小學(xué)語(yǔ)文課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘" 要：隨著素質(zhì)教育和“雙減”教育口號(hào)的提出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及年齡特征等，給予學(xué)生更具有針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)又能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，及時(shí)查漏補(bǔ)缺自己的知識(shí)掌握程度，提高將自己所學(xué)到理論知識(shí)進(jìn)行自我理解、消化并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，教師在實(shí)踐中可以據(jù)此不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;驅(qū)動(dòng)教學(xué);高效課堂

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)性問(wèn)題

目前小學(xué)階段的語(yǔ)文課程未能充分考慮學(xué)生個(gè)人的興趣以及與日常生活的緊密聯(lián)系，這種現(xiàn)狀可能會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與感。例如，教材中的文章和學(xué)生自身的經(jīng)歷可能存在較大差異，未能引起他們探索未知的渴望。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)往往沿用一成不變的模式，缺乏必要的適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新精神發(fā)展并不有利。在設(shè)計(jì)高效語(yǔ)文課堂時(shí)，教育者應(yīng)深入挖掘?qū)W生的年紀(jì)特性、興趣點(diǎn)及其認(rèn)知成長(zhǎng)階段，將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活場(chǎng)景有效結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)有吸引力的活動(dòng)深入理解知識(shí)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教學(xué)方法與學(xué)生參與度問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文的教育實(shí)踐中，一種普遍的做法是過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂講解和知識(shí)記憶，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)際體驗(yàn)的價(jià)值。這樣的教學(xué)模式往往不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，同時(shí)也不太有利于培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)新性思維。為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該采納更多元化的教學(xué)手段，如小組合作、模擬演練、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等，通過(guò)這些策略提高學(xué)生的參與感，鼓勵(lì)他們之間的互動(dòng)與協(xié)作，進(jìn)而幫助他們?cè)趯?shí)際操作中掌握和應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制與反饋體系問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)估系統(tǒng)主要側(cè)重于測(cè)試分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和方法指導(dǎo)給予較少的重視。這種以考試結(jié)果為核心的評(píng)估方式可能促使學(xué)生形成一種應(yīng)試的態(tài)度，從而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和深入理解。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，評(píng)估應(yīng)該融合過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的元素，專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并提供即時(shí)、明確和有建設(shè)性的反饋，協(xié)助學(xué)生看到自身的成長(zhǎng)及需完善之處。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

（一）解決學(xué)生主動(dòng)性不足的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往比較依賴(lài)教師，而缺少對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性。教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感，也保證了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中鍛煉到相關(guān)能力。

（二）解決教學(xué)方法單一的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是將知識(shí)僅以講解的方式傳授給學(xué)生，而學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣的教學(xué)過(guò)程無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我思考，更無(wú)法保證學(xué)生是否能夠運(yùn)用。因此，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新性思維，就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這樣可以促使教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，為了提高教學(xué)模式運(yùn)用的有效性和高效性，會(huì)不斷進(jìn)行研究和自我反思，提高自己教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量以及完善自己的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而改變教學(xué)方法單一的問(wèn)題。

教師要根據(jù)課程目標(biāo)合理選擇方法，可以通過(guò)師生合作探究完成任務(wù)或?qū)W生獨(dú)立完成任務(wù)，或?qū)W生與學(xué)生合作探究問(wèn)題，這都能夠創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是創(chuàng)新教學(xué)方法的體現(xiàn)。這給予了學(xué)生更多的主動(dòng)性，同時(shí)，也讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了豐富性和體驗(yàn)感，從而解決了教學(xué)方法的問(wèn)題，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）解決學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不足的問(wèn)題

對(duì)小學(xué)生而言，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于其年齡特征和心理特征，注意力不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中在某一件事情上。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到一節(jié)課還沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就已經(jīng)下降，除此之外，知識(shí)內(nèi)容的趣味性不足也降低了學(xué)生的積極性。

因此，為了解決這一問(wèn)題，引用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更加主動(dòng)地探索問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題。在遇到有挑戰(zhàn)性的難題時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)槔щy而產(chǎn)生抵觸心理。所以，為了解決學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不足的問(wèn)題，引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)、有想法地進(jìn)行探索，豐富了語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了語(yǔ)文課積極的學(xué)習(xí)氣氛，在氣氛的感染下，學(xué)生能夠更加集中注意力，緊跟教師的教學(xué)步伐。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，豐富知識(shí)積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法課堂，需要教師學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)與切入點(diǎn)，以達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到理想中的教學(xué)效果。為此，教師可以在課前頒布預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的一些基礎(chǔ)知識(shí)。一方面，這樣可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，另一方面，在課堂上可以減少教師講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，進(jìn)而有效利用課堂時(shí)間，完善課堂模式，構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)造出無(wú)限的教學(xué)價(jià)值。

例如，教師在講《金色的草地》這一篇課文前，為學(xué)生留下了預(yù)習(xí)任務(wù)，即：能認(rèn)識(shí)、會(huì)默寫(xiě)本課的生字，重點(diǎn)如“耍、攏”等;會(huì)正確讀寫(xiě)“一本正經(jīng)、使勁兒一吹、蒲公英、絨毛、起得很早、花瓣、爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ);能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，進(jìn)行形近字的區(qū)分，如“爭(zhēng)辯、花瓣，釣魚(yú)、魚(yú)鉤”;理解詞語(yǔ)“蒲公英”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的相關(guān)資料，介紹蒲公英的花和絨球。為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)任務(wù)的重視，教師要在課堂的一開(kāi)始利用幾分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，比如教師出示指定內(nèi)容，讓學(xué)生讀;或者是檢查朗讀，讓學(xué)生分段朗讀，以提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重視程度。

