數(shù)學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑

劉佳美,王艷芝,王藝錦

(河北師范大學(xué) 學(xué)前教育系,石家莊 050024)

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

(一)幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)既是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的有效載體,也是大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育改革的必然要求。深度學(xué)習(xí)最早源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的研究,隨后逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域。1956年布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的劃分就提到了學(xué)習(xí)分為深淺兩個(gè)層次,1976年Ference Marton和Roger Saljo兩位學(xué)者根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn),在后續(xù)的研究中首次提出了深度學(xué)習(xí)的概念[1],隨后深度學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注并接續(xù)發(fā)展。2005 年,學(xué)者何玲、黎加厚首次將深度學(xué)習(xí)引入國內(nèi)教育界,認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí),將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系,并能將已有知識遷移到新情境中作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[2]。此后研究者大多圍繞這一定義出發(fā),在此基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展。

2016年中國學(xué)前教育研究會上,馮曉霞提出在區(qū)域游戲中能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)[3],自此深度學(xué)習(xí)開始在學(xué)前教育界掀起研究熱潮。幼兒深度學(xué)習(xí)指幼兒在教師的引導(dǎo)下,在一個(gè)時(shí)間段內(nèi),圍繞富有挑戰(zhàn)性的課題,全身心地積極投入,通過同伴間的合作探究,運(yùn)用高階思維并遷移已有經(jīng)驗(yàn),最終解決實(shí)際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程[4]。幼兒深度學(xué)習(xí)在不同的研究場域下包含了不同的內(nèi)容,仇雅琳根據(jù)內(nèi)涵闡述了幼兒深度學(xué)習(xí)的一般特征,包括積極主動(dòng)、理解批判、知識的整合與建構(gòu)、遷移應(yīng)用、問題解決、高階思維、自我導(dǎo)向、元認(rèn)知參與和終身性幾個(gè)方面[5]。王小英、劉思源從認(rèn)知—問題解決能力、動(dòng)機(jī)—積極情緒、社會文化—人際互動(dòng)三個(gè)層面總結(jié)出了幼兒深度學(xué)習(xí)的特征[4]。田波瓊、楊曉萍認(rèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)是基于問題解決和時(shí)間探究的有意義的高級學(xué)習(xí),注重對知識的理解與批判,目的在于促進(jìn)幼兒高階思維能力的發(fā)展[6]。

(二)幼兒深度學(xué)習(xí)的特征

1.愉快的情緒情感、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人本主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知與情感相結(jié)合的活動(dòng),力圖培養(yǎng)既用認(rèn)知也用情感的方式行事、知情合一的人[7]。深度學(xué)習(xí)指向情感領(lǐng)域的深層發(fā)展,需要積極持久的情緒情感參與。幼兒的深度學(xué)習(xí)并非來自外界的誘惑,而是源于內(nèi)在的好奇心和興趣,由于興趣使然,所以想要解決問題[8]。因此要激發(fā)幼兒積極的情緒情感,使幼兒產(chǎn)生探究欲望,這是達(dá)到深度學(xué)習(xí)的首要因素。除了在興趣驅(qū)使下幼兒會投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,深度學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控上,內(nèi)在的動(dòng)機(jī)使幼兒可以進(jìn)行自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控,進(jìn)而促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.建構(gòu)和遷移經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用和發(fā)展高階思維

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要不斷提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力,其核心是高階思維能力,主要包括整合信息、建構(gòu)知識的能力以及批判性和創(chuàng)造性思維[4]。首先深度學(xué)習(xí)并不是單純地學(xué)習(xí)知識,而是以真實(shí)的問題為起點(diǎn)來進(jìn)行深入探索。因此,在深度學(xué)習(xí)過程中,幼兒需要將問題情境中包含的信息與自身以往的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,整合已有信息,由此實(shí)現(xiàn)舊經(jīng)驗(yàn)的遷移以及新知識的建構(gòu)。此外,深度學(xué)習(xí)要求幼兒不僅要理解知識,還要有自己的看法和評價(jià),無論是自我評價(jià)還是評價(jià)他人,都需要具備反思意識,即對自己或他人的思維過程和結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識、再檢驗(yàn),以獲得對知識的深層理解。需要強(qiáng)調(diào)的是深度學(xué)習(xí)并不指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的高深,而是注重在問題解決的過程中幼兒是否進(jìn)行了深度深層的思考,是否表現(xiàn)出批判性理解、勇于質(zhì)疑、樂于探究等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.通過合作互動(dòng),共同解決問題

