“雙減”背景下的小學語文作業優化設計策略

作業是語文學習必不可少的內容。在“雙減”背景下， 如何讓作業更扎實地鞏固學生的學習基礎，讓教育回歸本真呢？本文從關照整組、緊扣要素、分層設計、滲透價值四個角度提出語文作業設計策略，將學生作為教育主體，從教學實際情況出發，提升作業的趣味性和時效性，促進學生更加積極主動地學習。

語文學科是一門基礎性的學科，有效的作業設計對學生理解、掌握和運用學科知識具有重要意義。然而，在當前的學科教學中，作業設計往往存在書本化、短淺化、機械化等問題，這樣的作業不僅徒增了學生的學業負擔，而且禁錮了學生的思維。教師應響應“雙減”政策，付出更多心血，科學把控課堂作業數量，巧妙地設計教學內容和教學形式，開展多元化的教學設計，讓學生在完成作業的過程中感受到語文的魅力。

一、組合單元，單元功能設計

統編版語文教材注重單元的整體感。新課標注重單元整體教學，依據單元語文要素，引導學生提升關鍵能力。在設計作業的過程中，教師不能再按照以往設計課時作業，分離作業內容和形式，而是要根據單元核心要素設計相應的單元作業，扎實鞏固單元知識。同時，整合單元中的各項資源，針對語文核心要素，結合學情展開作業設計，使作業目標和作業內容與整體單元教學保持一致，凸顯作業的層次性和科學性，減輕學生負擔，提高作業效率。以統編版教材六年級下冊第一單元為例，本單元包括《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》和《藏戲》四篇課文，以“民風民俗”為主題，語文要素是“分清內容的主次，體會作者的寫法秘妙——如何詳寫主要部分”，從各個不同角度介紹了不同地方極具特色的民風民俗，展現了豐富多彩的中華優秀傳統文化，最終指向對優秀傳統文化的傳承與弘揚。

在本單元的作業設計中，筆者就以“傳承和弘揚”為落腳點，將語文要素融合在作業中，確定語文作業的核心任務：“我”是非遺民風民俗的推廣使者，并將本單元的作業練習總目標確定為：能根據表達的需要抓住重點，介紹一種風俗或參加一次民風民俗活動；根據時代、地域、民族的不同，分別感受別樣的文化特點，激發學生的民族自豪感。同時，在總目標下再分解制定每篇課文的課堂練習核心目標，集成單元系統練習體系（如表1所示）。

這樣的單元作業體系將單篇作業目標附屬于總目標之下，使單元作業成為一個密不可分的整體，共性與個性相結合，凸顯了作業的完整性，提升了學生對單元知識的整體認知。

二、聚焦要素，指向問題解決

在“雙減”政策要求下聚焦要素，精準設計作業，教師應思考課后練習與課堂教學的融合，可以根據課后習題設計教學任務，幫助學生掌握課堂知識，從而進一步落實本單元的語言訓練點，促使學生更加高效地學習語文。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，課后習題第三題為“課文第2自然段既關注了人物群體，也關注個體（即每一位戰士），結合相關內容說說這樣寫的好處”， 基于上述驅動性問題，教師將作業有效融合在教學中，引導學生關注第二段點面結合的寫法，同時展開拓展延伸，引導學生思考文中哪些片段也使用了同樣的方法，并設計隨堂寫話作業。設計寫話作業緊扣語文要素，指導學生通過模仿課文初步學習表達，進行點面結合的寫法遷移。

深度解讀文本后，教師分別從兩個方面設計了學習任務，一是交流并提煉寫法的精妙，二是舉一反三，模仿文本寫話：生活中還有許多精彩的瞬間和具有鮮明形象的人物給我們留下了深刻的印象，如班級拔河比賽、西湖花展、江濱燈光秀等，請選擇一個活動場景，嘗試運用點面結合的方法，寫出幾個人物的不同表現。同時，教師提示學生在描寫時要關注人物的語言、神態和動作等細節。這項作業設計從學習到使用，從課堂到生活，學以致用，這樣就能更好地加強學生對點面結合寫作方法的掌握。

教學中有效融合課后作業，不僅能夠讓作業在課后發揮作用，還可以促進課堂高效展開。在課堂作業設計中，教師進行語文要素的訓練需要精準把控并落實到位，將課文中最核心的問題轉變為教學重點，以此實現以作業助力教學的目的，充分發揮作業導學助教的價值。

