義務教育小學科學新舊課程標準比較

高紅麗,黃 清

(閩南師范大學 教育科學學院,福建 漳州 363000)

在兒童成長歷程中,小學時期尤為重要。小學是兒童科學素養形成與發展的關鍵階段。2022年4月,教育部正式發布《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》[1]。其中《義務教育科學課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)是對2017年《義務教育小學科學課程標準》和《義務教育初中科學課程標準》的一次整體調整。將新課標的小學部分與2017年《義務教育小學科學課程標準》[2](以下簡稱舊課標)作一個粗略的分析對比,以幫助一線科學教師進一步領會新課標的實質,從而更好地服務于教學實踐。

一、小學科學課程標準的框架之變

(一)質的優化

質的優化,主要表現在新課標進一步確定了科學課程是培養學生科學核心素養的重要載體,并具體提出了科學學科核心素養,使得科學學科核心素養在學校教育中的主要地位和作用更加突出。同時對原來的文本編排方式和呈現結構也進行了調整。比如,將舊課標“前言”中的“課程性質”“課程理念”獨立成為一級標題,與“課程內容”“課程目標”“實施建議”等并列,刪掉了舊課標中的“課程設計思路”部分,增加了“學業質量”和建構科學課程學業質量標準。

(二)量的優化

量的優化,體現在對舊課標要素的優化和數量拓展上。如新課標將學科核心素養與課程目標整合,可以視為對舊課標的深化與拓展。在課程內容部分,新課標還進一步細化了每一階段的內容要求及其實施。對必做的具體探究活動也作出了具體的規定,新設核心素養的學段特征和課程內容中使用的行為動詞,都一并放置于附錄部分,教學案例也由原來的六個增加至十個。新課標在“課程實施”的內容中,將“評價建議”分成了兩個部分,將課堂評價、作業評價、單元和期末評價納入過程性評價中,把“科學學業考試評價”單列為一種評價方式,有助于檢測學生學習的質量并為改進教學提供指導。但從兩版小學科學課程標準的框架結構上來看,兩個版本存在共性和差異。即舊課標和新課標都包括課程理念、課程內容等要素,在內容、實施建議等方面都圍繞著“學、教、做、評”等問題進行討論,后者不同的是取消了課程設計思路。舊課標將課程性質、課程基本理念和課程設計思路都集中在前言部分,而新課標則將這些要素單獨羅列為一級標題,并且在文中反復強調與科學學科核心素養的關系,呈現出環環緊扣的狀態,闡述的力度比前者更強,與課程理念中的“面向全體學生,立足素養發展”形成呼應。新課標提出從科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個方面建構科學學科核心素養體系,并與科學課程目標進行整合,相應制定出四條科學課程目標。新增“學業質量”和評價部分的學業水平考試內容為科學學科核心素養的評價提供了具體的參考方向。新課標新增加了核心素養學段特征、課程內容中使用的行為動詞和學生必做探究實踐活動三個附錄,其中由低水平的行為動詞到高水平的行為動詞確定具體的教學目標,教師只有準確了解這些行為動詞,才能將其融入日常備課中以表達教學的相關要求,從而在課堂教學中有明確的評價標準去做好評課。

二、小學科學課程標準構成要素之變

通過對新課標的課程性質、課程理念、課程目標等文本要素進行分析,發現其對課程要素的具體內涵進行了更進一步的優化。

(一)課程性質確定更為明確

兩者都指出小學科學課程的基礎性、綜合性和實踐性,舊課標在文中雖沒有明確提及科學學科核心素養的具體內涵,但卻時刻都在滲透科學學科核心素養,反觀新課標則在文中明確提出其內涵并且時刻滲透。

(二)課程理念調整更為聚焦

課程理念由四條內容調整為五條,其中新課標將舊課標中“面向全體學生”調整為“面向全體學生,立足素養發展”,進一步明確了核心素養在科學課程中的重要作用并深化了原有的課程標準,其指向性和預見性更強。

在評價方面,舊課標倡導學情診斷、自我評價和互評等多樣化的評價方式,但對“怎么評”層面的考慮比較少。新課標則新提出要構建素養導向的綜合評價體系,具體內容為重視綜合評價,促進學生發展,要求不但更加明確,也進一步體現了科學教學的特質。新課標還特別指出要聚焦核心概念,科學安排進階等,這意味著在科學教學中教師要做到精選和設計課程內容,以此來滿足學生不斷增長的求知欲。教師也要不斷提高自己的知識結構和跨學科能力,滿足自身的專業發展,從而達到減負增效的效果[3]。

