“啟發式”教學在初中物理教學中的應用分析

陳單飛

【摘要】初中物理是初中教育體系中的重要組成部分，有著承上啟下的作用，且是培養學生物理思維和科學精神的有效途徑.初中物理教學中，構建更具吸引力的課堂活動，以培養學生的核心素養是當前教學的主要目標.尤其是隨著新課改的不斷深入，初中物理教學模式也應做出適當的改變，以滿足學生真正的學習需求.本文簡述啟發式教學在初中物理教學中的重要性，并多維度探究啟發式教學的具體應用策略，旨在激發學生的學習欲望和主動性，讓其實現全面成長.

【關鍵詞】啟發式教學；初中物理；課堂教學

初中物理學科涉及光學、電學、聲學等多方面知識，學生初接觸這些知識點，難免會感到枯燥、難懂，學習中難以保持長久的興趣，導致學習效果并不理想.教師若在教學過程中采取傳統、單一的教學模式，則很容易打擊學生的積極性，不利于學生物理水平的提升.而在物理課堂中合理運用啟發式教學，則能有效改變這一狀況，通過啟發引導學生由被動學習變為主動探索，大大激發了學生的學習欲望和探究意識，并逐步形成良好的自主學習能力和解決問題的能力.

1 啟發式教學應用在初中物理課堂中的重要性

啟發式教學，指的是教師結合學生的認知規律和教學任務，靈活采取啟發、誘導的方式，來傳授知識和培養能力，進而促進多方面能力發展.可見，這種教學方式是素質教育實施過程中的一種科學指導思想，能有效激發學生學習的積極性和主動性.物理是學生在初中階段才接觸的一門課程，雖然學生在小學科學課程中了解了一些物理知識，但卻并未系統性地學習過，教師要給予物理教學足夠的重視.傳統教學觀念下，物理教學過程中多是以“教”代“學”，以“講”代“練”，學生在學習中始終處于被動地位，缺乏有效的思考，甚至漸漸失去對物理學習的興趣.合理應用啟發式教學，對學生學習物理知識有著重要作用［1］.

首先，啟發式教學模式中，學生的主體地位得到充分的尊重，教師應注重激發學生的學習興趣，使學生始終處于積極的學習狀態下，引導其自行探究、總結，以提高學生的物理學習能力；其次，啟發式教學還能充分發揮教師的主導作用.現代教育理念下，教師在課堂中的角色發生了一定的變化，不僅是知識的傳遞者、課堂教學的組織者，還是學生思維的啟發者、教學任務的領導者.這種教學背景下，教師必須充分了解學生的實際想法和學習需求，基于實際情況設計多樣化的教學方式，以調動學生的學習積極性，豐富課堂學習經驗；最后，啟發式教學中，師生之間的互動頻率提高，與以往“言聽計從”相比，學生開始提出自己的想法，表達自己的觀點.教師也應改變教學模式，結合基礎設置問題、創設情境，讓學生積極主動展開思考，發表自己的見解.由此可見，啟發式教學的開展不僅符合新課改要求，還能滿足學生的真實學習需求，是構建高效初中物理課堂的有效方式.

2 “啟發式”教學在初中物理教學中的應用策略

2.1 通過趣味導入，調動學生的學習興趣

初中生大多初步接觸物理知識，自身不具備扎實的物理基礎，理解物理概念和原理時常會遇到困難和阻礙，導致部分學生對物理學習形成枯燥、無味的印象，不愿意主動學習物理知識.教師在開展啟發式教學時，應注重興趣的激發，只有讓學生對物理學習充滿興趣和熱情，才能充分調動其學習積極性，進而充分發揮啟發式教學的作用［2］.具體來說，教師應結合教學目標和學生的認知情況，選擇更具趣味性的教學內容，同時注重為學生設計啟發性的任務，以便深入學習物理知識.

