新課程背景下高中地理大單元有效教學(xué)探究

摘 要：與傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)相比，大單元教學(xué)在教材內(nèi)容組織、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和課堂活動(dòng)開展等方面更具有挑戰(zhàn)性。而且，以“大單元”形式上課，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，這將對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化考試提出新的要求。本文基于新課程背景，結(jié)合個(gè)人高中地理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行了較為深入的探究。

關(guān)鍵詞： 新課程；高中地理；大單元教學(xué)

2019年11月，教育部提出了“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，明確“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與地理課程改革的持續(xù)推進(jìn)，地理教師更注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新教材的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)和核心素養(yǎng)的水平層級(jí)要求，在必修和選擇性必修之間存在明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)階關(guān)系[1]。在日常教學(xué)實(shí)踐中，依托單元主題，進(jìn)行知識(shí)整體性架構(gòu)和重難點(diǎn)梳理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過聚焦課標(biāo)、研究教材、分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，打破單元教學(xué)的順序，統(tǒng)整碎片化知識(shí)，將具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容重新整合，確定貫穿單元教學(xué)的主題，將同一主題下不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再梳理、再總結(jié)和再提升，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。創(chuàng)造真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學(xué)生深化理解知識(shí)，并在遷移運(yùn)用知識(shí)中提高解決問題的能力，建立知識(shí)體系，掌握地理思想方法，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中地理大單元教學(xué)內(nèi)容概述

（一）大單元教學(xué)的核心呈現(xiàn)

1.大單元與大情境

在以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)情境往往被作為導(dǎo)入或點(diǎn)綴，而在大單元教學(xué)中，大情境不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要背景，而且是自主學(xué)習(xí)的重要線索。也就是說，只有將大單元學(xué)習(xí)中的正確價(jià)值觀念、核心知識(shí)和必備技能與“真實(shí)情境和任務(wù)”結(jié)合起來，學(xué)生才容易領(lǐng)悟到“為什么學(xué)”，其學(xué)習(xí)行為才能產(chǎn)生意義[2]。這樣的學(xué)習(xí)就不再局限于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是在情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決復(fù)雜問題與任務(wù)，這是學(xué)生提升核心素養(yǎng)的基本路徑。這個(gè)情境可以是現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境，也可以是虛擬的情境，但一定要學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性，這個(gè)過程就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和解決問題結(jié)合起來，從而促進(jìn)關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的綜合提升。

2.大單元與大任務(wù)

大情境讓學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，而大任務(wù)則可以通過核心問題和綜合性項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生開展自主、合作、探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科實(shí)踐的真正發(fā)生。大任務(wù)要緊扣大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和大概念（大單元主題）進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)，然后分解為諸多子任務(wù)分步實(shí)施。在整體單元教學(xué)中，要以大任務(wù)（或與問題有關(guān)的基本問題）為驅(qū)動(dòng)，將大單元的子任務(wù)的分解與課時(shí)劃分緊密結(jié)合，把知識(shí)、技能、價(jià)值的發(fā)生發(fā)展過程與學(xué)生的認(rèn)知過程結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過探索基本問題來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

單元大任務(wù)的設(shè)計(jì)一般與單元主題問題的設(shè)計(jì)協(xié)同出現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題，在圍繞大任務(wù)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)中促進(jìn)問題解決，在問題解決中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成能力，提升素養(yǎng)。

3.大單元與大概念

我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的大概念或大觀念，一般是指“能反映學(xué)科本質(zhì)，能夠聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)零散知識(shí)點(diǎn)，處于更高層次、居于中心地位、藏于更深層次，能長久保留和廣泛遷移的原理、思想、方法等”。我們將大單元當(dāng)作最小的課程單位，必然需要大概念的支持。雖然一個(gè)課時(shí)的備課也可以使用大概念，但大單元教學(xué)能更充分發(fā)揮大概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。大概念居于學(xué)科中心，深入學(xué)科內(nèi)部，具有廣闊的解釋視野，甚至在學(xué)生忘記非本質(zhì)信息后仍能持續(xù)產(chǎn)生影響，具有超越課堂教學(xué)的持久遷移價(jià)值。從某種意義上說，大概念是架在學(xué)科核心素養(yǎng)與具體學(xué)科知識(shí)之間的一座橋梁，它是學(xué)科核心素養(yǎng)指向?qū)W科內(nèi)容的固定錨點(diǎn)，是指向課程單元的設(shè)計(jì)核心。

新課標(biāo)要求教師根據(jù)大概念建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，組織和開展大單元教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免知識(shí)點(diǎn)的碎片化、孤立化、無序化，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地掌握探究地理的方法和路徑。

（二）高中地理大單元教學(xué)的內(nèi)容建構(gòu)