(三)課程目標論述更為清晰

新課標的課程目標中總目標論述和具體目標的闡述更加清楚。舊課標的目標框架是根據對應的領域、要素、維度和關系來描述三個低、中、高學段的目標(共57項),這表明舊課標旨在結構化體系建立課程目標,以科學概念來形成知識結構圖[4]。新課標的目標框架基于科學學科核心素養,從其內涵更加深刻地反映了學習目標,指向更加明確,將科學學科核心素養融入各學段的目標中,以其指引方向。兩版都是以總目標來統領整個課程目標并逐步分解的。

(四)課程結構設置更為清楚

本次修訂,國家將1—2年級的科學課程明確納入義務教育課程設置方案中。在舊課標前言部分的課程設計思路中,提出將小學六年學習時間劃分為三個學段,但在具體的課程設置方案中并沒有體現,只設置了3—6年級。反觀新課標包括1—9年級義務教育階段內容,總體分為四個學段,加強了一體化設置,促進了學段銜接,使得教師能夠更好地發揮作用,易于學生查缺補漏。

三、小學科學課程內容之變

課程內容是《小學科學課程標準》的主體部分,課程目標的實現和落地也需要選擇和組織課程內容。因此,從內容選擇、內容表述、內容變化三個方面對兩版課程標準進行分析。

(一)內容選擇

從內容選擇上看,新課標打破了四個領域之間的界限,重新結構化設計課程內容。基于學科核心素養與學科核心概念的基礎上,進一步實施綜合性的改革策略,融合成13個學科核心概念,但是在內容上又各有側重,以此達到對四個跨學科概念的理解。其中核心概念下的學習內容共54項,每一項學習內容均有“內容要求”,共計160條。

(二)內容表述

新課標是在核心概念下通過“學習內容”和“內容要求”進行規定的,如“識別生活中常見的材料,例舉常用的不同形狀的磁鐵,樹立節能意識”等。用教學提示欄目對教學策略和學習活動提出建議,如創設學習情境,開展觀察、制作、實驗探究、調查等學習活動。在進行內容表述時,更加強調創設真實情境。除此之外,在每一個學習內容部分,還設置了“學業要求”和“教學提示”。“學業要求”從學業質量的角度對每個主題內容和每個學段的教學提出了標準及要求,細化了評價與考試命題建議。“教學提示”可以當做是舊課標中課程內容后的“活動建議”擴展,這一欄目不僅包括“教學策略建議”(建議教師怎么教),還提及到“學習活動建議”(建議開展多種多樣的活動)。

(三)內容變化

新課標按學科核心概念對知識安排及舊課標的內容進行了精簡,使課程內容更加具有系統性。

1.注重概念過渡和銜接

例如將原來課程標準中5—6年級學習目標“對常見植物進行簡單的二歧分類”調整為7—9年級的學習目標,調整了對植物分類學習的順序,使學生對身邊常見植物的認識得到鋪墊,而把二歧分類放在7—9年級,使得學習植物的結構更合理,這是因為五六年級的學生對二歧分類這一方法相對陌生,將其順序調整之后,能夠使教學循序漸進,這不但有利于學生對該分類方法產生深層次的理解,也有利于學生對相應知識的理解與掌握。再比如將“識別人體器官的功能并列舉保護方法”的內容提前至1—2年級,能夠加強學段的銜接。幼兒園的時候,學生就已經開始認識自己的身體,將該內容由3—4年級提前至1—2年級,能夠加強學生對自己身體的愛護,從而樹立保護自己和他人身體的安全意識。再比如將月相變化的規律內容由1—2年級變更為3—4年級,1—2年級的學生只要求了解月亮是變化的,3—4年級知道新月等四種月相變化,從具體到抽象,利于學生理解。

2.強調反映時代要求

教育是強國之基,隨著課程改革的不斷完善,重大主題教育進教材也隨之開始。因此,在新課標中增加了“舉例說出重大傳染病和突發公共衛生事件對人類安全的威脅”“認識青春期及其特征,關注青春期保健”“了解人造衛星和載人航天的歷史,知道太空環境對人體健康的影響,關注我國航天事業的進展”“科學認識星座劃分的意義”等條目。這些條目的增加,能夠幫助學生形成自己特有的知識經驗。

3.加強實踐活動

在新課標科學學科核心素養的內涵中,科學探究已不僅僅局限于“科學探究”,而是更新為“探究實踐”,即科學探究和技術與工程實踐兩大內容,進一步加強了實踐活動。如在附錄中增加了學生必做的探究實踐表,該表詳細記錄了各學段學生必須參加的探究實踐活動有哪些,其中1—2年級有13項活動,3—4年級有31項活動,5—6年級有34項活動,并且隨著學段的增加,每項探究實踐活動對學生的要求也有詳細記錄,如1—2年級主要集中在觀察活動,3—4年級是觀察、實驗、記錄,探究的次數較少,5—6年級則是探究、觀察及制作等。同時,強調激發學生學習積極性,加強探究實踐。體現在每一個主題的課程內容中都會要求學生動手制作。強化工程設計與物化模塊,以便學生的各項思維和能力在動手制作的過程中得到訓練。

