小學數學教學中生成性資源應用策略探究

【摘要】在當前教育改革的背景下，小學數學課堂對生成性資源的有效利用變得尤為重要.文章首先闡述了生成性資源在小學數學教學中的關鍵作用，強調了其在激發學生興趣、增強學習動機、提升思維能力等方面的重要性.接著，文章詳細介紹了五種教學策略：順應學生需要，調整課堂教學思路；啟發學生思維，拓展學生認知氛圍；增強問題引導，培養學生解題思維；進行因材施教，滿足學生不同需求；提供學習反饋，修正學生學習方法.文章旨在幫助教師更好地利用課堂上的生成性資源，創造一個充滿活力和創造性的學習環境.

【關鍵詞】小學數學；生成性資源；重要作用；教學策略

引 言

生成性資源，指的是在教學過程中自然產生的、能夠促進學生學習和思維發展的各類資源.這些資源包括但不限于學生的問題、想法、錯誤觀念，以及課堂互動中產生的靈感.隨著教育改革的不斷深入，生成性資源在小學數學課堂中的作用日益凸顯.有效利用這些資源對于提高教學效果、促進學生全面發展具有重要意義.

一、小學數學教學中生成性資源應用的重要作用

（一）激發學生的主動探索

在小學數學教學中，生成性資源的有效利用體現在其能極大地激發學生的主動探索精神.生成性資源通常是課堂互動中自然產生的，如學生的疑問、即時反應和教師的即興延伸等.這些資源是動態和多樣的，能夠引起學生的好奇心和探究欲.例如，當學生在解決數學問題時提出一個獨到的視角，教師可以借此機會引導全班進行深入探討，使學生在思考和討論中發現數學的趣味和內在邏輯，從而提高他們的學習積極性和探索能力.這種教學方式不僅有助于學生理解抽象的數學概念，還能培養他們的創新思維和問題解決能力.

（二）優化教學過程，提高教學效果

生成性資源的利用還顯著優化了教學過程，提高了教學效果.在小學數學課堂上，教師利用生成性資源可以打破傳統的教學模式，讓教學活動更加靈活多變.這種資源的引入，能夠使課堂氛圍更加活躍，課堂內容更加貼近學生的實際生活，從而增強學生的學習興趣和參與度.例如，教師可以根據學生在課堂上的反應和需求，及時調整教學計劃和方法，使教學更加符合學生的實際認知水平和興趣點.此外，生成性資源的運用還有助于構建開放、合作的學習環境，鼓勵學生之間的交流和合作，促進知識的共建與分享，從而有效提升教學質量和學生的學習成效.

二、小學數學教學中生成性資源的應用策略

（一）順應學生需要，調整課堂教學思路

在小學數學教學中，教師需要不斷探索和實踐以學生為中心的教學策略，有效利用生成性資源，即那些在教學互動過程中自然產生的、有助于提升學生學習體驗的資源，是實現教學目標的關鍵.

以“20以內的退位減法”的教學為例，在教授18-9這樣的退位減法問題時，教師首先可以創建一個與學生生活經驗相關的情境.例如，教師可以講述一個關于18個蘋果和購物的故事，有一個孩子買了9個蘋果，詢問學生剩下多少個蘋果.這種情境創設不僅激發了學生的興趣，而且使他們能夠在實際生活背景中理解數學概念.教師可以進一步引導學生思考，如果商店里原來有18個蘋果，有些被賣出去了，怎樣通過減法找出剩余的蘋果數量.這樣的引導可以幫助學生將抽象的數學問題與具體的生活經驗相聯系，從而更好地理解數學概念.接著，教師可以利用生成性資源來調整教學.在學生嘗試解答這個問題時，教師應注意到一些學生通過從18中逐個減去9來找答案.這種策略雖然不是最高效的，但卻是一個重要的生成性資源.教師可以及時抓住這個機會，引導全班學生討論這種方法的優缺點.例如，教師指出逐個減去的方法雖然直觀，但可能較為耗時，引導學生思考更高效的計算方式.這樣的討論不僅增加了學生對問題的深入理解，而且促進了他們的批判性思維和問題解決能力.此外，教師還可以鼓勵學生分享他們自己的解題方法，如使用數線或分解數位的方式.有的學生提出通過將18分解為10和8，然后先從10中減去9，再加上剩下的8，可以更快地得到答案.通過比較和討論不同的解題策略，學生能更全面地掌握退位減法的概念.這種教學方式可以使課堂變得更加生動，有效提升了學生的學習興趣和參與度.教師最后還應該重點強調退位減法的基本原理和步驟，確保學生能夠正確理解和掌握這一知識點.教師可以通過具體例子展示如何從兩位數中減去一位數，特別是當需要退位時的操作步驟，確保學生能夠理解和掌握關鍵概念.通過這種教學過程，教師不僅順應了學生的學習需要，而且優化了課堂教學思路，有效利用了生成性資源，提高了教學效果.通過以上實例可以看出，教師應順應學生的需要，調整課堂教學思路，特別是在教授基礎數學知識時，對于激發學生的學習興趣、提高他們的思維能力以及促進全面發展至關重要.在這個過程中，生成性資源的發掘和應用發揮了不可替代的作用.教師應當靈活運用這些資源，以促進學生的積極參與和深入理解，從而提高教學質量和效果.

