數字化視域下高校傳媒類專業課程混合式教學

摘" 要：信息化時代，教育數字化已成為教育領域的熱門話題，高校傳媒類專業教育也不例外。在傳統課堂教學中，教師通常是主導者，學生則是被動接受者。信息技術在不斷發展普及，學生獲取知識的方式也在不斷改變。混合式教學是一種結合傳統課堂教學和在線學習的教學模式，它可以幫助學生更好掌握知識，提高學習效率。如何運用混合式教學模式來提高課程教學質量，是當前教育領域需要解決的問題之一。針對學生地位、技術設備和網絡環境、教學環境缺乏多維互動創新等問題，提出一系列措施，如改變教學思路，將學生位于學習主體地位；完善教學設備，保障學習需求；創設多維臨場交互，引導學生自主吸收知識等，以期為高校教育的改革和創新提供一些有益思路和建議。

關鍵詞：混合式教學；傳媒類專業課程；教育數字化

中圖分類號：G642" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0141-04

現代信息技術正在飛速發展，網絡技術與高等教育的融合程度越來越深，突破了教學的時空限制，改進了學生學習模式和教育方法，混合式教學模式便成為培養創新人才的重要方式和客觀需求。混合式教學近年來正在蓬勃發展，既有機遇也面臨挑戰，越來越多高校參與到混合式教學建設中，學生也不得不適應這種學習方式。在數字化背景下，提出一個能夠提升學生學習效果的對策便顯得十分重要。

一、傳媒類專業課程混合式教學模式的未來趨勢

當今社會，以大數據分析、虛擬現實、數據可視化、云計算技術等為代表的數字化信息技術不斷更新迭代，廣泛應用于各個行業，也對傳媒類專業帶來巨大影響。以大數據分析為例，傳媒類專業課程內容需要更加注重數據分析能力的培養。在數據可視化方面，則應更加注重數據可視化設計和實現。因此，教育部積極開展了現代遠程教育試點工作，探索新型網絡教學模式，加強對網絡教學的研究與應用，為傳媒類專業的在線教育提供了契機，還包括數據可視化技術在新聞報道中的應用，虛擬現實技術在影視制作中的應用等。MOOC作為新型教育形式給傳媒類專業帶來了巨大影響，不僅順應網絡化學習潮流，同時沖擊著傳統教學模式。因此，將MOOC與傳統教學模式融合的混合式教學模式便引起眾多學者探索研究［1］。近年來，政策文件中大力提倡將現代信息技術與傳媒教學深度融合，推動教育理念、教育模式和教育內容等方面的深刻變革。《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》等政策文件均大力提倡將現代信息技術與傳媒教學深度融合，推動教育理念、教育模式和教育內容等方面的深刻變革。隨著在線教育平臺大量發展，傳媒類專業的在線教育已成為當前教育模式新常態。混合式教學做到了將傳統教學和在線教學相結合，為學生提供更靈活多樣化的學習方式，對研究傳媒類專業的混合式教學模式的未來發展具有深刻研究意義及其價值。

二、混合式教學的核心概念界定

梳理文獻發現，這二十年來，縱觀國內外混合式教學從起源到發展，對其的定義經歷了三個發展階段。普遍認為混合式教學經歷了初期、中期、后期三個階段：

首先，在初期，部分學者在19世紀末期就已經開始關注混合式教學，將其定義為以技術為中心，強調在線教學在混合式教學中的重要性和核心作用。我國初步對其完整定義出現在2005年，何克抗教授針對混合式學習進行了研究，提出了把信息技術融合到傳統教學之中的全新數字化教學方式。

其次，在中期定義為以教學交互為中心。國外研究者對混合式教學的關注點從技術層面轉向了師生、生生之間的融合教學，賦予了混合式教學“交互”的內涵。2007年，美國斯隆聯盟將其定義為“基于移動通信設備網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”。在國內則逐漸演變成基于多媒體技術、數字化技術等信息平臺，在傳統課堂中利用投影設備、計算機設備等多種電子設備服務于教學本身的教學模式。

