研討，引導他們深化認識、提升思維層次。

四、基于MOOC 面向個性化學習的研究生教學體系改革舉措

學習不是一個孤立的行為，而是深深地包裹于一定的教學體系之中。一方面，學習行為受學習目標、學習評價、學習興趣等上層因素的牽引；另一方面，學習行為又需要教學制度與機制、教師、教學環境與信息化技術條件等底層因素的支撐。因此，要促使研究生開展個性化學習，就必須具備適應于個性化學習的教學體系。

（一）課程體系改革

課程體系建設的核心解決“教什么”“學什么”問題。研究生的課程類型有必修課和選修課兩種，其中選修課能給予學生更大的個性化學習空間。多數高校為了讓研究生有更多的時間撰寫論文，一般只在第一學年安排課程學習，且優先安排必修課，選修課的比重較低，使研究生個性化學習的空間被擠壓，獨立研究能力沒有得到充分培養，進而在個性化研究階段感到無所適從。因此，應以強化個性化學習為目標對研究生課程體系進行改革。

1. 公共必修課盡可能地增加選修課的色彩

針對每名研究生在同一門課程上學習基礎、能力差別大的特點，可采取入門考試分班制度，而借助MOOC 可以解決分班帶來的師資問題。公共基礎課程受眾面廣，學科體系比較成熟，是MOOC 建設的熱點領域。MOOC 面向社會學習者，難度適中。對于中等水平的學生，可以將MOOC 成績直接作為課程成績，或者允許MOOC 成績合格者直接參加學校的課程考試。教師則主要抓兩頭：引導基礎好的往深度、廣度拓展；幫助基礎差的達到課程學習標準。

2. 專業課程由導師和研究生共同確定

個性化學習動力系統一般包括動機與興趣、規劃與目標、反饋與評價三大要素：動機與興趣是學生個性化學習的內在驅動力量；規劃與目標是學生個性化學習的牽引力量；反饋與評價是聯結其他兩個要素的紐帶，即通過反饋與評價可以激發學生的學習動機，培育和強化學生的學習興趣，促進學生適時調整優化自己的學習規劃和學習目標。強化研究生的個性化學習，不應是導師甩手讓學生獨自學習，而是要求導師和學生一起去發現學習者在專業研究上的欠缺和不足，指導其補短板、強弱項，幫助其制定適合的學習規劃，并通過適時的反饋和評價激發其研究動機與興趣。目前的研究生教育中，專業必修課和選修課都是由專業人才培養方案設定的，是既定的、靜態的。研究生一般入校后就選擇了導師，但不少導師直到學生開始寫學位論文時才開始指導學生。為推動基于MOOC 的研究生個性化學習，在專業課程和選修課程的確定上就應讓研究生參與：在研究生入校后，可以讓他們撰寫一篇專業論文，然后師生一起查找不足，進而制定學習規劃，確定需要學習的課程，在網上尋找合適的MOOC，通過目標牽引激發研究生學習的動機和興趣；經過一段時間的學習后，可再讓他們寫一篇專業論文，通過及時的反饋和評價讓其看到自己的進步與不足，進而指導他們制定下一階段的學習規劃，確定下一階段要學習的課程。這種循序漸進、缺什么補什么的課程設定辦法，有利于較快地提升研究生的專業素養。

（二）教學方式改革

邁克爾和普洛瑟等指出，在教學實踐中學習方法的差別呈現如下規律性現象：在系統的學習環境中，學生的學習方法有質的不同；學習方法與學習情境的感知以及學習經驗有關；不同的教學（學習）環境引發不同的學習方法；學習方法和學習成效有著實質性的聯系[5]。基于MOOC 面向個性化學習的研究生課堂教學應采用活動式教學方式，使研究生在整個學習過程中都處于一種積極、活躍、興奮、緊張的狀態，讓課堂真正成為研究生激發研究興趣、培養自主學習意識和創新精神的殿堂。課程的類型、特點和目標不同，其課堂教學的活動方式也應有所不同。

1. 政治類課程以研討式教學為主

政治類課程不是單純的知識教育，而更多的是價值觀教育。研究生都是成年人，已經形成了一定的價值觀，其中既有正確的，也有模糊的，甚至還有錯誤的。建構主義學習理論認為學習需要自我調節，需要通過反思和抽象建立概念結構[6]。新價值觀只有在與已有價值觀的斗爭中才能確立。知識教育主要通過課前的MOOC 學習來達成，但僅有這個學習環節是不夠的，課堂研討和教師引導也是十分必要的。教師要善于通過主題研討、辯論賽等活動，引導研究生暢所欲言、各抒己見、相互啟發，使心靈受到震撼，思想受到洗禮。教師還要通過研討總結把正確的觀點亮出來，并指出錯誤的價值觀錯在何處，危害在哪里，但要注意照顧表達了模糊觀點的學生的情緒，對于少數仍有模糊認識的學生還應加強課下個別指導。