三、分層設計，作業評價靈動

在“雙減”背景下，教師應當集中精力關注學生的“學”，幫助他們更好地完成作業，從而切實減輕學生的負擔。

統編版四年級上冊第四單元的語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。在《精衛填海》一課作業設計中，教師根據學生的不同認知水平以及差異性需求，量身定制不同層次的作業，如基礎型、提升型、拓展型，使每位學生都能學有所獲，保證了學生持續的學習熱情。例如，教師設計“我能轉換角色講故事”作業任務：

任務一：背誦課文，講一講《精衛填海》的故事。

此項作業不僅為學生提供了學習交流的機會，而且鍛煉了學生的口頭表達能力，讓學生在交流中感受神話故事的神奇。

學習任務二：連環漫畫，創意繪制。

1.讀一讀《山海經》，理一理起因、經過和結果，說一說主要內容，繪制思維導圖。

2.將你感興趣的神話故事用漫畫的形式繪制出來并進行分享。

這項學習任務主要培養學生的資料檢索能力和信息整合能力，要求學生學會搜集和整理資料的正確方法。教師要調動學生閱讀神話故事的積極性，采用多種方式激發學生的興趣，如繪制思維導圖、連環漫畫、神話故事會等形式，記錄下學生閱讀的足跡。在興趣的驅使下，作業并不僅僅是一項單純的學習任務，更是信息收集和表達的平臺，學生積極主動地完成作業，同時深入了解傳統文化，感受中華傳統文化的魅力，從而完成語文要素提升要求。

優化的作業設計還需要作業評價的幫襯，因此教師需要分層設計作業評價內容。在本課的作業設計中，教師讓學生選擇一個感興趣的《山海經》故事，再將講故事的方法運用到口頭表達中，并鼓勵學生完成復述任務，互相講一講、評一評（如表2所示）。

作業評價方式直接影響著作業完成質量。關于學生作業完成情況的評價，教師可以采用自評與互評相結合的方式。在自評中，學生根據評價表，結合評價點明晰作業任務要求；同桌互評或組員互評創新了作業評價方式，促使學生積極主動地參與評價活動，評價同伴的作業，同時鍛煉了學生的判斷能力。教師進行總結性評價，檢查學生自評和互評的效果，著眼于學生的作業選擇和完成情況，并給予學生鼓勵，如“糾錯小能手”稱號、紅花、文具盒等學習用具，激發學生完成作業的積極性，使學生在“最近發展區”取得進步。

四、形式豐富，展現價值特性

語文知識本質上來源于生活，作業成為教學與學生生活之間的橋梁。在進行作業設計時，教師應考慮到價值觀的滲透，基于學生的心理特征豐富作業形式，除了關注學生字、詞、句等語文要素的掌握，還應依據文本內容豐富作業內涵，賦予作業更深層次的意義，如布置拓展型作業：參觀博物館、發現季節、記錄生活等，有效促進學生將知識轉化為能力，挖掘學生的創造潛能。

例如，三年級下冊第二單元的四篇課文都與秋天息息相關，在本單元的作業設計中，筆者非常重視學生對這一主題更深層次的探究，從而設計了項目化作業——“我心目中的秋”。

任務一：搜集描寫秋天的文字，可以是成語、諺語，也可以是詩詞、作文，并根據自己對秋天的認知制作圖文并茂的手抄報。

任務二：尋找生活中的秋日景色

1.請拍下一張“秋之美”的照片，并介紹這張照片的內容。

2.錄制小視頻，生動地介紹秋的景色。

教師引導學生對秋天展開探究活動，可以采用小組合作或同桌合作的形式，先讓學生收集有關秋的詞語、句子、篇章等，再讓學生拿起相機去拍照或錄小視頻，通過豐富多彩的形式尋找身邊的秋日景色，并利用班級平臺分享秋天的美景和自己的感受。在這一過程中，學生能夠發現“秋”并不遙遠，它就在我們身邊，需要我們有一雙善于發現美的眼睛。這些實踐作業不僅讓學生對“秋”有了更加具象化的了解，而且訓練了學生處理資料的技能，使學生間的交流更加緊密，使合作學習更進一步。

五、結語

在“雙減”背景下，如何設計高效的語文作業已經成為當下的熱點話題，教師要打破原有的作業設計模式，積極探索優化作業設計的新路徑，以作業為載體，促進學生深度學習，讓作業在語文教學中發揮積極的作用。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’背景下的小學語文作業設計研究”（立項批準號：FJJKZX22-217）研究成果。