1.重組教學(xué)內(nèi)容

隨著新課程的推行，高中地理教材呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。重組大單元又分為三類：①地理學(xué)科內(nèi)重組（重點(diǎn)），即高中地理的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題性的有效整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)；②同一個(gè)領(lǐng)域多個(gè)學(xué)科的整合（熱點(diǎn)），基于一個(gè)大的主題，在同一個(gè)領(lǐng)域里面，開展跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)，教師要抓住不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的相同之處，進(jìn)行有效挖掘和整合，讓學(xué)生綜合利用多個(gè)學(xué)科知識(shí)，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)；③跨領(lǐng)域重組（難點(diǎn)），用一個(gè)大的概念，將多個(gè)領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)連接在一塊。比如：高中地理的“生物生長習(xí)性與地理環(huán)境”學(xué)習(xí)主題就要整合地理和生物兩門課程交叉知識(shí)。

2.落實(shí)核心素養(yǎng)

在大單元地理教學(xué)中，要基于地理課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，用地理大概念去統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，用地理學(xué)習(xí)大任務(wù)、地理活動(dòng)大情境去啟動(dòng)地理單元學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分探究體驗(yàn)的過程，培養(yǎng)其正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，形成良好的核心素養(yǎng)。具體來看，大單元教學(xué)是以大概念、大任務(wù)、大情境開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題，抓住核心大概念，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計(jì)大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。可見，大單元教學(xué)一定要立足于課程整體理念和思維，是實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。

總之，新課標(biāo)背景下大單元教學(xué)就是依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透地理教材，掌握班級(jí)真實(shí)學(xué)情，精準(zhǔn)靶向地理核心原理或地理大概念，確立大單元教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單說，就是把地理教學(xué)做到精準(zhǔn)化、精細(xì)化。我們要理解并踐行“精而深”即“少即多”的課程理念，聚焦地理學(xué)科核心，以點(diǎn)帶面，舉一反三，這是大單元教學(xué)的基本要求。我們要讓學(xué)生運(yùn)用地理視角看待地理問題，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理高階思維能力：時(shí)空綜合、要素綜合、地方綜合，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念。

二、高中地理大單元教學(xué)形式索引

（一）教學(xué)方法創(chuàng)新

大單元教學(xué)理念要求教師采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和探究性學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，可以采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

（二）資源整合利用

大單元教學(xué)理念要求教師將教學(xué)內(nèi)容與豐富的資源相結(jié)合，通過圖書館、實(shí)驗(yàn)室、博物館等多種資源進(jìn)行教學(xué)。在地理教學(xué)中，可以利用數(shù)字化資源和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析和解決問題。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

大單元教學(xué)理念要求教師采用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面能力的提升。在地理教學(xué)中，可以采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)科競(jìng)賽等多種評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（四）融入地理實(shí)踐

地理教學(xué)是以地理實(shí)踐為基礎(chǔ)的。大單元教學(xué)理念下的地理教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，通過實(shí)地考察、調(diào)查和采集數(shù)據(jù)等方式，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)和地理問題。比如：學(xué)生可以走出校園，調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題、城市化進(jìn)程、水資源利用等。同時(shí)，學(xué)生也可以使用各種工具和技術(shù)手段，比如GIS等，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，從而更好地理解地理現(xiàn)象和地理問題。

（五）強(qiáng)化跨學(xué)科整合

地理教學(xué)是跨學(xué)科教學(xué)的典范之一，大單元教學(xué)理念下的地理教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)化跨學(xué)科整合。地理學(xué)科與自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科之間存在著密切的聯(lián)系和交叉。通過跨學(xué)科整合，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合性思維和創(chuàng)新性思維，豐富地理教學(xué)的內(nèi)涵和外延。

三、高中地理大單元教學(xué)策略探究

（一）深入分析教材，整合教學(xué)內(nèi)容

開展高中地理大單元教學(xué)，需要教師在深入分析教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效整合，基于大概念，將相似的內(nèi)容合并到一塊，由此為開展大單元教學(xué)奠定深厚的知識(shí)內(nèi)容[3]。

比如：人教版高中地理選擇性必修一第四章《水的運(yùn)動(dòng)》。第四章主要圍繞陸地水體、海洋與自然地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。從橫向看，本章與第三章《大氣的運(yùn)動(dòng)》同為并列關(guān)系，是本書《自然地理基礎(chǔ)》的重要內(nèi)容——自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換過程的主要組成部分。從縱向角度看，本章內(nèi)容是必修一中“水循環(huán)過程及地理意義”“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響”的進(jìn)一步延伸和拓展，有利于學(xué)生更加全面且深入地認(rèn)識(shí)陸地水體、海洋水體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。