最后，后期定義是以學習者為中心。伴隨數字化時代迅速發展和技術層面的成熟，國外研究者更加注重混合式教學對學生所能提供的支持，強調為學生提供高參與性和交互性的學習氛圍與體驗，以學生為中心，不僅側重于師生的交互和技術支持。國內學者則認為混合式教學是基于Web2.0技術，結合在線視頻、社交軟件等多種網絡技術，確立學生主體地位，以達到最佳教學效果。

三、傳媒類專業課程混合式教學的優勢

（一）對學生學習效果有顯著影響

混合式教學模式對傳媒類專業學生的學習效果在認知、技能、情感態度等維度上都具有積極影響［2］。例如，在認知維度上，通過在線學習平臺獲得豐富學習資源，包括國內外知名傳媒機構案例分析、專業技能培訓等。也可登錄在線學習平臺觀看CNN、BBC等國際知名媒體新聞報道和分析，了解全球媒體最新趨勢和發展動態，提高自我媒體素養和國際視野。

（二）能滿足學生自身需求和預期學習模式

一是線上有大量教學視頻與內容講解，傳媒類專業學生可自由選擇相關專業視頻，包括影視攝影基礎、影視照明、影視剪輯等。例如學習攝像機和攝影機的基本原理和技術，掌握設備的基本操作技巧，學習實踐案例和應用場景，提高自己影視攝影能力，充分滿足自身學習需要，并且通過課前檢測、課后在線測驗等方式有效做到查漏補缺，教師在下次上課便可直接針對學生弱點和重點進行深入講解，強化課堂教學針對。二是開設期末討論會，以交流會的方式激勵學生提問解答，充分了解每位學生學習需求，為后期滿足學生預期的學習模式夯實基礎。

（三）提高學生滿意度

混合式教學對傳媒類專業課程的優勢主要體現在學生對教師教學滿意度較高。例如浙江傳媒學院傳媒類專業開設了“影視照明”課程，該課程旨在培養學生的影視光線設計能力。在傳統教學模式下，教師通常只能通過講授理論知識和演示案例進行教學。而采用混合式教學模式，便可使用在線視頻、課堂互動、小組討論等多種方式進行教學，提供更多實踐機會，如影視攝影燈光實驗室等。教學模式的改變，提高了學生對教師教學的滿意度［3］。

四、傳媒類專業課程混合式教學的劣勢

（一）學生在教學中的地位問題

當前正值信息化社會高速發展，需要注意存在的一些劣勢。首先，混合式教學模式中，學生雖然被視為學習的主體，但實際仍受到教師的控制，難以真正實現學生主體地位。教師會要求學生按照要求進行學習，例如完成某些作業和閱讀材料，限制了學生自主性和創造性。其次，線上教學難以清晰地查看學生的學習狀態與進度，可能會影響教師對學生學習情況的了解和學生的學習效果。最后，教學活動單一會導致學生的學習興趣下降，缺少其他的教學方式，例如游戲、實驗等，影響學生學習效果。

（二）技術設備和網絡環境的問題

混合式教學是將傳統教學和在線教學相結合，旨在提高教學效果和學生學習效果。然而，在實踐中卻面臨部分挑戰，其中技術設備和網絡環境問題是影響混合式教學效果的主要原因之一。在高校日常學習中，學生需要使用計算機、平板電腦、智能手機等電子設備接入數字化設備在線學習。但部分學生和學校技術設備等不夠完善，會直接影響混合式教學效果。例如后期制作課程需要使用一些專業軟件和工具，例如Photoshop、Illustrator、InDesign、Premiere等。沒有足夠的計算機配置，會影響學生實踐能力和創意策略設計能力。其次，網絡環境問題同樣會影響混合式教學效果，沒有穩定的網絡環境，會導致學生無法流暢地觀看在線課程視頻或者無法及時地提交作業。最后，網絡安全問題也需要引起重視，學生無法保證自己的計算機和網絡環境安全，難免會被黑客攻擊或者病毒感染。在線教學平臺缺少相應安全防護系統，包括入侵檢測系統（IDS）和入侵防御系統（IPS）等防護措施［4］。