總之，一方面，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，解決了學(xué)生的一些基礎(chǔ)問(wèn)題，進(jìn)而減少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一些疑問(wèn)，也方便教師利用有限的課堂時(shí)間，進(jìn)行更多的知識(shí)講解或課外知識(shí)的拓展，提高課堂教學(xué)的利用效率;另一方面，在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生提高對(duì)該節(jié)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重視度和積極性，遵循了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有參與感，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠在課前理解相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)生的主體性;此外，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在教師還沒(méi)有正式講解之前，保留自己的一些疑問(wèn)，這樣也方便小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性和有策略性的教學(xué)，這提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，保證了學(xué)生能夠沉浸于預(yù)習(xí)知識(shí)中，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，深化了學(xué)生的知識(shí)記憶。

（二）布置課中合作任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

一節(jié)課的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是對(duì)小學(xué)生而言，難以一整節(jié)課都集中注意力。因此，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂參與感，以及讓學(xué)生能夠緊跟教師的步伐，針對(duì)課程目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，需要教師能夠在一節(jié)課的教學(xué)中間開(kāi)展一些合作任務(wù)。一方面，課中任務(wù)能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠始終參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程;另一方面，這又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中感悟知識(shí)和提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，教師在教授《海濱小鎮(zhèn)》這一課內(nèi)容時(shí)，在檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，思考每一個(gè)自然段主要講解了什么內(nèi)容，并歸納哪幾個(gè)自然段是同一個(gè)意思表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生了解了本篇課文：寫(xiě)了海濱的美麗、小城的美景，總結(jié)了海濱小城美麗整潔的特點(diǎn)。之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再次通讀課文，并畫(huà)出自己不明白的地方，然后在小組內(nèi)互相解答問(wèn)題，歸納解答不出的問(wèn)題。教師組織小組代表發(fā)言，讓學(xué)生一起共同合作完成。如，學(xué)生可能會(huì)提出：“為什么說(shuō)貝殼是寂寞地躺在那里，為什么用‘寂寞’這個(gè)詞？為什么說(shuō)鳳凰樹(shù)開(kāi)花時(shí)熱鬧得好像籠罩在一片片紅云中。”這時(shí)，全班學(xué)生可以一起解決問(wèn)題，這促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)小組討論研讀課文，能夠幫助學(xué)生理清課文順序，理解重難點(diǎn)字詞和句子，體會(huì)課文的深刻意蘊(yùn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為使學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中頒布一些驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展合作、探究。在小組合作探究的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，勇敢地發(fā)表自己的意見(jiàn)和提出自己的觀(guān)點(diǎn)，而且在全班積極討論時(shí)，會(huì)吸引學(xué)生更多的課堂注意力，進(jìn)而學(xué)生更愿意參加到知識(shí)談?wù)摰倪^(guò)程中，這營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生的思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的長(zhǎng)處，并完善自己不足的地方。在小組討論的過(guò)程中，也能夠有效保證學(xué)生一直以積極的狀態(tài)參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生也可以在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，充實(shí)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，然后學(xué)生能夠形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在后續(xù)的實(shí)踐中加以運(yùn)用。這樣不斷通過(guò)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，擺脫了對(duì)教師的依賴(lài)性。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，展開(kāi)客觀(guān)評(píng)價(jià)

為了提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有效性和高效性，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)的同時(shí)，要在學(xué)生完成任務(wù)之后展開(kāi)更客觀(guān)的評(píng)價(jià)，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，同時(shí)，又要讓學(xué)生明白自己仍舊需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)的方向，并引導(dǎo)學(xué)生更有效地適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生能夠形成自己的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授《觀(guān)潮》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受錢(qián)塘江大潮的雄偉、壯觀(guān)的景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，同時(shí)學(xué)習(xí)作者按照觀(guān)潮順序記敘景物的寫(xiě)作方法，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。首先，讓學(xué)生總結(jié)作者的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法。教師可以讓學(xué)生先觀(guān)看有關(guān)錢(qián)塘江大潮的圖片或錄像，通過(guò)展示一些有關(guān)潮汐、潮汛的資料，讓學(xué)生打開(kāi)自己的想象空間，形成一個(gè)任務(wù)完成的情景和大概框架。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并進(jìn)行整體感知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的觀(guān)察是按由遠(yuǎn)到近的順序，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作者是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)作的。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置任務(wù)情境，有助于減少學(xué)生對(duì)一些抽象文字的理解困難，也減少了學(xué)生對(duì)任務(wù)的抵觸心理，提高了學(xué)生完成任務(wù)的信心。通過(guò)在任務(wù)情境的幫助下，學(xué)生更好地理解了任務(wù)，達(dá)到了理想的任務(wù)完成效果。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果，教師要給予學(xué)生客觀(guān)的評(píng)價(jià)，不能因?yàn)閷W(xué)生的總體成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，而是要能夠結(jié)合學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程的參與是否積極、完成的態(tài)度是否正確、完成的內(nèi)容是否準(zhǔn)確等多個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)及時(shí)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)效果可以得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

為了完善教學(xué)模式，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些采訪(fǎng)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)該模式的教學(xué)意見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，改進(jìn)和完善教師的教學(xué)模式，以便在之后為學(xué)生提供更具有針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法仍舊需要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師能夠不斷借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想，更新自己的教學(xué)理念，完善自己的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂更具有可操作性和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師也要借助有效的教學(xué)手段創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷優(yōu)化思維、樹(shù)立意識(shí)和提高能力，成為符合時(shí)代要求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)人才。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）