自然地理環(huán)境具有整體性的特征。水圈不是獨(dú)立存在的，占地球水體71%的海洋和大氣的關(guān)系尤為密切，海洋和大氣之間時(shí)刻進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，海洋的作用體現(xiàn)在它是巨大的“儲(chǔ)熱器”，對(duì)大氣溫度起著調(diào)節(jié)作用，深刻地影響著全球天氣和氣候的形成。基于第三章和第四章的密切聯(lián)系，“厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象”作為“海—?dú)庀嗷プ饔谩钡木唧w應(yīng)用案例，將大氣運(yùn)動(dòng)和水循環(huán)的原理融合講解與運(yùn)用，這也與大單元教學(xué)的內(nèi)涵相契合。通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步運(yùn)用綜合思維分析太平洋東西兩岸水溫的變化特點(diǎn)及其引起的天氣現(xiàn)象，能通過建立思維路徑分析厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生的原因，運(yùn)用圖表分析厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象給赤道太平洋海域帶來的影響，提升了區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，初步學(xué)會(huì)以整體的觀念認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，尊重并探索利用自然規(guī)律。

（二）基于大單元主題，開發(fā)大情境和大任務(wù)

大單元教學(xué)需要有確定的主題，在主題的統(tǒng)攝下，我們可以創(chuàng)設(shè)大情境，并設(shè)計(jì)大任務(wù)，讓學(xué)生在大情境中探究，在大任務(wù)中思考，最終完成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：學(xué)生雖完成了高中地理有關(guān)海洋全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，但僅僅是掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并未建立地理整體的聯(lián)系，在能力、學(xué)習(xí)方法上還有待加強(qiáng)。因此，教師可以以“海洋”為主題的大單元教學(xué)，可以作為高考復(fù)習(xí)中的主題內(nèi)容之一，也可以作為校本課程資源之一，從而提高學(xué)生“海洋”部分的核心素養(yǎng)。

首先，創(chuàng)設(shè)“海洋資源開發(fā)”大情境：我國擁有約300萬平方千米的“藍(lán)色國土”，這是我國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略資源，也是把我國建設(shè)成為海洋強(qiáng)國的可靠保障。本單元讓我們走進(jìn)環(huán)渤海地區(qū)，從目前科技進(jìn)展和未來海洋發(fā)展的趨勢(shì)著手，共同構(gòu)想未來海洋開發(fā)的前景。

然后是大單元任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)一：了解海洋。耕海必先探洋，海洋開發(fā)是建立在對(duì)海情知情的基礎(chǔ)上，故以探秘“海洋牧場(chǎng)”為背景情境，挖掘真實(shí)連貫海洋情境，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)一體化問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對(duì)海岸及海底地貌、海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)特征、洋流的分布規(guī)律、海氣相互作用等這些自然地理原理、規(guī)律性和過程性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。任務(wù)二：守護(hù)海洋。這一任務(wù)主要是關(guān)于海洋災(zāi)害，以及海洋生態(tài)環(huán)境的，本任務(wù)的探究可以讓學(xué)生通過角色扮演和模擬法庭的方式，給學(xué)生提供真實(shí)的海洋事件，讓學(xué)生了解事件的整個(gè)經(jīng)過，最終辯證地看待海洋和人類的利益關(guān)系，以及其中的矛盾所在。任務(wù)三：經(jīng)略海洋。此任務(wù)是對(duì)海洋資源的開發(fā)和利用。我們可以通過多個(gè)問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生解決海洋地理問題，從而體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。有了大情境和大任務(wù)，學(xué)生將在情境的引領(lǐng)下，在任務(wù)的探究中達(dá)成深度的學(xué)習(xí)和思考，最終促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題鏈

教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是實(shí)施“大單元”教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，高中地理學(xué)科包含的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，在“大單元”教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象，以具體的問題鏈為線索，貫穿“大單元”教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮出“大單元”教學(xué)方法的重要價(jià)值和作用[4]。

以《自然災(zāi)害》和《自然環(huán)境與人類社會(huì)》這兩個(gè)單元的教學(xué)為例，從教材內(nèi)容來看，這兩個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系比較緊密。運(yùn)用“大單元”教學(xué)模式時(shí)，教師通過課程重組將這兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容匯總為一個(gè)大單元教學(xué)內(nèi)容。以“生活中常見的自然災(zāi)害有哪些？”“自然災(zāi)害的主要成因是什么？”“野外實(shí)地觀察的重點(diǎn)調(diào)研任務(wù)是什么？”“地理信息技術(shù)都有哪些，這些技術(shù)在促進(jìn)自然災(zāi)害避防中發(fā)揮著怎樣的作用？”通過設(shè)計(jì)彼此相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈可以貫穿大單元教學(xué)整個(gè)過程，以提高地理教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、整體化程度，學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)束語

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的提出，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要地位。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師在地理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生積極參與、合作互助的學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生探究創(chuàng)新、形成方案的學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成過程等。大單元教學(xué)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

參考文獻(xiàn)

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