小品劇節目排練教學模式的優化研究

摘" 要：隨著影視行業的快速發展，社會對影視表演人才的需求日益增加。小品劇是影視表演教學的重要環節，其教學模式的優化對提高教學質量和培養優秀影視表演人才具有重要意義。基于此，文章以學校表演系的“小品大賽”活動平臺為依托，通過實踐探索和理論研究，對小品劇節目排練教學模式進行了深入分析和研究，以期為優化教學模式和提高教學質量提供有益的參考。研究也關注了當前社會和大學生關注的焦點，將傳統的小品和表演練習過渡到能夠面向行業市場、面向校園、面向觀眾檢驗的小的表演作品、小的戲劇作品，并在小品實踐教學創作過程中鍛煉和提高專業教師的業務水平，實現學生演員自身素質的提升，訓練學生組織自我行動的能力。

關鍵詞：高等學校；教學模式；節目開發；小品劇

中圖分類號：G642" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0165-04

一、研究背景

高等學校的影視表演專業以培養電影、電視劇、話劇、音樂劇演員為目標，在表演教學方面長期借鑒四大院校的教學模式，即中央戲劇學院、北京電影學院和上海戲劇學院、解放軍藝術學院表演專業教學的內容和方法，形成了較為固定的專業教學模式。

目前我國高等學校表演藝術類教學在學生基礎、教學年限、課時安排等各方面都有著很大的差別，因而同樣的教學模式運用在高等學校表演專業的學生中并未達到相同的成效。首先，高等學校表演專業的教學年限為4年，總課時一般在3000左右，除去軍訓、實習和公共課的課時量，剩下可供專業課教學的課時不足2000。其次，學生入學時普遍整體素質和專業基礎都較為薄弱，語言感受薄弱，信念感有待加強，學習的積極性和主動性較低，對于專業知識和技能的理解和運用往往需要更多的時間和更有效的方法［1］。因此，簡單地照搬表演專業的傳統教學模式顯然無法適應高等學校表演專業教學的要求，以致表演專業學生在學習后出現了以下一些常見的問題：

1.學生在表演課程的學習過程中受自身條件限制，存在語音不純正、缺乏信念感、感受力不真摯、理解力不深刻、表現力不強等問題，學生學習熱情受到打擊，學習積極性不高。

2. 學生在表演元素訓練中表現較為突出，卻未能與小品劇節目技能相結合，常常出現不會運用表演元素，更無法把所學表演元素綜合靈活運用到戲劇或影視劇的表演實踐中的情況，表演基礎元素在實踐當中是脫節的、分裂的。

3. 學生缺乏小品結構的意識，缺乏對生活的理解，缺乏深入生活體驗并從中提煉素材，對舞臺節奏有待加強，存在常常將個人在現實生活中的習慣帶到對作品的理解中等不好的創作習慣。

上述問題主要出現在表演課程教學過程之間的關聯以及傳統的教學觀念上。由于在表演專業課程傳統教學中，雖然一直處于“理論+實踐”的教學狀態，但未能形成相互之間的有機聯系。為解決這些問題，課題組在教學實踐過程中逐步摸索出一套新的教學方法，即將游戲元素、天性解放、劇目開發等在教學過程中有機地結合起來，在影視表演專業具有自身特色的“教學做”一體化的劇目排練教學模式基礎上，依托表演系“小品大賽”的活動平臺，通過比賽，推動教學改革和提高教學質量，關鍵是小品劇節目的開發促使表演專業的小品課堂教學創作能夠從傳統的“封閉式”小品、一般的表演練習逐步過渡到能夠面向行業市場、面向校園、面向觀眾檢驗的小的表演作品、小的戲劇作品，并在小品實踐教學創作過程中鍛煉和提高專業教師的業務水平以及鍛煉學生演員自身素質，訓練學生組織自我行動的能力，為“任務導向”和“項目驅動”的教學改革積累經驗，也為專業教學實踐提供了豐富而生動的案例。

