高職院校勞動教育與職業生涯規劃教育融合發展路徑研究

摘" 要：高職院校要落實立德樹人根本任務，需加強勞動教育和職業生涯規劃教育，幫助學生實現全面、可持續發展。然而，大部分高職院校仍存在協同育人機制不健全、課程設置不合理、師資隊伍結構不合理等問題。基于此，文章提出高職院校應加強機制建設，建立多元主體協同育人機制；優化課程設置，完善勞動教育與職業生涯規劃教育有機融合的課程體系；加強師資培育，打造勝任力強、專兼職結合的融合育人教師隊伍，旨在提高高職院校人才培養質量，促進學生全面發展和可持續發展。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；職業生涯教育；融合發展

中圖分類號：G710" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0149-04

2020 年 3 月，國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，高等學校要加強勞動教育，使學生形成誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀［1］。2023年3月5日，李克強總理在政府工作報告中指出，在解決就業問題方面“把促進青年特別是高校畢業生就業工作擺在更加突出的位置”。目前，高職院校學生普遍存在生涯規劃意識淡薄、勞動意識淡薄、就業擇業困難、職業發展迷茫等問題。高職院校要落實立德樹人根本任務，幫助學生實現全面發展和可持續發展，就需要進一步加強勞動教育和職業生涯規劃教育，將勞動教育或職業生涯規劃教育放在同一視域下進行融合研究。

一、高職院校勞動教育與職業生涯規劃教育的內在聯系

（一）教育目標的一致性

首先，勞動教育與職業生涯規劃教育都是為了幫助學生實現全面發展和可持續發展。勞動教育的目標是全面提高學生的勞動素養，形成必備的勞動能力，養成良好的勞動習慣和品質。職業生涯規劃教育則是幫助學生科學認知自我、認知職業世界，確立職業目標，制定職業生涯規劃，以便更好地適應社會和職場的挑戰。其次，兩者都是為了培養學生的職業素養。勞動教育可以幫助學生了解職業的本質和職業道德，明確自己在職場中的職責和義務。職業生涯規劃教育則可以讓學生了解職業發展趨勢和就業市場，提高他們的職業選擇和職業發展能力。最后，兩者都是為了培養學生的開拓創新精神。通過勞動教育，學生可以學習如何創新和創造價值，培養自己的創新能力和創造力。而職業生涯規劃教育本身就是一個動態更新過程，幫助學生在各個職業發展階段不斷積累、開拓、進取。

（二）教育內容的融通性

一是勞動教育中勞動觀念和勞動精神教育與職業生涯規劃中的職業價值觀教育相互融通。前者有利于引導學生養成“勞動創造價值”“不勞則無獲”的勞動觀念，樹立正確的職業價值觀，從而做出符合自身成長規律和社會發展規律的職業決策。后者有利于重塑學生對內在價值和外在價值的認識，樹立在勞動過程和勞動成果中體現個人價值的正確觀念，形成積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。

二是勞動教育的實踐內容與職業生涯規劃中的職業興趣和性格探索相互融通。兩者的教育內容都是以學生的職業興趣、性格為基礎。一方面，勞動教育引導學生親身參與到真實的勞動場景中，更深入地了解職業興趣、性格、技能的實際應用、崗位需求和發展前景，為學生做好職業生涯規劃和生涯決策奠定基礎。另一方面，勞動教育能否有效開展關鍵在于是否結合學生所學專業特點以及生活、學習和工作實際。職業生涯規劃教育則可以幫助學生更深入地了解自己的職業興趣、潛力優勢和價值取向，從思想上增強學生主動參與勞動教育的積極性，增強勞動教育和職業生涯規劃教育的育人實效。

