“雙減”背景下的兒童具身學(xué)習(xí)實踐

“雙減”政策的提出與落實旨在解決當下中小學(xué)生負擔過重、短視化、功利性的問題，而具身學(xué)習(xí)剛好能夠調(diào)動學(xué)生的身體和感覺系統(tǒng)，作出相應(yīng)的反應(yīng)，與“雙減”政策要求契合。對此，小學(xué)綜合活動實踐教師要明確兒童具身學(xué)習(xí)在解決學(xué)習(xí)異化狀態(tài)、改善學(xué)習(xí)方法和推動教育教學(xué)實踐創(chuàng)新方面的積極價值，從學(xué)科特質(zhì)、彰顯滲透、任務(wù)驅(qū)動和資源學(xué)習(xí)等多個角度出發(fā)，構(gòu)建課堂教學(xué)平臺和活動課程新體系，引導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)，強化支持系統(tǒng)建設(shè)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全身心參與、身心融合的學(xué)習(xí)。

一、“雙減”背景下兒童具身學(xué)習(xí)的實踐價值

具身學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，以身體及感覺運動系統(tǒng)的活動方式或者經(jīng)驗為主體，通過身體及感覺運動系統(tǒng)與周圍環(huán)境的互動，使心理和情感水平發(fā)生變化，并使身體和感覺運動系統(tǒng)作出相應(yīng)反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，具有彰顯身體作用、注重身心和諧、強調(diào)身體參與性、將知識嵌入情境之中四層內(nèi)涵。將這一教育理念與“雙減”政策相融合，能夠推動學(xué)生全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生身體參與，有效激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)甚至快樂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，真正達到有意義的教與學(xué)。

（一）能夠解決兒童學(xué)習(xí)異化現(xiàn)狀

就目前來說，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)異化主要表現(xiàn)為“心智”和“身體”的分離，學(xué)生的身體只是一個將“心智”運送到課堂中的載體，學(xué)習(xí)活動是脫離身體的“心智訓(xùn)練”。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀將學(xué)生封在文本符號和數(shù)字符號內(nèi)，阻礙了學(xué)生與實際生活、與經(jīng)驗積累、與情感體驗之間的聯(lián)系，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。而“雙減”背景下的兒童具身學(xué)習(xí)實踐的展開能夠充分激發(fā)身體的學(xué)習(xí)作用，將學(xué)生的認知發(fā)展、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、情感態(tài)度發(fā)展等融為一體，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）能夠有效改善兒童學(xué)習(xí)方法

新課程改革更加強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主動性和主體性，但是在當下的小學(xué)綜合實踐教學(xué)活動中，教師仍然將視聽語言作為主要內(nèi)容，學(xué)生的身體長期處于靜止狀態(tài)，其身體方面的學(xué)習(xí)價值并未得到釋放。而“雙減”背景下兒童具身學(xué)習(xí)實踐活動的開展能夠最大限度地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生心智活動與身體感官的有效結(jié)合，讓學(xué)生的身體參與到學(xué)習(xí)實踐中，收獲更多的情感體驗，積累更多的身體經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)習(xí)本身，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展。

（三）能夠推動教育教學(xué)實踐創(chuàng)新

在教育不斷深化改革的要求下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、回歸教育本身逐漸成為小學(xué)教師教學(xué)的重要方向。“雙減”背景下的兒童具身學(xué)習(xí)更加貼合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點聚焦于每一位學(xué)生身上，將學(xué)生的“身體參與”置于課堂主體地位，實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)新，助力學(xué)生健康成長。

二、“雙減”背景下兒童具身學(xué)習(xí)實踐策略

（一）基于“學(xué)科特質(zhì)”，構(gòu)建課堂教學(xué)樣態(tài)

學(xué)科不同，其特質(zhì)也不同，所需要的身體參與程度也存在一定的差異，對此，小學(xué)綜合實踐活動教師在落實兒童具身學(xué)習(xí)實踐時，要主動對學(xué)科特質(zhì)進行分析，以構(gòu)建課堂教學(xué)新樣態(tài)，實現(xiàn)對學(xué)生身體的解放與開發(fā)。