例如 以蘇科版初中物理九年級下冊“信息與信息傳播”教學為例，為了讓學生了解信息傳播的形式，以及信息與信息傳播的變革，教師應在教材基礎上融入更多趣味知識.首先，教師在課堂導入環節，利用多媒體展示兩張圖片，分別是兩個人和兩只螞蟻，引導學生思考“這兩個人可能在說什么？這兩只螞蟻是否在交流呢？”讓學生在對比中認識到，人類世界中的語言、符號和圖象是特有的三種信息.由此，通過人與動物的對比激發學生的探究興趣，并引出信息的概念.隨后，教師利用多媒體展示信息和信息傳播的五次變革，引導學生觀看教材中的五幅場景圖，講解每一次變革的作用，并利用問題啟發學生思維：“信息是各種事物發出的有意義的消息，那是否所有的信息都有實際意義呢？如何才能讓信息有實際意義？早期的傳播工具有哪些呢？”學生結合教師提出的問題，自行從網上查閱資料或閱讀書籍，暢談自己的想法，再由教師加以點評.最后，在學習電話與電報相關知識時，教師可以設計“猜一猜”的趣味活動，展示不同時代的電話圖片，將其順序打亂后，鼓勵學生按照年代遠近對圖片進行排序，達到擴大學生知識面的目的.基于此，學生在學習物理知識的過程中，通過具有趣味性的任務或探索問題的引導，深化對物理知識的理解，提高課堂教學效果.

2.2 利用問題情境，積極啟發學生思維

情境教學法是教師常用的教學方法，問題情境是結合情境背景提出問題，達到啟發學生思維的目的，促使學生開展自主學習.在實際教學中，教師應基于教學重難點和學生固有認知基礎，設計難度、形式均適宜的問題，以達到激發學生思維，啟發其主動思考的目的［3］.此外，問題情境創設的目的是提高學生的探究能力和思維能力，教師要注重問題的提出契機，以便引導學生發現其中的物理規律，通過表象看本質.

例如 以蘇科版初中物理八年級下冊“摩擦力”教學為例，本課是初中物理教學中的一大難點，為了保障教學效果，教師應利用問題情境來啟發學生思維.首先，教師在課堂中為學生開展演示實驗，第一次實驗，準備一個杯子，杯中裝滿大米，向其中插入一根筷子，用力提筷子后，筷子順利從杯子中拔出來；第二次實驗，同樣裝滿大米的杯子中，將大米壓實，再向其中插入一根筷子，用力提起筷子發現杯子也被提起來了.結合兩次實驗的現象，教師提出問題：為什么會出現這種現象？實驗中存在哪些力？由此，學生的思維會在問題情境中被充分激發，并紛紛表現出探究的欲望.隨后，教師再次演示實驗，讓學生結合實驗流程提出自己的猜想，有的學生認為其中存在“壓力”，有的學生認為其中存在的是“摩擦力”等等.雖然部分學生的結論存在偏差，但在實驗過程中確實參與到了自主探究中，對學生思維能力的發展有著較大的幫助.最后，教師在學生自主思考的基礎上加以總結，仔細分析筷子與大米接觸時，若嘗試移動筷子，則筷子表面與大米產生靜摩擦力，米與杯壁之間也會產生摩擦力，被壓實的大米還會對筷子、杯壁產生壓力等，間接增大了靜摩擦力，筷子自然可以提起整杯大米.基于此，借助情境提出的問題，更容易激發學生的探究思維，使其在思考問題、分析問題中強化物理基礎.

2.3 組織課堂討論，培養學生的創新思維

課堂討論是學生表達想法、拓展思維的重要途徑，也是啟發式教學落實的一種表現形式.教師應結合課程標準要求，整合教材中的重難點，針對性提出問題或討論任務，讓學生在自行探究和討論中表達自己的想法、意見.有效的討論能為學生思維交流提供途徑，在思維碰撞中迸發出更多新穎的想法，實現物理綜合素養的提升.具體教學中，教師應結合討論任務形式為學生進行分組，并發揮自身引導者的作用，組織學生有序開展討論活動，還可以設計具有遞進性的問題，推動學生思維發展，達到提高其自主學習能力的目的［4］.