三是勞動教育中的勞動技能與職業生涯規劃中的職業能力培養相互融通。兩者教育內容都是以提高學生的職業技能為核心。職業生涯規劃中職業技能探索有助于學生對照目標崗位要求，有目的性地開展勞動實踐活動，有針對性地提高勞動實踐能力，讓勞動教育能夠在學生個性化成長中取得育人實效。學生在參與勞動實踐的過程中，有利于促進專業技能和通用能力的提升，為自己未來的職業選擇和職業發展奠定基礎，增強學生參與勞動教育和職業生涯規劃的信心和動力［2］。

（三）教育方法的共通性

一是兩者都強調實踐教學，即學生通過實地操作、實踐演練、實際體驗等方式來學習知識和掌握技能，以提高他們的實際操作能力和實踐經驗。二是兩者都注重個性化教學，即根據學生的興趣、性格、能力差異以及不同的價值追求，為學生提供適合自己的學習方式和內容，以提高學習效果。三是兩者都強調協同育人，即整合企業、政府、社會等校外育人資源，讓學生更深入地了解職業市場需求和職業發展趨勢，以針對性提高其職業競爭力。四是兩者都鼓勵學生自主學習，即讓學生帶著目標變被動學習為主動探究，在實踐中找問題、找差距、補短板，培養學生的自主學習能力和自我管理能力。

二、高職院校勞動教育與職業生涯規劃教育融合發展的困境

（一）機制不暢，協同育人機制不健全

目前，大部分高職院校沒有與家庭、企業、社會建立起完善的協同育人機制，難以形成合力推動勞動教育和職業生涯規劃教育的有機融合。首先，高職院校未能充分運用社會育人資源，在開展校地合作、校企合作過程中融入勞動教育和職業生涯規劃教育內容較少，形式單一，缺乏系統科學的規劃和指導，更缺乏健全的協同育人機制。其次，高職院校在開展勞動教育和職業生涯規劃教育的過程中忽視了家庭這一重要育人力量，沒有建立完善的家校協同育人機制，未能充分挖掘家庭育人資源，發揮其在協同教育中的基礎作用。最后，少數高職院校甚至未建立完善的校內協同育人機制，未能形成上下聯動、各部門密切配合的育人格局，沒能充分整合校內外育人資源，導致教育資源受限、教育內容重復、各學院育人水平參差不齊等問題。

（二）課程單一，課程設置不合理

目前，高職院校的課程設置多以專業課為主，勞動教育和職業生涯規劃教育的課程設置相對欠缺，兩者之間的聯系也不夠緊密，難以實現有效融合。首先，勞動教育與職業生涯規劃教育課程融合方式生硬，很多高職院校尚未找到兩者有機融合的方法和有效途徑，僅僅是簡單地將兩者進行交叉或者疊加教學，難以實現融合發展的要求和實效。其次，勞動教育與職業生涯規劃教育課程設置存在課程偏理論化的問題。實踐類課程是推動兩者融合的關鍵載體，然而，大部分高職院校設置的融合課程中，理論課程明顯多于實踐課程，使得課程體系表現出偏理論化的傾向。

（三）師資匱乏，師資隊伍結構不合理

高職院校開展勞動教育與職業生涯規劃教育的師資力量薄弱，相關教師數量少且師資結構不合理。首先，學歷結構不合理。大部分高職院校選聘的都是接受過系統學科知識和理論教育的碩士研究生，他們在勞動教育和職業生涯規劃教育方面的知識儲備相對較少，普遍缺乏企業工作經歷，實踐能力不強。其次，年齡結構不合理。大部分高職院校是由輔導員來組織開展勞動教育和職業生涯規劃教育，但他們大多受自身年齡和閱歷限制，缺乏相應的系統知識和實踐經驗，更無法將兩者與專業課程相融合，其育人效果不夠理想。最后，人員結構不合理。從整體教師結構來看，在高職院校中擔任兼職導師的高素質社會人才仍然太少，難以支撐高職院校進行廣泛的、高質量的融合育人工作［3］。