二、小品劇（節）目排練教學模式的內涵

小品劇節目排練教學模式是指在人才培養方案統領下，教師依據課程教學大綱，使學生通過小品排演掌握表演元素的綜合運用為目的，將小品排演教學章節與小品大賽互融共通。教學模式從整體上將課堂學習與各種賽事結合，突出了以賽促學的實踐性。

該模式依據學院創新性、應用性、實踐性的教學特色，表演專業教學重視學生實踐能力、表演系以工作室為平臺，以國內各大賽事為依托，以課堂教學學習表演知識、以排練活動培養表演技能、以演出實踐鍛煉角色創造能力的“創、教、演、賽”一體化的人才培養模式為基礎。創教演賽一體化是結合專業特色行業發展的理念，這種教學模式要在教學中運用實現，首要就是有項目實踐載體做支撐，小品排演教學模式則是載體，將創教演賽一體化理念具象化為具體的課堂教學組織形式，融原創思維、劇本結構、頭腦風暴、演員素質訓練等為一體，形成在專業課教學中能夠示范引領推廣的形式。小品排演教學模式包括：

1. 以角色創造能力、表演能力為中心的課程教學目標；2. 體現任務導向、項目驅動，以劇目排演為主線的教學過程與操作程序；3. 包括教師、教學手段、教學環境在內的教學實現條件；4. 涵蓋學習過程和學習效果兩個維度的學習評價辦法。

三、小品劇（節）目排演教學模式確立的主要依據

（一）教學做一體的劇目排演教學模式符合建構主義的認知理論

劇（節）目排練教學模式是在高校藝術表演類專業教學實踐中形成的，從教學活動程序分析，學生要完成對劇本的建構，達到對觀察生活練習產生作品的進一步挖掘和提煉，深入生活中去體會、感知，通過對直接經驗的獲取來參與學習，而不是只在課堂上聽課。

在小品劇（節）目排練教學模式中，排練是連接教與學的紐帶和橋梁，教師的教、學生的學依托于排練，通過排練形成互動。教師的教學是對學生的排練進行說明、指導，學生的學習是根據教師的指導不斷調整糾正自己在排練中的表演，在排練造成的表演世界中體驗劇（節）目的表演要求，建立起自己對表演的經驗認知。這種源于自身表演實踐上的直接經驗體驗，才是學生關于表演的真正意義建構，排練是學生學習表演的“現實世界的真實環境”。劇（節）目排練教學模式的這種通過學生排練實踐來學習表演的思想與建構主義學習理論一脈相承，這決定了這種模式可以普遍運用于藝術表演類專業的教學［2］。

（二）教學做一體的劇目排演教學模式符合人才培養的需要

在影視表演專業劇節目排練教學模式中，整個教學活動過程以學生的排練為主，教師只限于對學生的練習進行指導，占用時間很少。學生練習以技能的理解、運用為目的，建立在“能力不是教會的，而是在實踐中形成的”這一認識基礎之上，力圖通過親身實踐來體驗應當怎樣表演，找到溝通自己的表演與劇（節）目規定的要求之間的橋梁。在這種模式中，教師在指導學生排練時，可能需要學習、復習或新提到一些理論，但說到底這些是為了幫助學生更好地表演，而不是要學生簡單地了解這些知識。技能的訓練、培養始終是貫穿劇（節）目排演教學模式的中心。

（三）教學做一體的劇目排演教學模式有利于鞏固和提升學生的學習信心

學習的動力源于學習的信心，而學習信心的缺失或喪失，正是當前高等學校學生較為普遍的現象。鞏固和提升學習信心，是在目前形勢下教好學生的一種策略。應當承認，學習信心不足的學生，他們之所以選擇走進高等學校的大門，或者是出于家長的意愿，或者是出于學習定勢的需要，他們對學習的熱情嚴重不足，更需重建學習信心。

