在小學音樂教學中滲透傳統文化的策略探究

【摘 要】小學音樂教材中編入了許多中華傳統文化的相關內容，便于教師為學生營造濃厚的傳統文化學習氛圍。在小學音樂課堂上，教師應有效滲透中華優秀傳統文化，在潛移默化中增強學生對傳統文化的認同感，使學生在學習知識的同時感受優秀文化的魅力，增強他們的文化自信，培養其傳播與發揚中華優秀傳統文化的使命感。

【關鍵詞】傳統文化 小學音樂 文化融合 教學策略

隨著時代的發展，許多中華優秀傳統文化漸漸被當代青少年所忽視。那么，如何在小學音樂課程中滲透傳統文化元素，引導學生學習優秀傳統文化精髓，提升他們的主動探究積極性，使課堂教學事半功倍呢？教師應該選擇多樣化的教學方法，組織內容豐富的教學活動，將傳統文化有效融入教學中，為學生營造良好的傳統文化學習氛圍，從而將中華優秀傳統文化的種子播種到學生的心里。

一、在小學音樂教學中滲透傳統文化的意義

（一）提高文化素養

中華文化博大精深、源遠流長，擁有無窮的文化底蘊；中國傳統文化厚德載物、美如山河，擁有高尚的精神品質。在小學音樂教學中滲透中華優秀傳統文化元素，不僅能夠激發學生的民族自豪感，幫助他們樹立強烈的民族自信心，還能陶冶他們的情操，塑造他們的性格，從而提高小學生的整體文化素養。

（二）激發學習興趣

教師要充分發掘教材或教材以外的教學資源，在課堂教學中融入更多有價值的傳統文化內容，以促進學生的思維認知發展，提升他們的思維認知水平，并進一步拓寬小學生學習綜合知識的廣度。在課堂實踐中，教師可充分運用形式多樣的教學手段，激發學生學習的熱情和學習興趣，讓學生發自內心地喜歡音樂，從而促進其全面發展，提升音樂文化素養。

二、在小學音樂教學中滲透傳統文化的策略

（一）巧創情境，以趣促學

任何一門學科和傳統文化的學習都是相輔相成的，關鍵是如何有效地將傳統文化融入課堂教學，讓傳統文化的種子扎根于學生們的心靈深處。在音樂教學中，創設情境即以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，為促進其主動參與、整體發展，優化設計學生的音樂學習與生活環境。“巧創情境”不僅能激發學生的學習興趣，還能把知識教學、能力培養、智力發展以及道德情操的陶冶有機地結合起來，開啟學生對傳統文化的全新認知。

在歌曲《踏雪尋梅》的教學中，課堂伊始，教師先通過視頻賞析創設了一個冬日情境：在皚皚白雪中，只有那梅花傲然挺立枝頭，清冷俏麗，散發清香……教師引導學生化作詩人用一句古詩來贊美風雪中不畏嚴寒傲然綻放的梅花——學生頓時來了興趣，一個個搖頭晃腦地念了起來：（宋）王安石——“墻角數枝梅，凌寒獨自開……”；接著，教師便化作唐朝詩人孟浩然說道：“吾詩思在灞橋風雪中驢背上。”引出孟浩然鐘愛梅花，常常冒雪騎驢尋梅的情懷雅致。此時教師播放歌曲《踏雪尋梅》，讓學生們化作一群“小書童”騎驢（律動）過灞橋賞梅聞香。在這美好的意境之中，學生們不僅激發了學習歌曲的興趣，也真切地感受到千百年來人們對雪梅精神的贊美和喜愛，更懂得了要學習它那高潔偉岸、謙虛謹慎的品質和百折不撓、堅貞不屈的精神。在京劇《打龍袍》選段——“燈官報燈名”的賞析中，通過創設情境 “看大戲”，用熱情歡快的童謠帶領學生感受孩子們對“看大戲”的期待，并在饒有趣味的“念”與“做”的模仿中“學大戲”，最后分組上臺“演大戲”，學生們個個興趣盎然，把這幽默風趣的丑角形象演繹得像模像樣。京劇是一門博大精深的中華藝術，學生在感受戲曲文化的獨特魅力時，也實現了對優秀傳統文化的傳承和弘揚。