例如，在教學(xué)三年級上冊“第三單元設(shè)計制作”時，首先，教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力，梳理綜合實踐活動課程的特質(zhì)，一是課程開發(fā)主體的多元性和自律性；二是課程內(nèi)容選擇的生活性和綜合性；三是課程實施方式的自主性和探索性；四是教學(xué)組織形式的個性化，包括學(xué)習(xí)集團的個性化和彈性化，指導(dǎo)形式的個別性和合作性；五是課程實施環(huán)境的開放性和靈活性，包括學(xué)習(xí)空間的開放性和學(xué)習(xí)時間的靈活性。由此可以看出，小學(xué)綜合實踐活動更加關(guān)注學(xué)生的個性化成長，對此，教師便可以將其與具身學(xué)習(xí)要求相融合，充分發(fā)揮具身學(xué)習(xí)的教育價值，進一步深化綜合實踐活動課程的意義。

其次，教師可以從學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，將具身學(xué)習(xí)理念與具體教學(xué)活動充分融合。比如，在開展“主題活動一‘打字小能手’”挑戰(zhàn)賽時，教師便可以借助學(xué)校內(nèi)的計算機教室，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位展開比賽，提高學(xué)生手指的靈活性，實現(xiàn)其心智與身體的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，為了進一步深化具身學(xué)習(xí)理念在教學(xué)活動中的實踐價值，教師還可以鼓勵學(xué)生進行小組內(nèi)的任務(wù)劃分，如有的學(xué)生能夠保持長久的注意力，則可以將這部分學(xué)生置于比賽的中間階段，有的學(xué)生抗壓能力較強，則可以將其置于比賽的沖刺階段，如此，不僅能夠落實具身學(xué)習(xí)理念的“身體參與”，還能夠在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長，與綜合活動實踐學(xué)科特質(zhì)充分融合。

最后，教師可以在遵循學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上積極向外延伸，逐步形成課堂教學(xué)新樣態(tài)。比如，在開展“主題活動三‘創(chuàng)意玩具DIY’”時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣愛好出發(fā)進行玩具的DIY之外，還要鼓勵學(xué)生進行常見家具的DIY，如收集廢棄的筷子，借助防水工具將其拼接成一個筷子簍，以達到廢物利用的效果，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，踐行具身學(xué)習(xí)教育理念，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和節(jié)約意識，由此實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，充分發(fā)揮具身學(xué)習(xí)理念下小學(xué)綜合實踐活動課程的教育價值。

總之，學(xué)科特質(zhì)是落實具身學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)，在具體的實踐過程中，小學(xué)綜合實踐活動課程教師要明確學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生開展針對性、開放性的教學(xué)活動，給予學(xué)生更多身體參與的可能，由此實現(xiàn)學(xué)生的多方位成長。

（二）基于“彰顯滲透”，構(gòu)建活動課程體系

具身學(xué)習(xí)理念在小學(xué)綜合實踐活動課程中的落實要將學(xué)科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，重點關(guān)注學(xué)生身體方面的參與程度，以助力綜合實踐活動課程內(nèi)容的創(chuàng)新與豐富。具體來說，教師可以將整個年級劃分為高、中、低三個階段，從感知、技能、運動、表達、體驗、經(jīng)驗等多個角度進行具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以逐步形成實踐拓展型、身體理解型、學(xué)科整合型等綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲更多的活動體驗。

例如，在教學(xué)四年級上冊“第二單元社會服務(wù)”有關(guān)內(nèi)容時，教師便可以將具身學(xué)習(xí)理念滲透其中，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的綜合實踐活動課程體系。首先，教師可以將本單元中的三個主題活動進行整合，引導(dǎo)學(xué)生開展以“環(huán)境保護”為主題的校園開放日活動，鼓勵學(xué)生自主選擇志愿者、講解員和宣傳員等身份，以此將學(xué)生的知識、身體等落實到具體的實踐活動中。