合作是現(xiàn)代社會每個(gè)人必備的技能,合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的重要組織形式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力[9],《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提到“探究中能與他人合作與交流”的培養(yǎng)目標(biāo)[10],可見無論在哪一教育階段,合作互動(dòng)都是學(xué)習(xí)的重要中介。個(gè)體深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要實(shí)踐共同體的建構(gòu)及其幫助[8],當(dāng)個(gè)體面對復(fù)雜的任務(wù)或問題時(shí),可以通過與同伴的協(xié)商溝通來商討策略。在幼兒園中,師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)是幼兒社會化的重要方式,幼兒深度學(xué)習(xí)需要借助與教師、同伴交流互動(dòng)的群體環(huán)境,在討論中闡述和傾聽各自的觀點(diǎn),思想觀點(diǎn)互相碰撞,引發(fā)認(rèn)知沖突,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷走向深入。

二、幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)

幼兒數(shù)學(xué)教育是在教師或成人的指導(dǎo)下通過自身的操作活動(dòng)對客觀世界的數(shù)量關(guān)系及空間形式進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過程,是幼兒積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念、掌握簡單的數(shù)學(xué)方法、發(fā)展思維能力、獲得愉快情感體驗(yàn)和形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程[11]。數(shù)學(xué)不僅是一種知識符號,也是承載人類文明的重要媒介,作為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分,數(shù)學(xué)活動(dòng)在幼兒邏輯思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)為:初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣;感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系;感知形狀與空間關(guān)系[10]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)是:能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣[12]。幼兒只有在對數(shù)學(xué)感興趣的前提下才能進(jìn)一步探究,在深層感知和理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟其中的價(jià)值,促進(jìn)包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力在內(nèi)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,最終目的是將其應(yīng)用到生活、游戲和其他領(lǐng)域,這與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師需要扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色,以數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)為指引,根據(jù)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)環(huán)境并提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料,引導(dǎo)幼兒思考具有挑戰(zhàn)性的問題,促使幼兒不斷向最近發(fā)展區(qū)靠近,要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。在厘清幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后,教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

(一)激發(fā)幼兒的好奇心和興趣,引發(fā)幼兒的探究欲望

學(xué)習(xí)興趣是幼兒主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,從學(xué)習(xí)態(tài)度來看,幼兒深度學(xué)習(xí)是一種高投入的主動(dòng)性學(xué)習(xí)[6]。數(shù)學(xué)是枯燥抽象的,學(xué)前階段的幼兒以具體形象思維為主,數(shù)學(xué)本身對幼兒來說是缺乏吸引力、有難度的知識,因此吸引幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)過程中是非常必要的。

調(diào)動(dòng)和維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣,才能使其對問題和任務(wù)產(chǎn)生持久探究的欲望。以小班數(shù)學(xué)公開課《圖形王國歷險(xiǎn)記》為例,教師用動(dòng)畫的形式來呈現(xiàn)故事情節(jié):圖形寶寶依次經(jīng)歷了圓形泡泡橋、長方形石頭組成的森林小路和三角形的樹組成的大森林,幼兒需要幫助圖形寶寶將幾種圖形正確放入各個(gè)對應(yīng)的場景中。幼兒興致高漲,頻頻舉手,教師則協(xié)助他們進(jìn)行動(dòng)手操作,同時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和回應(yīng),整個(gè)過程幼兒的投入和參與程度都很高,符合深度學(xué)習(xí)在情緒動(dòng)機(jī)層次的特征表現(xiàn)。幼兒興趣的維持需要一定的意志努力,利用游戲來吸引幼兒是必不可少的方式,此外教師的關(guān)注和評價(jià)也會影響幼兒的情緒情感,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。因此,為了支持幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),教師應(yīng)尊重和保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,一是要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),選擇幼兒感興趣的內(nèi)容,二是要以幼兒感興趣的形式來展開,將游戲、故事情境與數(shù)學(xué)相融合,使幼兒從中感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣。

