巧搭支架?助力有效表達(dá)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，素來被稱為語文教學(xué)的“半壁江山”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”。關(guān)于寫作中的“自由表達(dá)”這一話題，心理學(xué)認(rèn)為，人的行為受到人的內(nèi)在需求的激勵(lì)，教學(xué)過程應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生需求、實(shí)現(xiàn)需求的過程。然而長(zhǎng)久以來，寫作教學(xué)狀況不容樂觀。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)具有鮮明的指令性、強(qiáng)制性和非主體性，在這樣的課堂形態(tài)下，學(xué)生常常“無病呻吟”，作文中罕有自己的看法、真情實(shí)感和個(gè)性創(chuàng)意，學(xué)生的一些需求被統(tǒng)一在固定模板下，提高作文成績(jī)成為學(xué)生的第一需求。準(zhǔn)確地說，這其實(shí)是一種“被需求”，而非學(xué)生的真正需求。學(xué)生的真正需求在“第一需求”面前被忽視和淹沒了，課堂上學(xué)生的需求變得單一，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就變得麻木，也逐漸沒有了自己內(nèi)心真正的需求，被教師牽著鼻子走，逐漸失去自我、忘記內(nèi)心真正的需求了。

寫作，應(yīng)該是發(fā)自學(xué)生自我生命的內(nèi)在要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍世界以及自我內(nèi)心世界，感悟自我生命與他人生命的相連與溝通，從而建立起人與人之間的和諧關(guān)系，追求生命與寫作的崇高境界。遺憾的是，目前的作文教學(xué)大多停留在概念的說教和灌輸上，而在最重要的“審美”和“感動(dòng)”方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。須知，最好的文章一定來源于“感動(dòng)”，即生命美學(xué)的“震顫”。教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的直覺和靈感，指導(dǎo)學(xué)生平日加強(qiáng)積累，善于捕捉和記錄自己在讀書、作文、觀察、思考以及日常生活中出現(xiàn)的種種靈感。

一、立足起點(diǎn)，做好支架準(zhǔn)備

（一）基于學(xué)情

開始寫作教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)熟悉學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況。受前期閱讀、家庭教育、個(gè)人志趣的影響，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，可以說，學(xué)生的寫作從來不是零起點(diǎn)。教師只有清楚班級(jí)學(xué)情，才能搭建有效的教學(xué)支架，指導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)。只有全面了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能真切地關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，并采取各種有力措施，將學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解學(xué)生學(xué)情的方法很多，如采用觀察法，記錄學(xué)生的活動(dòng)參與、言談舉止，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過課堂問答和小組交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用談話法，直接與學(xué)生對(duì)話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，或者讓學(xué)生進(jìn)行口頭習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其遣詞造句中的不足，并給予其指導(dǎo)。另外，分析學(xué)生的書面習(xí)作也是了解學(xué)情的重要途徑，如在教學(xué)“我與XX過一天”時(shí)，教師可以在學(xué)生的仿寫、續(xù)寫、改寫中發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓季帧⑦x材、想象方面存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）基于課標(biāo)和教材

支架教學(xué)具有三大基本特征，即課程支架化、學(xué)習(xí)問題化，知識(shí)體系化。支架教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，要求教師不能簡(jiǎn)單、教條地使用教材，而應(yīng)秉持有利于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的原則，依托教材體系，遵循課標(biāo)要求，對(duì)課程實(shí)施二次開發(fā)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。在此基礎(chǔ)上，教師要明確新課標(biāo)對(duì)小學(xué)各學(xué)段的習(xí)作要求。第一學(xué)段要“寫自己想說的話”，第二學(xué)段“能夠不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，第三學(xué)段要“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，珍視自己的獨(dú)特感受”，這些內(nèi)容都是對(duì)“真實(shí)需求”的具象化。

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元“縮寫故事”的寫作教學(xué)為例，縮寫故事是一個(gè)全新的作文形式，學(xué)生也是第一次接觸這樣的文體，對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備范文支架；而第五單元“介紹一種事物”屬于說明文寫作，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備圖表式支架，讓學(xué)生列出各種事物的特點(diǎn)及說明方法，以圖形和表格的呈現(xiàn)方式，將隱性的作文思維可視化，使學(xué)生更容易理解與掌握，使習(xí)作順利進(jìn)行。

二、把握節(jié)點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生的內(nèi)在需求與外部教育因素產(chǎn)生共鳴時(shí)，才能積極接受教育，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。而學(xué)生的內(nèi)在需求從何而來呢？它并非天生的，而是由教師引導(dǎo)和激發(fā)出來的，需要教師秉持生本思想。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)提出，教師只有設(shè)法營(yíng)造良好的情境，才能滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中投入最大的熱情。“進(jìn)入情境”是支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，榮維東教授認(rèn)為，寫作教學(xué)的情境支架可以分為情景支架和交際語境支架。