（三）教學環境缺少多維互動創新

混合式教學中教學環境缺少多維創新的問題仍然存在。混合式教學中，學生和教師之間的交互和效果受到時空隔離和虛擬空間的限制，將嚴重影響學生與環境的交互效率，不利于數字化教育發展。此外，混合式教學沒有重視營造教學環節，線上無法像線下授課一樣進行互動，容易產生孤獨感和缺少歸屬感。這些因素極大地影響了學生的參與度，造成該教學模式成為無法同時兼顧的“放羊式教學”，不利于激勵學生在課后時間進行拓寬自習。例如在攝影課程中，若僅講解攝影理論，而沒有提供實際攝影機會，便無法使學生真正掌握攝影技能。

五、數字化視域下傳媒類專業課程混合式教學實踐策略

（一）確立學生學習主體地位

在數字化時代，混合式教學模式可以更加便捷、高效地實現。數字化技術，例如在線平臺、教學軟件等，可以更好地實現學生與教師之間的互動和信息交流，同時也可以更好地記錄學生的學習數據和反饋信息，為教師提供更為精準的教學指導和個性化的學習方案。首先，傳統教學模式中，教師占據主導地位，課堂活動多以教師講授為中心，混合式教學模式中，數字化教學手段則更強調學生獨立、自主學習，強調學生主動獲取知識，學生是學習的主體地位，摒棄傳統課堂中教師就是“主導者”的觀念，重新定義職責與義務，打造以學生為主體的教學觀念。其次，在混合式教學模式下，學生需要扮演學習的主體，教師則需要轉變為學生的協助者。例如，在“影視照明”課程中，組織學生進行影視作品經典畫面的分析和創作，通過數字化在線平臺及時了解學生學習狀態與進度，并根據課程內容和學生具體學習情況靈活調整教學內容，分析出學生錯誤率高的地方進行重點講解，以確保學生達到最佳學習效果。通過線上或線下交流的方式及時解決學生反饋自己學習中存在的問題，以幫助學生解決問題。最后，數字化手段也可以豐富混合式教學模式下的教學活動形式，激發學生課堂參與度。例如，“視覺原理”課程中，利用數字化工具設計角色扮演，讓學生在虛擬仿真軟件上扮演不同角色，進入虛擬化影視場景，將課堂上的理論知識應用到每位角色設定上，加深對課程內容的理解和記憶，提高參與度。在課堂活動中增加互動形式，讓學生主動融入課堂教學之中，達到良好學習氛圍［5］。

（二）健全技術設備和網絡環境

教育部等六部門于2021年發布了《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，其中明確提出：“大力提倡學校利用網絡技術升級教學方法、實驗設備和教學設備，將網絡空間融入物理空間結合教學。”［6］因此，學校應加強硬件設施建設，配備數字化教學設備，提高數字化水平，滿足學生對學習環境的需求，普及新技術條件下的新型教學方式。例如，在“視覺原理”課程上，利用電子白板進行課件展示、書寫、標注等多種操作，學生則通過電子白板進行互動、討論、答題等活動；在“影視照明課程”，使用《影視場景光線設計虛擬仿真》軟件來制作影視場景，提高作品真實感和藝術性，使用仿真軟件將學生帶入虛擬學習環境中，讓學生更加直觀感受和理解知識，推進數字化教學模式發展。其次，加強線上平臺網絡維護與管理，在線平臺是開展混合式教學的重要載體，是學生完成線上學習的重要媒介，學校應當保證在線學習平臺的順利運行并做好日常網絡維護，例如投資購買高效穩定的服務器，并定期進行維護和升級，以確保在線平臺順利運行，并采用負載均衡技術，將流量分散到多個服務器上，提高平臺穩定性和響應速度，以此打造高效穩定的教學平臺。最后，學生需要加強網絡安全意識教育，了解網絡安全重要性，學會如何保護自己的平臺賬戶和網絡環境，可以通過參加網絡安全相關課程、講座和培訓來提高網絡安全意識。