(二)把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒深入思考探索

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為“識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)”六個(gè)層次:識記和領(lǐng)會是淺層學(xué)習(xí)層面,指學(xué)習(xí)者對知識的記憶和理解;運(yùn)用指將所學(xué)應(yīng)用于新情景;分析指將知識分解為各部分并理解各組成要素間的關(guān)系;綜合指將各個(gè)要素有意義地組合到一起;評價(jià)指判斷某個(gè)事物的價(jià)值,后四個(gè)是深度學(xué)習(xí)的層面[13]。淺層學(xué)習(xí)是深層學(xué)習(xí)的“地基”,單憑教師講授和機(jī)械記憶幼兒只能達(dá)到淺層學(xué)習(xí)的效果。為此,教師要熟悉本班幼兒的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r,設(shè)置既符合幼兒經(jīng)驗(yàn)又有挑戰(zhàn)性的問題,使幼兒在調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析問題、建構(gòu)新知,實(shí)現(xiàn)深度思考。

數(shù)學(xué)富含邏輯性的特點(diǎn)使得知識之間是顯著關(guān)聯(lián)的,前期積累的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ),新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用下才能實(shí)現(xiàn)幼兒對于所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),教師應(yīng)把握知識內(nèi)容之間的前后連貫性,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。在中班數(shù)學(xué)公開課《小動(dòng)物回家》中,教師將動(dòng)物搬家的故事情節(jié)穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。首先是7只小動(dòng)物排隊(duì)搬家,以不同的小動(dòng)物為起點(diǎn)進(jìn)行排序并讓幼兒口述回答;其次是讓幼兒按照動(dòng)物卡片上的序號給7只小動(dòng)物排序坐火車;再次是7只小動(dòng)物爬上山頂?shù)奈恢门判?最后是搬到7層高的大樓,依舊按照卡片的序號為動(dòng)物排序。此次數(shù)學(xué)活動(dòng)以日常生活中的情節(jié)為線索,游戲形式豐富且幼兒樂于參與,但仔細(xì)分析來看,每次活動(dòng)都是教師提前設(shè)計(jì)好動(dòng)物的序號和位置,然后讓幼兒數(shù)7只動(dòng)物的數(shù)量和排序,情節(jié)雖有差距,但實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含的知識是一樣的,一直處于識記和領(lǐng)會淺層問題,幼兒在第一二次游戲環(huán)節(jié)已經(jīng)能夠正確完成7的點(diǎn)數(shù)和排序,問題重復(fù)且缺乏挑戰(zhàn)性,幼兒難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)層次的效果。為了讓幼兒進(jìn)行深入的思考和探索,教師可以減少游戲環(huán)節(jié),增加問題的難度,如按照動(dòng)物的大小進(jìn)行排序,或者按照幼兒自己的意愿進(jìn)行排序但要說明理由,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的“應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”。

(三)尊重幼兒主體地位,鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)

在深度教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重幼兒主體地位,為幼兒提供自主表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會,這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和語言轉(zhuǎn)化能力,也有助于掌握個(gè)別幼兒的想法以及學(xué)習(xí)情況。幼兒的語言表達(dá)和行為表現(xiàn)都有其背后的原因和意義,教師不能只看結(jié)果,要從其思維過程中分析幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式,以便為下一步的引導(dǎo)做好鋪墊。此外還要重視對幼兒的質(zhì)性評價(jià),鼓勵(lì)幼兒自評與同伴互評,提高幼兒的自我認(rèn)知水平和評價(jià)能力,使幼兒在反思評價(jià)中獲得成長和進(jìn)步。