藝術類學生盡管學習水平不足，但他們同樣甚至比學習好的學生更渴望能更好學習，取得較好的成績。從高中到大學這一全新的環境后，這種渴望更加強烈，而所有學生都需要從零開始的事實也讓他們看到了通過自己的努力而實現希望的可能。如果能夠抓住這一契機，讓學生在學習過程中清晰地看到自己學到了什么、取得了什么進步，他們重建自己的學習信心是完全可能的。

小品劇（節）目排練教學模式由于其獨特的操作程序，為建立學生的學習信心提供了實現的空間。在小品劇（節）目排練教學模式中，教師選擇若干劇（節）目，依次組織學生進行排練。每個學生在劇（節）目中都有自己表演（排練）的任務，或劇中的一個人物，或擔任音響音效師，或美工。每個劇（節）目的排練呈現“教師講解劇（節）目—學生排練—教師點評—學生回課—教師點評”的組織形態。這種組織形態的明顯特點是教學過程成了順序化的若干劇（節）目排練過程，而學生的學習結果則是各個劇（節）目的表演能力，創造能力。既能表演某個或幾個劇（節）目，又可以自己動手做舞美。顯然，這種學習結果是具體且直觀可感的。這種直觀可感的學習結果對學生學習自信的建立具有特殊的意義。學生可以適時地看到學習過程中每個階段的學習成果，具體地了解、把握自己學會了什么，即會演哪些劇（節）目。更重要的是，進入劇（節）目排練后，學生可以拋開以往自己學習成績不好而導致的自信心缺失，從一個劇（節）目排練開始時自己的表演水平到這個劇（節）目排練結束自己達到的表演水平的提高幅度，真切感受到經過自己的努力能達到的學習高度，看到自己具備的學習潛力。學習信心源于學習結果，它是建立在學習者看到經過努力后能達到與預期一致或接近預期的學習成績基礎上的。劇（節）目排練讓學生看到了自己的學習進步，認識到自己有能力把學習做好，他可能不再會冷漠地對待后續學習。相反，他甚至會期盼新的劇（節）目排練［3］。

四、表演專業小品排演的結構要素

（一）以人物塑造能力為中心的教學目標

在教學目標上，小品劇（節）目排練教學模式關注的是學生角色創造能力、表演能力的培養和形成。任何練習訓練的目的都是培養學習者的特定能力，小品劇（節）目排練教學模式的主要表現為學生的課堂與課外實踐。它以小品的創作、排練為教學主線，將小品排練活動涉及的師生、授課內容與方法等聯系起來。學生以主創人員的身份進入排練，增強了主人公意識，從排練一開始，就要為小品的創作、排練獻策獻力，更好地參與創作作品。通過深入體驗、學生積極融入創作，在過程中獲得表演能力。在劇（節）目排練教學模式中，劇（節）目本身的排練只是一種手段，它的目的是讓學生學會表演，排練的過程是學生調整表演行為、提高表演水平、積累表演經驗、形成表演能力的過程。排練活動的這一特殊屬性，使得劇（節）目排練教學模式具備了培養表演能力的強大功能，能夠很好適應藝術表演類專業的教學需要。

（二）體現任務導向、項目驅動，以提高表演能力為目標的教學過程與操作程序

小品劇節目排練教學模式以教師指導下的學生排練為教學主要活動。在教學過程中，呈現的是圍繞劇節目排練而展開的循環式教學過程。

1. 選定排演劇節目或原創劇節目：教師根據專業能力形成和教學進程的需要選定排練的劇目。

2. 教師對劇節目排練進行講解、指導。當劇節目選定后，教師按照劇本人物的要求選定合適的學生參加排演，并向學生講授理論表演理論，學生利用理論知識指導小品的實踐排演。

3. 學生通過課內課外的反復排練，尋找人物基調，建立表演體驗，最終形成人物形象塑造能力。

4. 劇節目演出或比賽。將教學過程中排練出的小品，在校內或校外進行演出或比賽，讓學生在觀眾的審視下鍛煉自身心理素質和積累舞臺經驗，直接接受觀眾的檢驗。

課堂教學以小品排演的形式展開，師生共同參與創作打磨劇本等，這些過程都是學習的過程，師生之間形成了新型創作關系。教師是導演，學生是演員，課堂排練的小品就是舞臺作品，整個課程教學活動始終落腳在培養學生對角色的領悟、創造這一專業核心技能上，既體現專業特性的要求，又符合表演高技能人才的培養規律［4］。

