基于學(xué)科關(guān)鍵能力培育的化學(xué)微情景劇教學(xué)初探

摘" 要：微情景劇教學(xué)是將社會(huì)生活、學(xué)科知識(shí)與關(guān)鍵能力培育相融合的教學(xué)過程，是支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求的教學(xué)模式.通過對(duì)侯氏制堿法中制堿背景、制堿失敗、創(chuàng)新突破等微情景劇片段的教學(xué)

的分析，簡(jiǎn)要闡述了如何培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力.

關(guān)鍵詞：學(xué)科關(guān)鍵能力；微情景劇教學(xué)；高中化學(xué)；侯氏制堿法

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）18-0107-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡(jiǎn)介：是妤（1981.9—），女，江蘇省常熟人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”［1］.關(guān)鍵能力是學(xué)生在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)際或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析和解決問題所必須具備的能力［2］.如何實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容情境化，知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合的課堂教學(xué)呢？微情景劇為我們提供了一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)載體.微情景劇教學(xué)是由生生或師生配合在短時(shí)間內(nèi)（約3分鐘）將特定的問題背景或概念原理以角色扮演的形式演繹，學(xué)生通過情境化的教學(xué)環(huán)境來理解和掌握知識(shí)，從而提升學(xué)科關(guān)鍵能力.基于此想法，筆者開設(shè)蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)專題3第二單元“侯氏制堿法”公開課，初次嘗試基于學(xué)科關(guān)鍵能力培育的化學(xué)微情景劇教學(xué)實(shí)踐.現(xiàn)將本節(jié)課的主要教學(xué)過程和教學(xué)反思呈現(xiàn)如下，與讀者分享交流.

1" 微情景劇教學(xué)實(shí)踐分析

1.1" 制堿背景演繹培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力

【微情景劇1】20世紀(jì)初的天津，三位黃包車夫蹲在街角聊著某煤礦一連幾天給工人吃的饅頭都是酸的，正鬧工人罷工.天冷風(fēng)大，車夫們點(diǎn)起了煙暖暖身子.正巧車夫媳婦來送飯，看見車夫在抽煙就罵道：“天越來越冷，紙糊的窗一吹就破.你掙點(diǎn)錢不攢著去買玻璃，還拿來抽煙.”車夫辯解道：“一斤堿半兩金，饅頭吃不起，玻璃買不起.”

【師】同學(xué)們可知車夫口中的堿是何物？

【生】純堿（Na2CO3）.

【師】純堿除了能蒸饅頭、做玻璃，在日常生產(chǎn)生活中還有其他用途嗎？

【生】奶奶洗菜時(shí)會(huì)倒些食用純堿，還會(huì)用熱的堿水洗碗和拖地.百度介紹純堿是重要的化工原料，被譽(yù)為“化工之母”.

【師】現(xiàn)在5元能買到一包250 g純堿，在當(dāng)時(shí)堿為什么那么貴？

【生】少，無法大量生產(chǎn).

【師】當(dāng)時(shí)我國(guó)使用堿主要是張家口一帶的天然堿（“口堿”），雜質(zhì)多，無法用于工業(yè)生產(chǎn).1862年，比利時(shí)化學(xué)家索爾維用NaCl、NH3和CO2為原料制出的Na2CO3純度高，實(shí)現(xiàn)了純堿的大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn).英美幾個(gè)大公司壟斷了這項(xiàng)制堿技術(shù)，所以制出的堿叫“洋堿”.第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，因交通中斷，致使洋堿價(jià)格飛漲.

【生】那當(dāng)時(shí)我國(guó)就沒有制堿廠嗎？

【師】有，范旭東在天津創(chuàng)辦的永利制堿廠受帝國(guó)主義的技術(shù)封鎖和不斷打壓，制堿廠危在旦夕.他寫信求助侯德榜，誠(chéng)邀他回國(guó)加入民族制堿事業(yè).

設(shè)計(jì)意圖： 以20世紀(jì)初“以酸饃為食，以紙為窗”的百姓生活為切入點(diǎn)，引出純堿的重要性， 讓學(xué)生意識(shí)到今日所學(xué)能為民造福時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正理解學(xué)習(xí)的意義，催生“我要學(xué)”的動(dòng)力.教師指導(dǎo)學(xué)生搜集、分析和運(yùn)用信息來自編自導(dǎo)微情景，創(chuàng)設(shè)“自學(xué)”的氣氛，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息表達(dá)能力.