例如 以蘇科版初中物理八年級上冊“光的折射”教學為例，為了讓學生掌握“折射”的概念，教師應組織學生開展討論活動，在探究中深化對知識的理解.首先，教師在課堂初始引導學生討論生活中的常見現象，如水清疑池淺，海市蜃樓，戴泳鏡游泳感覺自己的手變大了.學生要結合生活經驗和知識基礎，嘗試分析這三種現象中蘊含的物理知識，猜測可能與光線或水相關.而后，教師利用視頻展示演示實驗，視頻中一束光從空氣中射入玻璃中，進入玻璃后的光線改變了原本的傳播路徑，此時，教師借助實驗現象向學生講解“光的折射”“折射角”“折射光線”等概念.隨后，教師為學生布置探究任務，要求其以小組合作的方式研究“光從空氣射入水中的物理規律”，并提出遞進性問題，如：（1）仔細觀察光的折射現象，說一說折射光線、入射光線和法線之間的關系；（2）折射角大小發生變化時，入射角是否也會發生變化？（3）當入射光線垂直于水面射入時，折射光線方向會發生怎樣的變化？最后，教師給予足夠的討論時間，各小組成員結合生活經驗和演示實驗，進行猜測、推論和驗證，通過主動探索得出相應的結論.這一過程中，學生可以提出自己的疑惑和見解，讓討論更具實效性.基于此，學生在討論中思維會逐漸深入，對光學知識的了解也會更加深入.

2.4 開展生活實驗，激活學生的科學思維

在實驗教學中合理運用啟發式，有助于構建高效物理課堂.教師應結合教學要求、教學目標組織學生獨立完成實驗探究，并對實驗中的各種現象展開分析［5］.過程中，為了充分激發學生的科學思維，還可以借助生活常見物品來設計啟發性問題，讓學生結合理論知識動手實踐，實現知識的遷移和能力的提高.

例如 以蘇科版初中物理九年級上冊“杠桿”教學為例，為了讓學生了解影響杠桿平衡的因素，掌握力臂與力矩之間的關系，教師應開展實驗教學，并積極啟發學生思維.首先，教師選擇生活常見物品作為實驗材料，如筆袋、尺子等文具，要求學生以桌沿為著力點，嘗試用尺子去撬動筆袋.由于筆袋中裝有文具，撬動時需要耗費較大力氣.此時，教師對學生進行啟發：“大家在用尺子撬動筆袋時有什么感悟？有什么辦法讓尺子更容易撬動筆袋呢？”結合親身經歷為學生思維指引方向，并激發其探究興趣.隨后，學生反復調整筆袋、尺子和桌沿的距離，并嘗試用尺子撬動筆袋，發現將桌沿視為支點時，筆袋距離支點越近，尺子撬動時耗費的力氣越小，反之，尺子耗費的力氣則越大.基于這一規律，教師引導學生總結出結論：尺子撬動筆袋時，筆袋與支點的距離是關鍵.最后，教師引入動力臂、阻力臂等概念，讓學生結合實驗過程，分析尺子撬動筆袋的過程中，哪一部分是動力臂，哪一部分是阻力臂，使學生加深對物理知識的認識.基于此，教師從學生熟悉的物品入手設計實驗，引導學生在實踐中展開探究，有效提升物理課堂整體水平.

3 結語

總的來說，在初中物理課堂中應用啟發式教學方式，對學生學習物理具有積極的意義.教師應客觀分析啟發式教學對物理教學的重要性，并在課堂中借助趣味內容，設計靈活、多樣的數學問題，讓學生在合作學習、實驗探究等多種學習形式中，落實啟發式教學活動.這樣一來，學生可以充分發揮啟發式教學的優勢，促使良好學習習慣和思維模式的形成，對構建高效物理課堂、鞏固知識基礎等有著不可替代的作用.

參考文獻：

［1］徐艷梅.陶行知生活教育理論對初中物理實驗教學的啟發［J］.教學管理與教育研究，2022，07（23）：94-95.

［2］白寶霞.初中物理教學中如何啟發學生的潛能［J］.科教導刊，2022（12）：138-140.

［3］劉霞.初中物理教學中如何啟發學生的潛能［J］.科學咨詢（教育科研），2021（09）：248-250.

［4］陳玉春.略談啟發式教學在初中物理課堂中的妙用［J］.名師在線，2021（20）：69-70.

［5］冉俊梅.啟發學生實驗思維拓展初中物理實驗教學［J］.科普童話，2020（27）：54.