深度學(xué)習(xí)注重幼兒的主體性,提倡在教師的引導(dǎo)下,讓幼兒通過主動(dòng)探索、實(shí)際體驗(yàn)和操作進(jìn)行學(xué)習(xí),所以教師在深度教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)給予幼兒充分的自主性和參與性。在小班公開課《小幫手—學(xué)習(xí)配對》中,教師選擇了幼兒生活中常見的鞋子和襪子(不同顏色和大小)、鞋架和晾衣架,讓幼兒把鞋子放到鞋架上并提問幼兒為什么這樣放,幼兒回答:“因?yàn)閮芍恍邮且粯拥摹！苯處熁貞?yīng)說:“因?yàn)檫@兩只鞋一樣大、顏色都是粉色,所以要放到一起,它們是一雙鞋子。”幼兒也跟著重復(fù)。接著教師讓幼兒把零散的襪子掛在晾衣架上,和放鞋子時(shí)的情況如出一轍,幼兒回答的原因還是兩只襪子長得一樣,教師回應(yīng)說:“這兩只襪子大小一樣。”此次活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒掌握配對,大小、顏色都是判斷的標(biāo)準(zhǔn),要引導(dǎo)和追問幼兒說出答案,教師直接表明答案,但是幼兒難以在現(xiàn)有水平上得到發(fā)展,教師也無法評價(jià)幼兒是否達(dá)到了深度學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展,教師應(yīng)進(jìn)一步提問:為什么它們是一樣的?你從哪里判斷出它們是一樣的?以此鍛煉幼兒使用數(shù)學(xué)語言和反思的能力。

(四)引發(fā)同伴間的互動(dòng),提倡交流與合作

同伴互動(dòng)是同伴之間通過對話、肢體語言的形式交換彼此的意見,傳達(dá)彼此思想、情感或需求的交流過程[14]。幼兒園活動(dòng)屬于集體生活,日常中個(gè)體之間的交流互動(dòng)是必不可少的。情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)并非是個(gè)體單獨(dú)參與的,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中不斷塑造和發(fā)展學(xué)習(xí)共同體[8]。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會通過合作來解決無法獨(dú)立克服的困難。

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)以同伴合作為支撐[4],同伴之間良好的合作關(guān)系有助于問題的解決和活動(dòng)的順利推進(jìn)。在大班數(shù)學(xué)公開課《好玩的立方體》中,教師提前準(zhǔn)備了小正方形泡沫墊,規(guī)定幼兒6人一組進(jìn)行搭建,期間教師一直在強(qiáng)調(diào)要合作,但有的小組合作效果并不理想:搭建時(shí)個(gè)別幼兒并沒有參與其中。由于材料較小,6個(gè)幼兒擠在一起,著手搭建的幾個(gè)幼兒你一言我一語,互相討論搭建的順序和位置,個(gè)別幼兒卻無法“插手”其中,合作互動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán),高質(zhì)量的合作才能實(shí)現(xiàn)深度探討。為了培養(yǎng)幼兒的合作意識與深度探究行為,促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí),教師需要準(zhǔn)備大小、材質(zhì)適當(dāng)?shù)牟牧匣蜃層變涸诨顒?dòng)室自由尋找材料,但不提前設(shè)計(jì)分組。在這樣的活動(dòng)任務(wù)中,即使教師不提及讓幼兒分小組合作完成,由于活動(dòng)任務(wù)存在一定難度,幼兒也會發(fā)現(xiàn)自己無法獨(dú)立完成搭建,就會自發(fā)形成合作關(guān)系。

四、結(jié)語

作為教育活動(dòng)的主體之一,教師承擔(dān)著幼兒深度學(xué)習(xí)引路人的責(zé)任,教師要協(xié)調(diào)好幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的關(guān)系,在教學(xué)活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)之間架起橋梁,幫助幼兒順利通行。教師自身要把握好深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì),不斷提高自身理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力,掌握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供支撐點(diǎn)[15]。遵循“幼兒在前,教師在后”的教育理念,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)減少預(yù)設(shè)成分,在實(shí)施過程中提高開放性和靈活性,注重知識的整合性,突破淺層教學(xué)。

教師要把深度學(xué)習(xí)作為幼兒園教育的終極目標(biāo),利用各種活動(dòng)形式培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維品質(zhì),促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量的提升。對3—6歲幼兒來說,各方面能力尚有欠缺,教師不可避免地成為教育活動(dòng)的主體和幼兒成長的助力者,所以深度學(xué)習(xí)不僅是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo),也是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。幼兒教師如何緊跟時(shí)代發(fā)展要求,提高自身專業(yè)素養(yǎng),在學(xué)前教育階段為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ),是一個(gè)迫切需要解決而又值得深思的問題。在培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的征程中,幼兒教師任重而道遠(yuǎn)。