（一）問題情境，引發(fā)質(zhì)疑

學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是問題解決的過程，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是支架式教學(xué)的精髓，有了問題才能引起學(xué)生思考，進(jìn)而猜想、探究、尋找解決問題的方法，為學(xué)生的獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。提出問題時(shí)，教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題情境的角度和適合程度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)越新穎，越具有強(qiáng)烈的對(duì)比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，從而產(chǎn)生探索愿望，為進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)架橋鋪路。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第八單元“有你，真好”習(xí)作教學(xué)中，教師在導(dǎo)入部分這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：“看到‘有你，真好’這句話，你第一時(shí)間想到了誰？你讀過描寫感人事跡的文章嗎？你認(rèn)為如何寫會(huì)打動(dòng)人心？”在問題探討和交流中，喚醒學(xué)生心底的回憶，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在習(xí)作指導(dǎo)部分，教師這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：“你為什么覺得有‘他’真好？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？”通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生也因此了解了習(xí)作要領(lǐng)，掌握了寫作方向。最重要的是，在師生的有效對(duì)話中，學(xué)生會(huì)迫不及待地想把感動(dòng)過自己的人或物與同學(xué)分享，這就是表達(dá)與交流的真實(shí)需求。

（二）真實(shí)情境，表達(dá)真我

在以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心展開的實(shí)踐活動(dòng)中，真實(shí)情境應(yīng)該是它的本質(zhì)特征，或者說，真實(shí)情境是活動(dòng)展開的主要依據(jù)。沒有真實(shí)的情境，就會(huì)脫離學(xué)生的所思所想，活動(dòng)勢(shì)必會(huì)虛假；活動(dòng)虛假，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，就無法達(dá)到應(yīng)思應(yīng)想的境界。“觀朱霞，悟其明麗；觀白云，悟其卷舒；觀山岳，悟其靈奇；觀河海，悟其浩瀚，則俯仰間皆文章也”。《圍爐夜話》中早已指出真實(shí)情境與文章寫作之間的關(guān)聯(lián)。真實(shí)情境可以激發(fā)學(xué)生的“真”需求，找出“實(shí)”問題，繼而教“活”知識(shí)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”時(shí)，這是本套教材編排的第一次習(xí)作練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容直指學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)。三年級(jí)習(xí)作要求從寫幾句話過渡到寫一個(gè)完整的具體片段，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要“跳一跳摘到桃子”，同時(shí)需要教師搭建好橋梁。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境：“同學(xué)們，你們喜歡拍照嗎？為什么喜歡拍照呢？照片給我們的生活增添了色彩。這些照片有的記錄了你快樂的童年，有的留下了你們一家幸福的時(shí)光，還有的藏著一個(gè)難忘的故事……你們瞧，照片上的那個(gè)小女孩笑得多歡啊！猜猜看，她是誰？”真實(shí)的生活情境拉近了學(xué)生與教師的距離，在有趣的“猜照片”活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)入寫作中心，結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)真實(shí)的情感。

三、找準(zhǔn)支點(diǎn)，搭建多維支架

受制于生活經(jīng)歷不足、閱讀量有限等因素，學(xué)生寫作技巧缺乏。教師要為學(xué)生提供知識(shí)、寫法、程序上的幫助，搭建必要的支架，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。根據(jù)功能，相關(guān)學(xué)者將寫作支架分為程序支架、概念支架、策略支架和元認(rèn)知支架四種類型。

（一）程序支架

程序支架為學(xué)生提供一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，以幫助他們理解和完成一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。在寫作學(xué)習(xí)中，程序支架可以幫助學(xué)生在整個(gè)寫作過程中保持清晰的方向，從而提高寫作效率和質(zhì)量。以六年級(jí)下冊(cè)第三單元“讓真情自然流露”的教學(xué)為例，教師可以進(jìn)行這樣的程序支架設(shè)計(jì)：

任務(wù)一：營(yíng)造氛圍，激活情感。誦讀有關(guān)真情的名言，聽歌曲《鳳凰花開的路口》。

任務(wù)二：頭腦風(fēng)暴，搜索話題。將學(xué)生在真情事件中最想說的話提煉出關(guān)鍵詞，如“感謝”“愧疚”，匯集成話題收集表，為學(xué)生提供題材選擇。

任務(wù)三：確定話題，創(chuàng)生材料。圍繞關(guān)鍵詞選擇印象最深刻的三到五件事，填寫“材料收集表”，豐富素材范圍。

任務(wù)四：選擇材料，布局謀篇。為學(xué)生提供“事件構(gòu)思表”，將事件寫到表格中，師生交流評(píng)議，寫作前提供范例，寫作后再次交流語言，進(jìn)而拓寬思路。