4.降低科學學業要求

為了注重對實際問題的回應,實現減負提質,新課標減少了概念和知識點的數量,加強了知識點之間的綜合性,使其更加指向科學本質。與舊課標相比,新課標核心概念由四大領域的18個減少為13個,由核心概念分解的學習內容從75項減少為54項,知識點由207個減少為161個[5],并分布在1—2年級、3—4年級、5—6年級三個學段中。

四、科學學業質量標準研制

落實國家中長期教育改革和發展規劃的重要舉措無疑是基礎教育學業質量標準[6]。為了檢測學生科學課程的學業成就表現,以及落實科學學科核心素養,在新課標中設置“學業質量”,并銜接在課程內容之后。科學學業質量標準是以核心素養為主要維度,結合課程內容,對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。根據學段的不同,學業質量描述也不相同。同時,在科學學業質量中也明確提出學業考試試題要以現實為背景創設問題情境。科學學業質量與學科核心素養之間的相互融合,不僅能為學生完成科學課程后的學業水平考試提供命題依據,也能為教師提供具體的課程內容進而培養學生的科學學科核心素養,為實現基于科學學科核心素養的教—學—評提供依據和保障。

五、科學課程實施建議具體化

新課標提出的有關課程實施的建議更加具體化,細化了課程實施的要求,即以科學核心素養為導向,注重教學方法的改革,精心設計教學活動,提升教學的有效性,體現基于核心素養確定教學目標,注重幼小銜接,1—2年級要以綜合性活動為主等。具體的教學建議如下:

在評價建議方面,新課標提出要以課程目標和學業質量標準為依據,構建素養導向的綜合評價體系。

在學業水平考試方面,新課標提出以課程目標和學業質量標準為依據,對學生的科學課程目標達成度進行客觀、科學、準確有效的評價,注重過程性評價和綜合性評價。考試命題主要考查學生在科學課程完成之后的目標達成度情況,強化育人導向,注重命題的素養立意。

在教材編寫方面,新課標提出的具體要求包括:教材編寫體現方向性、科學性和適切性;教材的內容選擇要體現全覆蓋性、突出性、基礎性等;呈現和編排要體現邏輯性、實踐性等特征。除此之外,新課標還對課程資源開發利用提出了具體要求,如加強科學實驗室建設、注重積累和利用生成性資源等,即在互動性、探究性學習情境中,抓住信息的生成來培養學生的各項能力。這就要求教師要具備一定的素質和能力以捕捉生成教學資源的時機,從而在課堂教學中促進動態生成資源[7]。與舊課標不同的是,新課標新增了教學研究與教師培訓,主要圍繞課程標準培訓建議和教學研究建議兩個方面,明確地細化了實施的要求,對教師培訓和教科研提出了具體要求。

通過對新舊兩版小學科學課程標準的比較和分析,我們得出其各自的特點。新課標是在舊課標的基礎上進行的完善,而課堂是落實課程標準的陣地,教師是落實課程標準的實施者。因此,基于新課標的改變和落實都需要教師作出相應改變。第一,注意內涵把握,助力學生發展。新課標第一次明確提出科學學科核心素養,教師要注重把握其內涵,外化其形式,將其內化為學生發展的動力。學生之間存在差異性,在實際的教學中教師要認真思考知識點,針對不同的知識點進行針對性教學,以此來培養不同學生的核心素養能力。除此以外,在科學教學過程中強調學生探究實踐,激發學生探究興趣,增強其主體性,養成良好的科學學習習慣。第二,注意教學前期準備,實現良性循環。教師要全面掌握和應用課程內容中的行為動詞,借助行為動詞的指向去制定合理的教學目標。為了有效落實“雙減”政策,新課標的課程內容進行了適當的調整,并朝著“少而精”的方向發展。因此,教師需要站在“雙減”的大背景下全面把握教學內容,同時也要在有限時間內提高課堂教學效果。這就要求教師要做好日常備課工作,從而實現定目標、備好課、上好課、育好人的目的。第三,注意評價把握,實現多方發展。教師在聽評課過程中,要切實把握科學學科核心素養的內涵并形成評價標準,促進他人和自身教學的發展。同時,教師要形成正確的評價觀,以課程目標和學業質量標準為評價依據,對學生進行科學評價。