指向思維品質發展的小學英語“教、學、評”一體化活動設計

【摘 要】“教、學、評”在小學英語課堂中的融合統一，以培養發展學生的核心素養為目標，已成為現今英語課堂教學的新趨勢。英語課堂教學要努力讓學生增值，通過將教師的教、學生的學、多維的評價融為一體，討論分析并解決實際問題，提高學生思維的準確性和邏輯性。讓學生學會做事、學會學習、學會做人，是英語課堂教學的重要任務。學生的習得不僅僅局限于英語語言知識和文化表層理解，教師還要通過課堂教學活動促進學生思維品質的深度發展，使其掌握知識、習得技能、提升思維，培養學生自主、合作、探究的意識和能力。

【關鍵詞】“教、學、評”一體化 思維品質 核心素養

新課標以核心素養為統領，旨在讓“立德樹人”這一根本任務落地、落實。小學英語課堂教學要從培養學生的能力轉到發展學生核心素養上來，幫助學生樹立正確的價值觀，培養必備品格以及關鍵能力，使其在面對復雜、不確定的現實問題時，綜合運用課堂習得的語言知識、語言技能、學習策略等自主獲取知識。因此，小學英語課堂中“教、學、評”一體化顯得尤為重要。

一、小學英語“教、學、評”一體化課堂設計的意義

（一）小學英語“教、學、評”活動的必要性

小學英語單元整體教學要圍繞教學目標、教學內容，基于單元主題、主要話題功能整合教學資源，設計系統性、整體性的教學過程，通過各板塊引導學生學習語言知識和技能，融合情感態度和價值觀，內化英語課堂中的語言知識，在思辨的課堂教學中發展學生的學習力、思維力和解決問題的能力。“教”側重將教學設計的教學目標和活動立足核心素養目標，是育人的基礎，影響育人的狀態和效果；“學”是指學生在教師的指導下參與課堂教學的語言知識、文化品格、學法指導、學習習慣和方式的實踐和養成；“評”是檢測和反饋學習目標和課程內容的評價過程，在監控教與學方面提供了參考標準和依據。

（二）旨在提升思維力的小學英語“教、學、評”活動設計的可行性

程曉堂教授在一次講座中指出，英語語篇解讀、解構分析能力是實現核心素養目標的前提，聚焦不同維度的思維目標和深層活動任務也是實現核心素養目標的關鍵。通常在進行語篇分析和教學設計時，教師會考慮培養學生基于閱讀能力、語言認知的思辨能力，但是往往是在課堂中引導并幫助學生找到關鍵信息，或者主要關注一個方面，再鋪陳相關學習策略，時常忽略了不同文本和語篇的功能和話題板塊的差異，未從獨有的角度教會學生解構文本，從而提升思維發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，“教、學、評”在課堂教學和育人過程中都發揮著各自不同的功能，教師要正確厘清并把握其中的關系和育人價值，把“教、學、評”整體育人觀念運用到日常的課堂教學中，如圖1。

二、體現思維品質的英語“教、學、評”一體化的實施路徑

（一）基于單元教學目標，多維解讀教材內容

英語課堂教學中的評價目標應與單元教學目標保持一致，課堂評價的反饋和標準也應關注教學活動。本文以譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthday為例作具體論述。筆者在第一輪磨課前關注教材，思考課堂常用的活動任務，以及可以拓展、融合哪些資源等。觀課教師提出要側重輸入的過程，弱化教師教的跡象，因此建議使用“逆向設計”，從結果出發反向設計教學，以確保學生的實際輸出與教師預期的單元教學目標一致。學生深度研讀語篇，評價人物品質，從而拓展思維深度。本單元教學目標見表1。

（二）基于主題意義探究，積極改進學習方式

隨著新課改的不斷推進，以課堂教學為主陣地培養學生的學科核心素養是新的發展方向。本單元“教、學、評”一體化教學以單元主題為基礎，依托語篇研讀教材，確定單元主線，明確重難點，細致分析，明晰學生對主題的已有認知基礎，圍繞主題意義設計體現學習進階關聯性的課堂活動，以整合性輸出任務為實現核心素養融合發展的落腳點。在語篇的處理過程中逐步引導學生進行思辨，深入挖掘單元語篇主題意義，通過看圖，整體感知課文再設疑，為后續學生思考“When？ What？ How？”埋下伏筆，引發學生思考，喚醒舊知。教師追問“Why”引發學生思考文化的變遷，學生逐漸意識到寵物已漸漸成為家庭的一員。