（二）誦唱經典，涵養性情

流傳千年的經典古詩，無論是形式、聲韻，還是意境，都具有其他體裁的文學作品無可比擬的美感。其深刻的文化內涵，更是體現了古代文人墨客的愛國情懷、豪放不羈的態度和寬廣的胸襟。在小學音樂教材中，也有許多以古詩詞填詞的“學堂樂歌”。說到“學堂樂歌”，不得不提到谷建芬老師，她創作了千余首膾炙人口的歌曲，還從唐詩宋詞中遴選出一批適合當代少兒演唱的作品，并將其譜寫成曲調優美、節奏明快、朗朗上口又易學易唱的《新學堂歌》，如《村居》《春曉》等歌曲，動聽的旋律讓學生們更快樂地親近、學習和傳承經典。

七言絕句《村居》描寫了清代詩人高鼎隱居鄉村看到的明媚的春日景色，以及孩子們放學歸來放風箏的生動情景，有景有人有事，充滿了生活情趣。谷建芬老師為其譜曲，用歌聲描繪了兒童放學歸來放風箏的生機勃勃的畫面。教學中學生通過誦唱結合，并加入聲勢伴奏體會人聲的奇妙，模仿“放紙鳶”時拉線圈的動作充滿著童趣，熱情的歌聲展現了孩子們相互追逐嬉戲的場景，學生可以感受他們游戲時的快樂心情。歌曲《靜夜思》，以有感情的誦讀導入，接著配以背景音樂，再深情演唱，最后加上簡單的身體律動，以此感受詩中“舉頭望明月，低頭思故鄉”這樣的傳世佳句，從簡單的幾個字中便能感受到詩人濃濃的思鄉之情。教師同時將李白的生平事跡和創作背景故事介紹給學生，讓他們感受作者心中的愁思。歌曲《游子吟》以母子情深為依托，引導學生在聽賞、感受、吟誦、演唱、表現等活動中將音樂本身、音樂畫面、音樂情感緊密地融合在一起，以舒緩優美的旋律，深深撥動著天下兒女的心弦，最終讓學生感受到詩人對母親深深的愛和感激之情，更表達了親切真摯的人性美，抒發了深厚的母子之情。每一次的誦唱都是學生與古代文人志士心靈的碰撞，相信伴隨著孩童稚嫩而純真的詠唱，經典古詩詞所代表的中華文化精髓，定能扎根學生幼小的心靈。

（三）走近節日，文化熏陶

中國傳統節日，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，它的形成是一個長期積累凝聚的過程，蘊含著深邃豐厚的文化內涵。“春節張燈放花炮，元宵掛燈品湯圓，清明踏青憶英豪，端午龍舟壯風濤，中秋團圓慶良宵……”中國傳統節日，無論是親近自然，或是追憶英烈，還是渴望團圓，都體現了人們對美的追求與向往。

歌曲《過新年》的學習，讓學生自由討論過新年的習俗，有放煙花鞭炮、貼春聯窗花、吃團圓飯、舞龍舞獅，等等，通過載歌載舞、敲鑼打鼓的形式來喜迎新年，感受過年時熱鬧開心的喜慶氛圍。《跳柴歌》是一首海南黎族民歌，在熱情的歌聲中，學生們用歡快的舞步跳起了黎族的傳統舞蹈“竹竿舞”，感受黎族三月三的盛大節日及其文化風俗，表達黎族人民對美好生活的熱愛，更洋溢著熱愛家鄉的自豪感。江蘇沭陽的民謠《抓媽荷》，歌曲旋律熱情風趣，具有濃郁的地方特色。 通過“抓媽荷”的傳統游戲，學生不僅能夠了解沭陽地區的傳統節日，也能體會歌曲抒發的美好生活帶來的喜悅之情和對家鄉的熱愛。歌曲前半部分主要介紹“抓媽荷”的玩法，學生們興趣濃厚、躍躍欲試；歌曲后半部分介紹了不同月份的節日及習俗，營造了一種詼諧的情緒氛圍。學生們通過模仿方言演唱，并結合游戲“抓媽荷”，感受了南北兼具的旋律音調特色，簡潔中有著委婉，爽朗中有著細膩。課堂氛圍輕松愉快，充滿了濃濃的鄉土氣息，承載著濃濃的鄉情，學生們更是欣然接受了傳統文化的熏陶。

三、結語

總之，將中華傳統文化與小學音樂教育進行融合，不僅可以提高學生的綜合素養，也是落實素質教育的重要途徑。因此，音樂教師需要立足當代教育發展趨勢，開展多元化的教學活動，將傳統文化融入音樂課程，提升文化自信，傳承文化經典，促進青少年全面健康發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2022.

[2]彭娜.滲透中華傳統文化教育 提高小學音樂教學效果[J].北方音樂，2020（4）.

[3]楊雅琦.小學音樂課堂中傳統音樂文化的融合探析[J].北方音樂，2019（5）.