（三）創設多維互動體系

依托“數字化”“智能+”“物聯網”“人機交互”等新技術的不斷發展和大眾化，教育教學方式和形式已經發生翻天覆地的變化。高校教師可以在課程的前中后三個環節進行。課前搭建問題情境、課中舉辦學習活動以及營造環境交互、課后布置自習任務等方式，將線上和線下的教學方式進行了有機結合，打破了傳統教學的時間和空間限制，將教育數字化，創造出全程“沉浸式”臨場交互式教學環境。無縫銜接的混合學習環境可以激發學生學習動機，幫助學生達成差異化學習目標。

在課前，創建社會現實感。混合式教學的核心是“以學生為中心”，教師需要根據學生的不同需求和特點，進行數字化創新，設計個性化學習方案，提供多樣化學習資源和學習方式。讓學生快速適應學習環境，熟悉學習目標和技術操作，產生身份自我認同和歸屬意識，與同伴快速形成友好活躍的團隊氣氛，引導學生主動參與學習，激發學生學習興趣和探究欲望。例如在“傳媒類專業”的“經典影視作品賞析”課程中，教師可在線上平臺上發布視頻素材，讓學生提前進行觀摩和分析，把握課程重點，將重點內容提前“消化”。

在課中，創建教學臨場感，通過虛擬現實模擬、案例討論、經驗交流等方式將所學內容與現實生活和實際應用緊密聯合到一起。通過問題解決式學習、團隊合作、分組研討、互評答疑等多形態、高頻率、高密集度的交互體驗，引導學生自我意愿地探究學習，主動不間斷參與教學活動。如教師利用課前線上平臺發布的影視案例，讓學生進行分組討論和疑問解答。

在課后，創建臨場認知感，通過展示成果、總結回顧、拓展延伸等形式引導學生知識整合、應用創新，同時進行自我總結和評估。例如在“影視照明”課程結束后，要求學生在線上平臺上提交自己的結課作品，并進行互評和點評。還應強調提高學生綜合素質和個性化人格成長，提供引導和支持，表達獨特觀點和創新見解，提高學生價值觀塑造和人文素養［7］。

六、結語

結合混合式教學分析出在實踐中出現的缺陷得出結論，要使該教學模式真正切實有效，需在多個方面進行改進。在線上教學環境方面，注重建設現代化教學設備，提供良好設備和網絡環境，為學生提供便利學習條件。在創設多維互動體系方面，注重教學方法創新，采用多種教學方法，創造多種互動形式，為學生提供多樣數字化學習體驗，真正發揮混合式教學模式的積極作用。在學生學習地位方面，師生應充分理解混合式教學模式，為學生提供合適學習資料，協助學生消除抵觸心理，同時學生也應積極主動按時完成教師布置的學習任務。

參考文獻：

［1］ 瞿葉庭. 互聯網+背景下計算機教育翻轉課堂教學模式研究：評《翻轉課堂與混合式教學：互聯網+時代，教育變革的最佳解決方案》［J］. 中國油脂，2023，48（03）：155.

［2］ 田俊敏. 高職院校混合式教學模式的構建與創新：評《高職院校混合式教學模式改革實踐》［J］. 中國高校科技，2023（Z1）：140.

［3］ 劉向東，蔡啟輝. 混合式教學實施的現實問題與路徑探索［J］. 中小學管理，2023（02）：57-60.

［4］ 劉強. “線下+線上”混合式教學實踐探究：評《線上線下混合式教學研究與實踐》［J］. 語文建設，2022（23）：83.

［5］ 金石，王璐露，宛敏. 線上線下混合式教學的反思與策略優化［J］. 中國大學教學，2022（11）：72-77.

［6］ 劉嘉，李喆. 基于SPOC模式的“播音發聲”課程線上線下混合式教學實踐［J］. 傳媒，2022（19）：84-86.

［7］ 孫繼旋，王薈，張科研. 一體化設計的數字傳媒專業混合式教學模式的構架與實踐［J］. 裝飾，2021（03）：140-141.

（責任編輯：汪旦旦）