（二）啟發學生思維，拓展學生認知氛圍

在小學數學教學中，特別是在處理具有實際應用背景的概念時，如千克和克的轉換，教師需采取有效策略，以啟發學生的思維和拓展其認知氛圍.通過有效利用生成性資源，教師可以激發學生的興趣，同時幫助他們建立對數學概念的深刻理解.

以“千克和克”的教學為例，為了引入千克和克的概念，教師可以創建一個貼近學生日常生活的情境.例如，可以通過一個購物場景來介紹千克和克的概念，比如描述一家人在超市購買水果和蔬菜的情境.在這個過程中，教師可以提問，比如一個蘋果大約重多少克、一袋大米大約是幾千克等等.這樣設置情境能夠幫助學生在實際的生活環境中理解和感受重量單位.例如，教師可以讓學生估計一籃子水果的總重量，再將其與超市秤上的實際重量進行比較，這樣的活動可以增強學生對重量單位實際應用的理解.接著，教師可以利用學生在生活中的實際體驗作為生成性資源，來深化他們對千克和克的理解.例如，當學生在討論蘋果的重量時，教師可以引導他們思考如何將克轉換為千克.這可以通過提出問題“如果一個蘋果重約200克，那么5個蘋果重多少千克”來實現.通過這樣的互動，學生可以更好地理解千克和克之間的關系，并開始自然地進行單位轉換.此外，教師還可以鼓勵學生分享他們自己對重量的理解和經驗.例如，學生可能會提到在家里做菜時用到的量杯和電子秤，這些都是學生在實際生活中與重量單位相關的經驗.教師可以借此機會與學生討論不同情境下重量單位的應用，如比較烹飪中使用的克與購物時使用的千克.這樣的討論不僅拓展了學生的認知范圍，還增強了他們將學校所學應用于日常生活的能力.在這個過程中，教師還可以利用具體的教學材料，如實物秤和各種質量的物品，來幫助學生更直觀地理解和學習千克和克的轉換.例如，教師可以布置一個活動，讓學生使用秤稱量出一定數量的物品，如豆子或小石塊，并記錄它們的重量，再進行單位轉換的練習.通過操作和體驗，學生可以更深刻地掌握知識點，同時能增強他們的實際操作能力和數學思維.

（三）增強問題引導，培養學生解題思維

在小學數學教學中，對學生解題思維的培養是至關重要的.尤其在處理較為復雜的數學問題時，教師需要通過有效的問題引導，促進學生的思維發展.在這一過程中，教師合理利用生成性資源可以顯著提高學生的學習效率和解題能力.

以“兩、三位數除以兩位數”的教學為例.在一次數學課上，教師面臨的任務是教授學生如何處理156除以12這樣的除法問題.為了使學生更好地理解和掌握這一數學概念，教師先引入了一個與日常生活相關的場景.例如，教師描述一個場景：一群學生計劃包裝156張賀卡，每個包裝盒裝12張，詢問學生需要多少個包裝盒.這種情境不僅吸引了學生的注意力，而且為他們提供了一個實際應用數學知識的機會.在這個問題的探究過程中，教師應注意到學生采用了不同的方法來解決這一問題.有的學生嘗試使用直接除法，而有的學生則嘗試使用分步驟逐漸逼近答案的方法.例如，一些學生嘗試將156分解為120和36，先計算120除以12的結果，再計算36除以12的結果，最后將兩個結果相加.教師把握這一機會，引導全班學生討論不同方法的優缺點，并鼓勵他們分享自己的解題過程.這種討論不僅增強了學生對除法概念的理解，而且培養了他們的批判性思維和創新解題能力.在教學的過程中，教師還特別強調了除法的基本原則和步驟，確保學生能夠正確地理解和運用這一概念.教師通過實例演示，展示了如何將被除數分解，以及如何逐步計算每個部分，最后合并結果.通過實際操作和反復練習，學生逐漸掌握了如何有效地解決這類除法問題.這種教學方法不僅提升了學生的數學技能，還增強了他們的自信心和解題興趣.