其次，在具體實踐過程中，教師根據(jù)學(xué)生身份的不同，幫助其制定更具有針對性的綜合實踐活動方案，以充分落實具身學(xué)習(xí)理念。如針對選擇志愿者身份的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)其向高年級學(xué)生或教師請教，了解志愿者的具體工作內(nèi)容，再明確此次活動方案，找到可能需要志愿者的環(huán)節(jié)，在活動開始后迅速就位，及時給予校外人員指路、說明等幫助，用“身體參與”完成志愿活動；針對選擇講解員身份的學(xué)生，教師可以鼓勵其借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備查找與我國環(huán)保事業(yè)或世界環(huán)保事業(yè)相關(guān)的信息，如我國環(huán)境保護經(jīng)歷的五個階段、我國環(huán)境保護取得的主要成效等，并梳理成更貼合主題的講解詞，在講解過程中借助具體實物進行更加詳細的解釋；針對選擇宣傳員身份的學(xué)生，教師可以鼓勵其以小組為單位制定環(huán)保方案，并在班級內(nèi)進行小范圍的實踐，以檢驗環(huán)保方案的可行性，之后向外推廣，形成更大范圍的環(huán)境保護氛圍。如此，學(xué)生便可以在具體的實踐活動中實現(xiàn)最大程度的“身體參與”，獲得自身實踐能力、環(huán)保意識和環(huán)保能力的全方位成長。

最后，結(jié)束校園開放日活動后，教師可以組織學(xué)生進行“身體參與”支持下的復(fù)盤工作，如鼓勵學(xué)生自主進行校園開放日所涉及角色的分配，重現(xiàn)當日場景，充分落實具身學(xué)習(xí)理念，給予學(xué)生更多的實踐體驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在實踐活動中的不足之處，以便對自己的實踐行為進行優(yōu)化，形成從準備到實踐再到反思的完整綜合實踐活動課程體系。

總之，要想實現(xiàn)具身學(xué)習(xí)理念在小學(xué)綜合實踐活動課程中的充分落實，教師要積極從學(xué)生的需求出發(fā)，制定針對性的實踐方案，形成更加完整的課程結(jié)構(gòu)，最大限度地豐富學(xué)生的切身體驗，助力學(xué)生全方位成長。

（三）基于“任務(wù)驅(qū)動”開展項目學(xué)習(xí)活動

“雙減”背景下小學(xué)綜合實踐活動課程具身教學(xué)的開展不僅要關(guān)注課堂，還要看到課外實踐對學(xué)生發(fā)展的重要價值。因此，在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)綜合實踐活動課程教師可以用具體的任務(wù)驅(qū)動具身學(xué)習(xí)活動的開展，在多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生豐富身體經(jīng)驗。

例如，在開展“雙減”背景下的“自然探索”項目學(xué)習(xí)活動時，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在班級的向陽處開設(shè)植物角，將“植物種植”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生展開更加深入的學(xué)習(xí)，收獲更加深刻的具身體驗。具體來講，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的植物，并幫助學(xué)生統(tǒng)一采購種子，在種植環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗和所學(xué)知識出發(fā)，自主進行種子的催芽、播種、澆水等活動，以實現(xiàn)學(xué)生自主實踐能力的發(fā)展，讓學(xué)生收獲獨特的實踐感受。

其次，在班級種植角的基礎(chǔ)上，教師可以爭取學(xué)校方面的同意，在校園內(nèi)開辟一個小農(nóng)場，鼓勵學(xué)生以小組或班級為單位進行農(nóng)場認領(lǐng)，以豐富學(xué)生的具身體驗，進一步強化學(xué)生的責(zé)任感，助力學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，教師還可以與當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園合作，帶領(lǐng)學(xué)生到真實的蔬菜基地進行蔬菜的播種、采摘等，以此將校園內(nèi)的綜合實踐課程延伸到校園外，最大限度地豐富學(xué)生的實踐空間，讓學(xué)生獲得更多的具身感受。當然，學(xué)生還可以將采摘的蔬菜帶回家，在家長的幫助下完成美食制作，以此收獲更加貼近生活的具身感受。