2. 工具類課程教學以練習式教學為主

以數學和外語為例。數學學習中的常見問題是雖然掌握了原理和方法，但運用時不知如何入手，或者分析結果不正確。研究生都具有一定的英語水平，已經掌握了基本的語法、詞匯，主要的問題是英語運用能力較弱。工具類課程的教學應讓研究生在課下自主學習MOOC，實體課堂上重點通過教師指導下的練習提高學生的技能。例如，英語課程的實體課堂教學應主要通過創設詩詞朗誦、演講、小話劇等場景，對研究生進行應用能力訓練。

3. 專業類課程教學以研究式為主

對于專業類課程，在研究生自主學習MOOC 的基礎上，教師在實體課堂上要引導他們通過研究式學習活動探究科學的奧妙，增強對科學理論的認識和感受，掌握科學研究的基本方法，提高學術表達能力。在專業類課程的研究式教學中，教師要鼓勵研究生大膽質疑，以此培養他們的批判精神就是問題意識，提高他們的研究意識和研究能力。如在文科課程的教學中，教師要引導研究生了解除了MOOC 主講人所表達的觀點，學術界還有哪些觀點，并和他們一起分析這些觀點的異同，進而讓他們提出自己的觀點和主張。同時，教師還要指導研究生通過課程實踐把MOOC 中學到的理論知識用于解決實際問題，文科課程的課程實踐應以社會調查為主，理工類課程的課程實踐應以實驗為主。

（三）教學管理改革

研究生學習秩序的管理應朝著民主和規范兩個方向發展，為研究生在個性化學習過程中獲得自主權和選擇權、為教師指導研究生開展個性化學習提供機制保障。一是減少課程數目，讓研究生擁有更多自主學習的時間。研究生需要課程學習，但必須精學深學，而課程數目過多會導致浮光掠影式學習。在專業領域學習上，因人而異地設置三四門專業課程即可，關鍵是要引導研究生通過課程學習夯實研究基礎、提升研究素養。二是給予研究生課程授課教師特別是導師以更多的教學自主權。學校嚴格規范教學秩序是必要的，但不宜管得過死過細。高校在研究生教育中可嘗試建立教學實施備案制度和督查制度，即由教師向教學管理部門提供課程總體設計，明確選擇哪些MOOC 進行輔助教學，給學生多少時間學習MOOC，用多少課時組織課堂教學，如何開展課堂教學，等等，如果教師的教學方案可行且督導專家隨堂聽課評價較好就予以支持。三是用嚴格規范的綜合研究能力考核取代課程考核，引導研究生把更多的時間和精力投入到提升專業素養與研究能力上來。目前，高校對研究生在規定時間是否到教室上課、成績是否及格等方面的管理非常嚴格，但對研究素養和能力的考核則比較粗略。研究生的綜合研究能力考核應以專業論文為依據，由學科組織考評，只有達標的研究生才能開始撰寫學位論文。

（四）師資隊伍建設與校園環境建設

師資是研究生進行個性化學習的重要條件，在一定程度上決定著個性化學習的深度、廣度和效度。信息時代的教師僅有專業知識是以不夠的，還需要有先進的教育理念和教學方法。目前不少教師在教學中仍沿襲傳統的教育理念和教學方式，對研究生個性化學習的理念知之甚少，對MOOC 的作用和價值缺乏全面認識。高校要積極鼓勵教師參加觀摩教學、專題學習培訓和信息化教學競賽，促使教師提升教育理念，改進教學方法。同時，高校要完善激勵機制，如對于使用率較高的在線課程，應給予教師團隊一定的物質獎勵和精神表彰。

基于MOOC 的個性化學習對校園學習環境的要求較高，它離不開信息化的軟硬件條件。教學管理部門應重視校園學習環境的規劃、建設和優化，為研究生開展個性化學習提供便捷、舒適、安全的空間和設施。第一，要在教學樓、圖書館、研修室等學習場所全面實現有線或無線網絡全覆蓋，讓研究生在網上學習MOOC 時不需顧及流量，實現“學習無處不在、無時不在”。第二，要拓展教學管理與評價平臺的功能，方便教師為研究生個性化學習提供有針對性的指導。第三，要加強教學資源庫建設工作，為教師的專業發展、學生的知識拓展奠定基礎。在教學資源庫建設中，要不斷充實和更新網絡課程、多媒體課件、素材與案例、優質研究報告等資源，并方便師生隨時隨地訪問、下載；要強化網絡服務功能，使教學音視頻資源的管理、發布、交流等都能在網上進行；要重視與校外優質資源的鏈接，從而拓展學生的學習渠道。