三、高職院校勞動教育與職業生涯規劃教育融合發展的路徑

（一）加強機制建設，建立多元主體協同育人機制

首先，高職院校要建立完善的校內協同育人機制，發揮教育的主體作用。學校層面要加強勞動教育和職業生涯教育融合發展的統籌協調規劃，明確責任領導和牽頭部門。各相關職能部門要明確職責、密切配合，將兩者教育融入工作實施方案，給出指導性意見和建議。二級學院要根據實施方案和意見建議，結合本學院人才培養目標和實際情況，調整完善人才培養方案，將勞動教育和職業生涯教育有機融入育人的各個環節。全校要形成分工明確、上下聯動、密切配合的“三全育人”格局，實現育人資源的共享與互補，提升整體的育人實力和實效。

其次，高職院校要充分挖掘整合社會育人資源，積極搭建實踐育人平臺。學校要加強與地方社區、企業、公益性組織等社會性主體的交流與合作，建立長效協同育人機制。一方面為學生提供參與社會實習實踐的平臺，讓其感受真實的勞動場景和職業體驗，幫助學生更好地了解職業發展現狀、強化職業技能、培養勞動精神、樹立生涯規劃意識。另一方面，為企業和社會選人用人提供支持，鼓勵校外育人力量到校開展各種形式的勞動教育及職業生涯與就業指導融合教育，充分發揮多元主體協同育人的力量。

最后，高職院校要重視家庭育人的基礎作用，建立完善的家校協同育人機制。一方面，學校要通過新生家長會、線上家長會、家校交流日等形式，針對家長開展普適性的勞動教育和職業生涯規劃教育，增強家長對兩者融合教育的理解和重視，并在家庭教育中付諸實踐。另一方面，挖掘學生家庭中的優勢育人資源，作為校外育人力量的補充，尤其是針對家長中的優秀校友、企業家、工匠勞模等開展家長座談交流會、校園宣講會等，充分發揮其在勞動教育和職業生涯規劃教育中的育人作用［4］。

（二）優化課程設置，完善勞動教育與職業生涯規劃教育有機融合的課程體系。

一是優化課程設置，構建模塊化課程體系，促進勞動教育與職業生涯教育元素的有效整合。職業院校要梳理和分析勞動教育內容、職業生涯教育以及思政教育內容的契合點，對課程內容、課程結構進行整合。將勞動教育和職業生涯規劃教育列為公共必修課，單獨開設職業生涯規劃理論和實踐課程，其中的實踐課程部分與勞動教育和專業實習教育相融合。勞動教育僅開設實踐課程，理論部分融入職業生涯規劃教育及思政教育。在優化課程設置的基礎上，還需要配套編寫適應該系統課程的教材和實踐指導手冊。

二是強化實踐教育，設計個性化、差異化的教育內容，分層分類開展融合教育。高職院校在完善勞動教育與職業生涯規劃教育課程體系時應當注重強化實踐教育，整合兩者的實踐課程資源，有機融合教育內容，讓學生在實踐學習中夯實理論基礎、掌握實用技能。其次，還要注重教育內容規劃的科學性、合理性，應符合學生受教育和成長的規律，根據學生所處的不同學習階段，按照由易到難、由簡單到復雜、由理論到實踐的邏輯完善課程梯次。在大學一年級階段，開設職業生涯規劃教育、思想政治教育的理論課程，將勞動教育理論知識融入其中。大學二年級開設勞動教育和生涯規劃的實踐課程以及各類精神和案例宣講，下學期開設就業指導的理論課程。大學三年級根據各個專業的特點和方向，強化實踐教學的編排，適當穿插和融入勞動倫理、就業創業法規等方面的內容。最后，針對不同專業、不同群體學生的差異，根據學生的職業興趣、性格、能力以及價值觀，引導學生掌握職業生涯規劃的科學系統方法，擬訂個性化的目標提升清單和綜合能力培養方案，匹配適合自身實際的實踐教育資源，真正做到以生為本、因材施教。