學習“蘇海的生日”后，同樣的方法可以遷移至學習“Mike的生日”，教師可以引導學生畫思維導圖來談論Mike的生日，并引導學生基于生日活動的信息，進行比較、分析，展開對文本的深度閱讀，在比較異同的過程中探討長壽面和生日蛋糕在中西方國家的文化內涵。隨著時代的變遷，越來越多的中國人也會吃生日蛋糕，學生理解文化在不斷走向融合，一起向未來。

（三）基于英語核心素養，重構課堂教學評價

基于核心素養的課堂教學是“適度”的，而不是一味追求 “難度”。現階段直接呈現在學生及家長面前的大都是總結性評價，即考試，忽略了師生共學的過程中那些促學、促教的評價方式。新課標要求改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，從而提升考試評價的質量。比如，通過單元間的聽說讀寫知識考查學生的能力作為單元專題適時評價；利用必做和選做及實踐性作業來進行常態作業的即時評價；教師根據學生作業、課堂、平時活動等因素對學生進行學習行為定期評價；更有甚者，從學習動機、策略及方法來衡量學生的學習品質，再進行定期評價。小學英語課堂的教學評價方式最終實現學生從“學會”到“會學”的轉變，從而解決更多的實際問題。

三、小學英語“教、學、評”活動設計的策略

（一）教學目標可視化，豐富問題層次

在逆向設計教學目標，預期教學效果的過程中，教師提出的有效問題便是很好的依據。以教學目標為引領，按照教學設計將大問題的序列提前列出，追問“Why？”等具有思維特征的小問題，從而凸顯主題的意義，整個板塊功能話題便有助于呈現思維路徑。隨著不斷深入閱讀語篇，學生能了解到課文細節，中間可操作的問題鏈有利于分析語義結構，細化思維目標，提升學生思維的進階性發展力。任何一個語段都不能停留于泛讀，要想有深度閱讀就必須依賴每個板塊間小問題的邏輯推進。

（二）文本話題可視化，凸顯學生主體

文本話題的引領有助于幫助學生理解語篇的主題意義，在語篇泛讀和整體感知的基礎上獲取信息則能幫助學生建構語義和主題句型，在深入閱讀后，學生能自主提煉關鍵信息從而生成學習策略，對學過的內容進行內化與拓展創新。深入研讀語篇，把握主題意義對教學設計具有重要意義。常用的策略是如何更好地設計并解決“What？How？Why？” 的問題，往往這類問題沒有固定的答案和思維模式，凡是學生能在課堂互動中自主提問、觀察并得出結論的都體現了學生自主學習的能動性。所謂“知其所以然”，這樣才能促進學生語言思維能力的躍進。

（三）主題路徑可視化，聚焦核心主線

探究主題意義的過程就是學生思辨的過程，教師在設計并實踐教學活動的過程中，要關注多感官體悟，引導學生用聽、說、讀、畫、看、演等操作形式把課堂習得的內容以不同的思維方式呈現出來，思維的結果可探討、可分享、可借鑒、可反思，亦可改善。教師可以從單元整體入手，遵循學生思維發展的進階特征逐步呈現主題情境，滲透主題情感，最終實現核心素養的育人目標。有情境的對話和語篇易幫助學生創設問題鏈接，搭建語言框架，從而促進思維發展。圍繞文本主題，教師還可以設計比較話題以培養學生的批判性思維。

四、結語

構建核心素養導向下“教、學、評”一體化的課堂，要不滿足于發展學生的語言知識。在明晰新課標的要求的前提下，只有保持教師的教、學生的學與整個過程性的教學評價同步，才能綜合培養學生的思維品質，最終實現提升學生核心素養的目標。

【參考文獻】

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