五、小品的實踐教學體系

（一）從“以學院教學方式”到“以劇院、團導演方式”轉變

傳統的“以學院教學方式為主體”的灌輸式教學已經很難取得較好的教學效果，必須向“以劇院、團導演方式為主體”的體驗式、參與式的主動學習方式轉變，從教師“牽著走、推著學”向學生“主動學、追著學”的師生關系轉變。主要表現為這一階段是教師轉變為導演，學生轉變為演員，由學院教學方式轉向劇院劇團導演方式，并將二者有機結合起來，“寓教于導”。學生轉向演員，教學轉向演出，使學生全面成熟并完成舞臺形象創造的關鍵段。教學與導演，課堂教學與劇場演出要融為一體。將導演排練與教學排練統一起來，將導演方法與教學方法統一起來，將導演計劃與教學計劃統一起來，將教學效果與演出效果統一起來。每次教學都是一出戲的完整演出，要求學生轉變為獨立的演員進行創造，要學會掌握全劇創造力量的配置、節奏起伏的掌握，準確演出舞臺調度的把握和演出形式風格的把握，以及與舞美、燈光、音響等各部門的配合。最重要的是適應觀眾，征服觀眾，師生關系也逐步被導演和演員關系所替代。逐步從教學排練轉向導演排練，教學匯報轉向劇場公演。做到導演排練與教學排練統一、導演方法與教學方法統一、導演計劃與教學計劃統一、教學效果與演出效果統一。這是此次實踐教學優化設計的基本理念。

（二）小品教學理念創新

轉變過去傳統教學法，傳授創新思維方法是指教師排練與學生自主排練相結合的觀點，提出要讓學生每一節課都能在“知識傳承”“創新體驗”“教法賞析”“自己動手”四方面同時受益。創新之處在于基于演員職業工作過程導向的課程設計，與實驗劇團演出相適應的教學內容，獨創的“聲、形、臺、表”合練法［5］。

六、結語

影視表演專業小品劇節目排練教學模式的核心是讓學生在排練的實踐中獲得經驗，為了能夠在有限的教學時間內讓學生盡可能多輪次地參與劇節目排演，教學模式要求教師在編制排練（授課）計劃時貫徹以時間換數量的原則，在劇節目上選擇小型劇目作為排練對象，以增加實踐次數的辦法促進學生增加表演經驗積累提高表演技能。這里所說的增加實踐的次數是指增加教學過程中排練的劇（節）目數量。劇（節）目短小，排練的時間自然也會縮短，這樣可以做到縮短單個劇（節）目排練時間換得增加劇（節）目的排練數量，從而使得學生在這些劇目排演過程中反復磨煉、逐漸成長，逐漸獲得并積累表演經驗和表演技能并推動教學成果公開展示的課程匯報演出機制。

參考文獻：

［1］ 王帥. 表演元素在戲劇影視文學專業中的應用：以戲劇小品創作技巧實踐課為例［J］. 戲劇之家，2023（06）：47-49.

［2］ 姜瑞娟. 戲劇小品創作方式分析［J］. 戲劇之家.2022（20）：33-35.

［3］ 王文祥. 戲劇小品人物的塑造特點及塑造方法［J］. 戲劇之家.2022（27）：32-33.

［4］ 那剛. 高職戲劇影視表演專業小品教學的實踐研究［J］. 藝術教育，2019（03）：92-96.

［5］ 包峰. 三全育人背景下探索原創戲劇小品教學方法研究［J］. 藝術大觀，2022（12）：124-126.

（薦稿人：趙英，沈陽音樂學院教授）

（責任編輯：鄒宇銘）