小學語文寫作教學中以讀促寫的運用策略

摘" 要：語文這門學科對學生學習及發展至關重要，語文教師要結合教學內容巧妙設計教學活動，促進學生學科核心素養的發展。寫作教學一直以來都是語文教學的重中之重，在開展寫作教學時，教師需要更新自己的教學觀點，通過深化以讀促寫，提升學生的思想認知，讓學生積累更多素材，這樣能給學生的寫作增添更多靈感，逐步提高學生寫作水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;以讀促寫

大部分小學生在寫作時會覺得沒有內容可寫，這個時候教師要充分發揮自己的作用和價值，在開展寫作教學活動時盡量引導學生閱讀更多文章，豐富學生的素材積累。以讀促寫這種教學方法，不僅符合現階段學生的思維發展特征，而且能滿足學生多元化的學習需求，使學生在不知不覺中有效提升寫作表達能力。

一、小學語文寫作教學中運用以讀促寫的必要性

教師利用以讀促寫，將其靈活融入小學語文寫作教學中，不僅能實現語文教學體系的創新，而且能極大程度地提高學生的寫作水平。

首先，借助以讀促寫優化傳統的寫作教學方式。教師運用以讀促寫策略，不僅有助于學生克服寫作思路方面的困難，還能對語文寫作教學模式進行改進與優化。從多方面激發學生的寫作興趣，不斷提高他們的寫作能力，從而順利實現語文寫作教學目標。其次，在以讀促寫的指導下，學生語言組織和運用能力將得到顯著提升，這是語文學科核心素養的關鍵所在，也是許多學生需要不斷完善的思維品質。在小學語文寫作教學過程中，學生對寫作方法的認知主要源于閱讀。若閱讀教學沒有做好，學生的語言組織運用能力也將難以有效提升。以讀促寫能有效解決這一問題，既能擴展學生的文學詞匯，又能使學生用語言表達自己的觀點，從而不斷提升學生的語文寫作水平。

二、小學語文寫作教學中運用以讀促寫的策略

（一）更新教學觀點，深化認知以讀促寫

部分教師在小學語文寫作教學過程中運用以讀促寫策略還不夠到位，運用效果有待提高。認真分析其原因，最主要的一點就是語文教師教學視野可能不夠開闊，教學觀點存在一定的滯后性。

在這種情況下要想有效提高語文寫作教學質量，首先需要突破以往小學語文教學方式的束縛。語文教師不能將閱讀與寫作看成是兩個獨立的教學模塊，而需要從多個角度將二者有機結合在一起開展語文教學活動。這樣一來才能充分發揮閱讀對學生寫作方面的促進作用，也能創新小學語文教學模式，為推動小學語文教學體系改革做出最大努力。

其次，語文教師應充分認識到，在小學語文寫作教學中應用以讀促寫的重大意義，并從認知角度進行全面了解，這是確保以讀促寫教學活動成功進行的關鍵基礎，有利于不斷提升學生的語文學科核心素養。在寫作教學過程中，教師需要及時反思教學實踐，跟隨時代發展的步伐，主動更新自己的教育觀念，強化對以讀促寫的思想認知，重新調整和優化語文教學模塊及結構，這樣不僅能體現教師本身對語文教學改革使命的尊重，還能使以讀促寫成為學生在閱讀和寫作方面發展的關鍵基礎。

最后，在以讀促寫模式下進行范文探究后，學生能結合自己的親身經歷，形成一個比較清晰的寫作框架。與此同時，教師需要給學生講解范文中對應的寫作技巧，鼓勵學生運用在自己的文章表達中，這樣學生不僅能在自己的文章中抒發對童年的真情實感，也能進一步深化和踐行以讀促寫思想，從而不斷增強學生以讀促寫的創作能力，讓學生學到更多知識。