（四）進行因材施教，滿足學生不同需求

在小學數學教學中，因材施教是提高教學效果的重要手段，教師需要根據學生的不同需求和理解水平采取不同的教學策略.利用生成性資源，教師可以更有效地滿足每個學生的學習需求，促進他們的全面發展.

例如，在一次關于垂線與平行線的數學課上，教師先通過創設生動的教學情境來引起學生的興趣.例如，教師用學校的操場、教室的墻壁等學生熟悉的環境作為例子，來引入垂線與平行線的概念.這種情境不僅使抽象的幾何概念具體化，而且為學生提供了一個直觀的學習背景.教師進一步利用學生日常見到的建筑物、道路標線來舉例說明垂線與平行線，使學生能夠在日常生活中識別和理解這些幾何元素.在教學過程中，教師發現學生對垂線與平行線的理解存在差異.有些學生能夠迅速掌握這些概念，而有些學生則需要更多的指導和實踐.教師利用這個機會，采取不同的教學策略來滿足不同學生的需求.例如，對于那些理解較快的學生，教師提供了更多的挑戰性問題，如探索不同圖形中垂線與平行線的關系.對于這些學生，教師引入了更復雜的幾何圖形，并鼓勵他們自己發現和解釋其中的垂直和平行關系.而對于需要更多指導的學生，教師則應采取更基礎的教學方法，如使用直尺和三角板來繪制垂線與平行線，并進行多次演示，確保他們能夠理解和掌握基本概念.

（五）提供學習反饋，修正學生學習方法

在小學數學教學中，提供有效的學習反饋是至關重要的.這不僅可以幫助學生了解自己的學習進展，而且為他們修正學習方法提供了指導.在這一過程中，教師需要充分利用生成性資源，即那些在教學過程中自然產生的、可以促進學生學習的資源，以增強學習反饋的有效性.

在一次數學課上，教師通過觀察學生解決問題的過程，發現了他們在學習方法上存在的不同問題.例如，一些學生在解決分數問題時忽視了分母的統一，導致答案不準確.教師及時地提供了具體且有建設性的反饋，指出了他們的錯誤，并解釋了正確的解題方法.這種即時的反饋幫助學生立即糾正了錯誤，并加深了對分數運算規則的理解.教師進一步利用類似的實例，如簡單的分數加減法，來鞏固學生對分數運算的理解.為了進一步強化學習反饋，教師還設計了一系列的練習題和小測驗，旨在幫助學生鞏固所學知識，并提供更多的實踐機會.這些練習題覆蓋了課堂上所教授的各個概念，并針對學生的不同理解水平進行了調整.例如，對于分數加減的練習題，教師提供了不同難度級別的題目，以適應不同水平的學生.通過完成這些練習，學生能夠清晰地看到自己在哪些方面做得好，在哪些方面還需要改進.此外，教師還鼓勵學生進行自我評估，反思自己的學習過程.學生被要求記錄自己在解題過程中的思考步驟，以及遇到困難時的應對策略.這種自我反思的過程不僅提高了學生的自主學習能力，還幫助他們更清楚地了解了自己的學習風格和需要改進的地方.教師應通過定期的學習日志和個別會談來了解每個學生的學習情況，進一步個性化地指導他們.在教學的最后階段，教師安排了一次課堂討論，讓學生分享自己的學習經驗和收獲.教師在這個過程中提供了進一步的反饋，強調了正確學習方法的重要性，并給出了具體的改進建議.這種互動式的學習反饋不僅增強了學生對數學概念的理解，還促進了他們之間的交流與合作.通過這種教學過程，教師有效地利用了生成性資源，提供了有價值的學習反饋，幫助學生修正和改進了他們的學習方法.這種教學方式不僅提升了學生的數學技能，還增強了他們的自我監控和反思能力.通過以上教學實例可以看出，提供學習反饋、修正學生的學習方法，在教授數學概念時至關重要.教師應靈活運用生成性資源，通過各種形式的反饋機制，幫助學生提高學習效率，促進他們的全面發展.

結 語

綜上所述，小學數學課堂中生成性資源的有效利用對于促進學生的數學思維、解決問題能力及終身學習能力的發展具有不可估量的價值.文章提出的五種教學策略不僅幫助教師理解了如何在日常教學中識別和利用這些資源，而且為如何創造一個更加互動、充滿挑戰和樂趣的學習環境提供了實踐指導.通過這些策略的實施，可以期待在小學數學教學中實現更高效的學習成果，也為學生的全面發展奠定了堅實的基礎.未來的研究可進一步探討這些策略在不同教學環境中的適應性和效果，以及如何將這些策略與現代教學技術相結合，以實現更優的教學效果.

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