1.2" 制堿失敗演繹培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力

【微情景劇2】在制堿技術(shù)和市場(chǎng)被外國(guó)公司嚴(yán)密壟斷的情況下，侯德榜帶領(lǐng)廣大職工長(zhǎng)期艱苦努力，實(shí)驗(yàn)了400多次，于1924年正式投產(chǎn).但六年的努力無數(shù)次的投資，生產(chǎn)出來的純堿竟是暗紅色.

【師】分組討論并分析“紅堿”形成原因.

【甲組】產(chǎn)品為暗紅色，可能混有鐵銹.因?yàn)楣S的大多數(shù)設(shè)備和管道都是鐵元素的來源.

【乙組】紅堿應(yīng)該與鋼鐵腐蝕有關(guān).生產(chǎn)過程中的氨鹽水和溶解氧會(huì)對(duì)設(shè)備和管道造成腐蝕，生成Fe2+，F(xiàn)e2+繼續(xù)被O2氧化成Fe3+，在制堿塔內(nèi)部分Fe3+形成Fe（OH）3與NaHCO3一起結(jié)晶析出.煅燒時(shí)Fe（OH）3分解成Fe2O3混在純堿中.

【師】預(yù)防紅堿生成你想到哪些對(duì)策？

【生】降低整個(gè)體系含氧量，減少鋼鐵腐蝕的發(fā)生.也可在氨鹽水加入適量硫化物（如Na2S），在鐵質(zhì)設(shè)備及管道表面形成FeS堅(jiān)固的保護(hù)膜.

【師】總結(jié)制堿失敗原因并點(diǎn)評(píng)預(yù)防對(duì)策.

設(shè)計(jì)意圖：以制堿失敗為聚焦點(diǎn)，讓\"紅堿”的出現(xiàn)成為學(xué)生分析和解決問題的動(dòng)力源.首先分組討論挖掘微情景劇里面所要傳達(dá)的隱含信息；其次教師從旁引導(dǎo)篩選有用信息，將實(shí)際問題模型化，逐步向化學(xué)知識(shí)靠近；最后反思整理問題所涉及的化學(xué)原理，對(duì)問題提出不同的解決方案，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通.這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建“點(diǎn)線面體”的整體思維過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取處理能力、整體思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析問題和解決實(shí)際問題的能力.

1.3" 創(chuàng)新突破演繹培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力

【微情景劇3】1934年侯德榜與范旭東合作，新建一個(gè)兼產(chǎn)合成氨、硝酸、硫酸、硫酸銨的永利南京铔廠.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，工廠由于附帶生產(chǎn)硝酸這個(gè)可制炸彈的產(chǎn)品令日寇垂涎三尺，提出 “合作”管理工廠并威脅“不同意就炸廠”.侯先生的一句話“寧可給工廠開追悼會(huì)，也絕不同侵略者合作”徹底粉碎了日寇的陰謀.但永利堿廠很快就遭到了日軍飛機(jī)的轟炸，工廠被迫遷往四川.

【師】根據(jù)索維爾法工藝流程圖，分析其不足之處.

【生】廢液中仍有NaCl，故原料利用率不高.廢液中的CaCl2滲入地下還會(huì)污染水源.

【師】遷往四川后能沿用索爾維法制堿嗎？

【生】四川處于內(nèi)陸，當(dāng)時(shí)井鹽的價(jià)格約是海鹽的10倍，索爾維法的NaCl利用率僅70%左右，會(huì)使生產(chǎn)成本變高.另外，四川盆地人口稠密，排放廢液困難，所以不能照搬索爾維法.

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)2】分組討論因地制宜改進(jìn)索爾維法.

【甲組】應(yīng)想辦法提高原料NaCl的利用率.

【乙組】為了NH3循環(huán)使用， 索爾維法將過濾所得的NH4Cl溶液加入石灰乳后產(chǎn)生了無用的CaCl2.若沒有石灰乳，也就沒有了這個(gè)含鈣的副產(chǎn)品，我們覺得防止CaCl2的生成比其生成后再處理更好.

【丙組】索爾維法中NH4Cl是中間產(chǎn)物，若NH4Cl能變成產(chǎn)品， NaCl中Cl-就是產(chǎn)品一部分，不再隨廢液的成分CaCl2被排放， NaCl利用率會(huì)更高.

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)3】分組討論侯氏制堿法的優(yōu)點(diǎn).

【甲組】 侯氏制堿法的原子利用率為100%，真正實(shí)現(xiàn)了零排放，符合綠色化學(xué)的思想.

