科學課教學做到“三少”

張文亮

一、少“步調一致”

學生的創造性是無限的，學生的潛力是無窮的，當我們敢于放手的同時就會發現學生是一杯永遠喝不完的水，學生的世界是如此的五彩繽紛。

例如，教學“物體在水中的沉浮”時，課前了解到學生很樂意研究各種物體在水中是沉還是浮，于是教師在準備相關材料的基礎上，允許學生帶來自己想研究的物體，結果學生帶來了很多富有意義的材料：果凍塑料外殼（形如微型小碗）、較重的盤子、蘋果、西紅柿和馬鈴薯等。這些材料充滿了結構性，在印證質量、體積與沉浮的關系上具有意想不到的說服力，比教師精心準備的材料合理得多，也極大地調動了學生探索的“胃口”。當教師宣布請各小組自由找4樣東西由重到輕、由大到小排好順序，再猜測、實驗、比較、思考的時候，學生的積極性很高，他們發現果凍塑料外殼（形如微型小碗）很輕，直接放在水面上不會沉，放滿水后又會沉下去；小盤子比較重，卻不會沉，放滿水后也沉下去了；他們還發現牙簽有沉有浮，具體要看牙簽是否浸透水，浸透了就會沉。就這樣，教師在開放材料的同時，也解放了孩子們的“大腦”。

二、少“品頭論足”

科學課注重讓學生獲得體驗，科學探究在需要結論的同時更注重過程。科學課的教學目標除了書本知識外，還包括科學方法和技能的訓練，科學能力的培養以及科學情感、態度、價值觀的養成。這類程序性的知識僅通過教師的講述、學生簡單的記憶模仿不可能學會，而要通過親歷科學探究活動，在參與的過程中體驗、感悟、內化才能習得。

例如，教學“研究土壤的組成”一課時，知識很簡單，但這些知識的獲得卻需經歷一系列的過程：先讓學生談談對土壤知道些什么？預測土壤里會有些什么？再做3個實驗，分別進行細致觀察，表達交流，最后得出結論：土壤是含有沙、粘土、動植物及其殘骸和人為垃圾等的混合物。

通過一系列的活動，訓練學生學習科學的方法和技能，學生的觀察能力和小組分工合作能力得到提高，有效地讓學生認識到生命與土壤有著密不可分的關系，要保護土壤。

三、少“包辦代替”

教師對學生不放心，實驗活動前的講解及材料準備工作不斷細化、不停指導，學生就沒有獨立思考的機會，實驗過后，往往不知其所以然，成了純操作的機器人。再者，不少教師自己示范實驗，讓學生觀察、比較得出結論，不讓學生親自做。這樣學生沒有參與實驗的機會，導致學生興趣不足、觀察不細、缺少思考等，從而失去了培養學生科學素養最有效的體驗過程。

例如，教學“冰棒周圍的‘白霧從哪里來”一課時，教師不是根據教學目標替學生把實驗做了，而是用商量的口吻問學生：冰棒周圍的“白霧”是從冰棒上冒出來的嗎？如果認為是，怎樣證明？如果認為不是，又怎樣證明？學生討論后，選擇了可行的方法。有的用玻璃瓶蓋住冰棒；有的采用課本的方法，用不漏氣的塑料袋把冰棒包起來；有的用碗蓋住冰棒。結果殊途同歸，凡是自己親自做實驗的學生都驚奇地發現仍有“白霧”，說明“白霧”不是從冰棒上冒出來的。

“想要知道梨子的味道，就得親自嘗一嘗”，教師在科學探究中少“步調一致”、少“品頭論足”、少“包辦代替”，充分放手，讓學生該品嘗時就品嘗，這樣，就會贏得培養學生科學素養最有效的體驗過程，就會解放學生的“思想”，放飛學生的“夢想”。

責任編輯：徐新亮