（二）概念支架

概念支架識(shí)別關(guān)鍵概念，或者形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)，也就是形成圖式。比較常見的有解釋、范例、圖表。例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“我想對(duì)您說”習(xí)作時(shí)，教材中的概念支架非常值得借鑒。五年級(jí)的學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)中的見聞?dòng)兄鴱?qiáng)烈的傾訴欲望，然而，如果缺乏習(xí)作語境，學(xué)生就非常容易說得天馬行空，沒有主題，他們不會(huì)考慮習(xí)作目的或者寫作對(duì)象的特點(diǎn)去選擇素材。基于這種情況，教材以設(shè)置具體情境和氣泡圖提示的方式設(shè)置了概念支架：以“勸爸爸戒煙”的語境知道要對(duì)親人表達(dá)出關(guān)懷之情。根據(jù)這一支架，學(xué)生在選材和表達(dá)時(shí)就能有感而發(fā)，達(dá)到交流表達(dá)的目的。再如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“縮寫故事”對(duì)學(xué)生而言比較陌生，教材通過“原文+例文對(duì)比”的方式，讓學(xué)生知道什么是“摘錄”“刪減”“概括”“改寫”，這是很典型的概念支架。在寫作指導(dǎo)中，教師可以適時(shí)為學(xué)生搭建概念支架，例如，為學(xué)生提供大綱，運(yùn)用大綱來引導(dǎo)學(xué)生陳述信息，幫助學(xué)生建立主題之間的關(guān)系。

（三）策略支架

支架策略的支持功能體現(xiàn)在能夠幫助學(xué)習(xí)者完成某一寫作學(xué)習(xí)任務(wù)、解決某一寫作問題，以及提供多樣化的方法和途徑。常見的有以下幾種：

第一，提示支架：教師對(duì)于習(xí)作教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使學(xué)生順利完成寫作。如五年級(jí)的“故事新編”，教師可以從故事結(jié)局出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的結(jié)果，倒推故事情節(jié)，如烏龜贏了，兔子可能遭遇了哪些問題，使學(xué)生明白新編的方法，積極想象，參與寫作。第二，問題支架：通過環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如“我和______過一天”，引發(fā)學(xué)生思考：你想和誰過一天？你喜歡他的什么特點(diǎn)？你們會(huì)去哪里？發(fā)生什么事？第三，圖表支架：利用其可視化的思維功能，幫助學(xué)生理清思路。如“我的奇思妙想”一文的寫作教學(xué)，教師可以與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，分條列出其樣子、功能、特點(diǎn)等，使學(xué)生明確寫作邏輯。第四，范例支架：為學(xué)生提供范文，這是語文教師最常用的一種方法。如在教學(xué)“____即景”時(shí)，教師為學(xué)生提供《雨中即景》《學(xué)校即景》等優(yōu)秀文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

（四）元認(rèn)知支架

元認(rèn)知就是對(duì)自己思考過程的認(rèn)識(shí)和理解，用以管理自己的思維和學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)形式以問題和建議為主。寫作離不開元認(rèn)知，它可以使學(xué)生通過這一路徑投入比較復(fù)雜的寫作學(xué)習(xí)過程。常見的元認(rèn)知支架是寫作評(píng)價(jià)量表，學(xué)生借助這一量表檢查寫作目標(biāo)是否達(dá)成或問題所在。在寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，做好這一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生而言，可以更全面地了解自己在寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)；對(duì)于教師而言，可以通過學(xué)生的達(dá)成情況反思自己的教學(xué)方法，并及時(shí)完善。例如，在學(xué)生完成“故事新編”后，教師首先為學(xué)生展示本次習(xí)作的評(píng)價(jià)量表：

基礎(chǔ)目標(biāo)：字跡清楚，標(biāo)點(diǎn)正確，篇幅達(dá)標(biāo)。

提高目標(biāo)：想象豐富，故事完整，形象鮮明，細(xì)節(jié)生動(dòng)。

拓展目標(biāo)：情節(jié)曲折，富有文采，蘊(yùn)含道理。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作交流，對(duì)同學(xué)的習(xí)作提出意見，然后發(fā)表各組的看法，教師對(duì)各組觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，形成對(duì)文章的評(píng)價(jià)。

最后，學(xué)生結(jié)合所有的建議進(jìn)行習(xí)作修改。

在這一課例中，教師為學(xué)生搭建了習(xí)作評(píng)價(jià)量表這樣一個(gè)元認(rèn)知支架，與學(xué)生共同探討評(píng)價(jià)要求，形成共識(shí)后進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白了從哪些方面修改作文，解決了作文評(píng)價(jià)的盲目性和隨意性問題，契合學(xué)生的發(fā)展需求。

以上四種支架相互聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)具體的寫作任務(wù)靈活運(yùn)用。作為寫作素材，例文是非常好的支架，它融合了概念支架、策略支架，程序支架，關(guān)鍵是找到例文中最需要學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容，為學(xué)生的寫作提供幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生初學(xué)作文，教師應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓作文成為學(xué)生生活和生命本真的需求。在此基礎(chǔ)上，在寫作前、寫作中和寫作后適時(shí)地為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽蕴岣邔懽鹘虒W(xué)質(zhì)量。