【乙組】合成氨工業(yè)的廢氣CO2作為制堿工業(yè)的原料，既節(jié)省煅燒石灰石的設(shè)備和能量，降低生產(chǎn)成本;又減少了CO2排放，保護(hù)環(huán)境.

【師】總結(jié)侯氏制堿法的優(yōu)點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：以被迫遷廠為教學(xué)背景，創(chuàng)設(shè)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“索爾維法”存在的問題，帶領(lǐng)學(xué)生探究改革的必要性，喚醒學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生多角度全面思考問題的能力；通過“生議”“師評(píng)”等不同的教學(xué)形式， 讓學(xué)生在交流合作中擦出創(chuàng)新的火花，在思辨求證中突破原有思維的束縛， 在自我反思中促使新思路的萌發(fā)和新知識(shí)的形成， 培育學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力.

2" 微情景劇教學(xué)實(shí)踐反思

2.1" 立德育人為先，能力培育為重

教育承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的任務(wù)，是國(guó)之大計(jì).當(dāng)?shù)弥傩罩啵钕壬闳换貒?guó)的決心是微情景劇對(duì)學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)責(zé)任感教育;面對(duì)日寇的威脅，侯先生響錚錚的誓言是微情景劇對(duì)學(xué)生進(jìn)行的愛國(guó)主義教育;面對(duì)制堿失敗，侯先生迎難而上的勇氣是微情景劇對(duì)學(xué)生進(jìn)行的挫折教育.我們的學(xué)生將要步入復(fù)雜而又充滿誘惑的社會(huì)，這迫切需要教師給予指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，用“榜”樣的光芒，照亮學(xué)生前行之路.只有堅(jiān)持立德育人為先，培養(yǎng)關(guān)鍵能力才具有正面的意義.

2.2" 微情景劇為輔，能力培育為主

微情景劇是能力培育向下扎根、向上結(jié)果的土壤，但并不是教材每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)微情景劇.微情景劇創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境能為新知識(shí)的引入服務(wù)，依托什么樣的教學(xué)情境來解決什么樣的教學(xué)問題，讓學(xué)生哪些方面關(guān)鍵能力得到提升，寧專勿多.因此，教師要有所選擇、有所放棄，根據(jù)教學(xué)實(shí)際重新整合資源，讓微情景劇創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化.

同時(shí)， 微情景劇教學(xué)具有開放性.當(dāng)學(xué)生思維偏離正確教學(xué)軌道時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科角度來觀察問題，運(yùn)用已有知識(shí)來分析解釋問題，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，以此開拓思維的深度和廣度.

因此，微情景劇教學(xué)的成敗并不取決于所創(chuàng)設(shè)的情境是否豐富多彩，而取決于能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 能否引發(fā)學(xué)生由外及內(nèi)的思考， 能否培育學(xué)科關(guān)鍵能力，能否達(dá)成教育目標(biāo).2.3" 以學(xué)生為中心，能力培育為根本

微情景劇創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，圍繞微情景劇所創(chuàng)設(shè)的問題是情境內(nèi)涵的延續(xù)，更應(yīng)以能力培育為根本，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).對(duì)一些難度系數(shù)大、開放性強(qiáng)的問題，可將它細(xì)化成一系列小問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成一條有邏輯關(guān)系的“問題鏈”.“問題鏈”創(chuàng)設(shè)應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，讓每一位學(xué)生“有階可上”;“問題鏈”創(chuàng)設(shè)應(yīng)跨度適中，循序漸進(jìn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)“順階而上”；問題不斷，思維不斷，逐個(gè)擊破，逐層解答，讓每一位同學(xué)產(chǎn)生“步步登高”的自信心.這種分層次、有梯度的“問題鏈”創(chuàng)設(shè)，切實(shí)提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生掌握了科學(xué)的思維途徑，使學(xué)科關(guān)鍵能力得到螺旋式提升.

3" 結(jié)束語

在應(yīng)試教育下， 開展學(xué)科知識(shí)與能力培育有機(jī)融合的微情景劇教學(xué)是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn).為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，教師須做到“真心”對(duì)待學(xué)生，“精心”組織劇情，“專心”傳授知識(shí)，“用心”培養(yǎng)能力.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王春.新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略的研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2005（Z2）：35-38.

［2］ 汪莉.新課改背景下高中化學(xué)有效教學(xué)策略研究［J］.中國(guó)高新區(qū)，2018（06）：146.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］