（二）加強閱讀積累，增加學生寫作儲備

在開展語文寫作教學活動時，如果學生有充分的詞匯儲備，不僅能寫出更多高質量文章，也能增強作文創作能力。小學階段的學生大部分年齡比較小，不管是認知能力還是表達能力都有很大的上升空間，再加上大部分學生的文學知識儲備不夠豐富，學生在創作作文時會出現各種各樣的問題，最容易出現的就是詞不達意、詞匯量不足等。如果不解決這些問題，那么很容易阻礙學生的綜合發展，也會導致教學活動陷入一種困境。

在這種情況下，教師可以通過有效閱讀開闊學生的學習視野，讓學生積累更多好詞好句，這樣學生接下來的作文創作也會更加流暢，寫出來的作文質量也會更高。在運用以讀促寫時，教師需要明確閱讀教學對學生寫作能力培養的積極作用，要注意加強閱讀方面的指導，這樣不僅能有效增強學生的閱讀理解能力，也能讓學生從閱讀文章中積累更多素材，避免在寫作時無話可寫，鍛煉了學生的語言表達能力和詞匯運用能力。

（三）立足課文閱讀，指導學生寫作技巧

部分學生在寫作文時經常會出現記“流水賬”的現象，最主要的就是學生沒有掌握科學的寫作技巧，整體文章布局有所欠缺，對某些修辭手法的運用也不熟練，學生的寫作基本功需要進一步夯實。在這種情況下，教師要重視語文閱讀教學活動，學生所閱讀的文章大部分都是比較經典的，不僅文質兼美，而且包含比較豐富的寫作技巧，這是強化學生語言運用能力的最佳范文。教師要注意讓學生掌握一定的語言技能和寫作技巧，熟練運用這些技能，改善作文“流水賬”的現象。教師可以以教材中的課文為立足點，讓學生掌握經典文章的寫作技巧，這樣能幫助學生積累一定的語言材料，也能讓學生了解并認識不同文章的創作風格和寫作方法。在課文閱讀教學過程中，教師需要順著以讀促寫的教學思路，讓學生掌握相關文章的寫作技巧，體會并感受文章內涵。

（四）拓展閱讀資源，豐富學生寫作素材

教師在教學時要注意保證學生的閱讀量，在現有基礎上，不斷讓學生積累豐富的寫作素材，從而提升作文質量。學生需要積累更多感性語言材料和寫作素材，在寫作過程中靈活運用自己積累的各種資源，不斷提高自己的寫作質量。

部分教師在使用以讀促寫教學模式時，由于教學視野不夠開闊，所以很少為學生引入教材以外的材料，這樣不利于學生的綜合成長。為此，教師需要結合實際情況不斷追求閱讀內容的層次化和豐富化，只有這樣才能開拓學生學習視野。引入更多拓展性的閱讀資源，不僅能讓學生的知識體系有所擴充，而且能充分發揮以讀促寫這種教學模式的作用價值，學生在寫作時也不會覺得沒有內容可寫，以此達到落筆生花的效果。教師也需要讓學生聯系自己的日常生活，結合自己的情感，體驗將所積累的相關手法應用于自己的生活中，通過寫日記或者其他方式，不斷增強自己的語言表達能力。教師還要啟迪學生的智慧，發揮學生的想象能力，讓閱讀和寫作緊密聯系在一起。

（五）延續故事寫作，培養學生創新性思維

相對而言，故事細節是一種趣味性較高的寫作手法，能為學生帶來多樣化的寫作思路，對學生的審美能力和創造能力提出了更高的要求。在寫作教學過程中，教師可以運用以讀促寫方法，通過具體的閱讀素材，積極展開故事延續寫作活動。

一方面，通過故事閱讀可以有效降低學生寫作難度;另一方面，也能充分激發學生的想象力和創造力，培養學生創新性的寫作思維。教師要從多個角度拓寬學生的寫作視野，不斷提升學生的寫作質量，最終實現語文閱讀與寫作的深度整合。

三、結語

在當前教育背景下，教師在小學語文寫作教學過程中要不斷提高自身的專業素養，實施以讀促寫教學策略，豐富學生寫作素材，使學生掌握基本的寫作技巧，在拓寬學生視野的基礎上提升其寫作能力，為學生的全面發展打下一個強而有力的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）