三是建立行業合作機制，高職院?？梢耘c相關企業建立合作機制，通過訂單班等形式為學生提供實習、就業和職業發展的機會，讓學生進一步了解行業發展趨勢和自我職業需求。高職院校應整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內容，創新實踐形式，拓展實踐平臺，完善支持機制，教育引導師生在實踐中實現勞動教育和職業生涯教育的有機融合［5］。

（三）加強師資培育，打造勝任力強、專兼職結合的融合育人教師隊伍。

一是培育一支專業的職業生涯教育和勞動教育融合課程師資隊伍。在全校范圍內選拔有心理學、管理學、人力資源、思想政治教育等學科背景和有強烈個人意愿的教師，組建師資隊伍，進行集中的專業培訓，鼓勵教師獲取生涯規劃教育和勞動教育專業資格證書，提高其勞動教育和生涯教育相關的專業知識和授課能力，以保證課堂育人主渠道的育人實效。鼓勵本校教師考取生涯規劃和職業指導資格證書。

二是整合一支專業的兼職職業生涯教育和勞動教育師資隊伍。充分挖掘校內外育人資源，發揮技能大師、企業導師、校外職業咨詢師、知名校友等育人力量，分類分層地開展職業指導和勞動教育講座、生涯團體輔導員和個體咨詢等形式多樣的教育活動，以保證協同育人取得實效。這些具有實踐經驗和實際職業技能的專業人士作為兼職教師，可以帶來豐富的行業經驗和真實案例，促進職業生涯規劃和勞動教育的有機融合。

三是注重對專業課教師的培養，通過組織師資培訓、學科交流、下廠鍛煉等形式，提高教師的實踐能力和職業素養，助其掌握最新的行業動態和技術更新，從而更好地指導學生進行職業規劃和勞動教育。還可以有針對性地提升其勞動教育和生涯教育相關的專業知識水平，將教育內容適時、適當地有機融入專業課中，通過第一課堂和實習實訓，促進專業教育與職業生涯教育和勞動教育有機融合［6］。

四、結語

隨著社會的發展和教育的進步，高職院校在人才培養方面扮演著越來越重要的角色。勞動教育和職業生涯規劃教育是高職院校教育的重要組成部分，對于提高學生的綜合素質和就業競爭力具有重要意義。然而，當前高職院校在勞動教育和職業生涯規劃教育方面仍存在一些問題，如協同育人機制不健全、課程設置不合理、師資隊伍結構不合理等。因此，加強勞動教育和職業生涯規劃教育的融合發展，是高職院校亟須解決的問題。文章通過深入分析高職院校勞動教育與職業生涯規劃教育存在的問題，提出了加強機制建設、優化課程設置、加強師資培育等方面的措施，旨在提高高職院校人才培養質量，促進學生全面發展和可持續發展。

參考文獻：

［1］ 中共中央國務院. 關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［EB/OL］. （2020-03-26）. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/ 26/content_5495977.htm.

［2］ 唐國偉，宦婧，沈曉鵬，等. 新時代勞動教育融入高職院校學生職業生涯規劃教育路徑探析［J］. 寧波職業技術學院學報，2022，26（02）：93-97.

［3］ 劉麗紅，曲霞. 論高校創新創業教育與勞動教育的同構共生［J］. 中國青年社會科學，2020，39（01）：103-109.

［4］ 董敬文. 勞動教育融入大學生職業生涯規劃的研究［J］. 就業與保障，2022（04）：163-165.

［5］ 孫莉. 職業院校勞動教育與創新創業教育有機融合的邏輯、問題與路徑［J］. 教育與職業，2021（10）：67-71.

［6］ 黃波，宋君. 高校勞動教育與職業生涯教育融合的探索與實踐［J］. 太原城市職業技術學院學報，2021（05）：33-35.

（責任編輯：淳潔）