最后，課外實踐活動結(jié)束后，教師要將學(xué)生的關(guān)注點拉回課內(nèi)，鼓勵學(xué)生分享自己在實踐中的收獲，深化任務(wù)學(xué)習(xí)的價值，以此為學(xué)生的成長提供源源不斷的動力。總之，具身學(xué)習(xí)理念在小學(xué)綜合實踐活動課程中的落實，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動作用，逐步深化學(xué)生的具身體驗，助力學(xué)生深度發(fā)展。

（四）基于“資源學(xué)習(xí)”，強化支持系統(tǒng)建設(shè)

要想實現(xiàn)“雙減”背景下小學(xué)綜合實踐活動課程具身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，教師要積極豐富學(xué)習(xí)資源，不斷強化支持系統(tǒng)的建設(shè)。具體來說，小學(xué)綜合實踐活動課程教師要從現(xiàn)有條件出發(fā)，積極構(gòu)建支撐性的環(huán)境、建設(shè)服務(wù)型的平臺、建立多元化的評價，給予學(xué)生更多的身體參與機會。

首先是支撐性環(huán)境的構(gòu)建。例如，在教學(xué)五年級上冊第一單元中的主題活動“節(jié)約，我們在行動”時，教師便可以鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)開展文化創(chuàng)意活動，讓學(xué)生的身體參與到實踐中，以“主人”的身份實現(xiàn)校園文化環(huán)境和物理環(huán)境的優(yōu)化。如學(xué)生可以借助廢舊紙張、塑料瓶等在校園內(nèi)制作創(chuàng)新型的涂鴉墻，以形成具有交互性、生動性、形象性和活潑性的校園環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認知需求和發(fā)展需求，以此為學(xué)生的具身學(xué)習(xí)提供良好的校園環(huán)境。

其次是服務(wù)性平臺的建設(shè)。小學(xué)綜合實踐活動教師可以聯(lián)合學(xué)校方面的有關(guān)部門，搭建兒童具身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺、主題性展廳和館室，及時發(fā)布學(xué)生具身學(xué)習(xí)的成果，以更加直觀地反映學(xué)生的具身學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，學(xué)校還可以將多樣化的智能教學(xué)設(shè)備引入教室，如3D打印技術(shù)，以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)客教育活動，豐富學(xué)生的具身學(xué)習(xí)方法，用現(xiàn)代科技將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等活動模塊連接起來，開闊學(xué)生的成長視野。

最后是多元性評價的建設(shè)。小學(xué)綜合實踐活動課程教師可以從有效性、情境性、主體性和參與性等方面制定具身學(xué)習(xí)評價指標，逐步形成評價方式更加靈活、評價手段更加多樣、評價目標更加多元的評價機制。例如，在教學(xué)六年級上冊第四單元中的主題活動“我是小小消防員”時，教師可以對自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行合理評價，如對教學(xué)情境的搭建是否充分考量了學(xué)生的“身體參與”需求、是否進行了多樣化的實踐活動設(shè)計、是否尊重了學(xué)生在實踐活動中的主體地位等，以及學(xué)生在實踐活動中是否有所收獲。評價結(jié)束后，教師還可以將評價內(nèi)容和評價結(jié)果等梳理成清晰的思維導(dǎo)圖，方便對比學(xué)生的成長與退步，從而逐步完善評價標準，形成更具有應(yīng)用價值的評價機制。

總之，評價是“雙減”背景下小學(xué)綜合實踐活動課程具身學(xué)習(xí)得以持續(xù)發(fā)展的重要支撐，教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力，逐步形成關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、彰顯學(xué)生身體參與、注重學(xué)生情感表現(xiàn)、強調(diào)學(xué)生實踐體驗的多元化評價系統(tǒng)，讓學(xué)生在知識與行動的融合中、在學(xué)習(xí)與思考的共同發(fā)展中收獲更多知識和活動經(jīng)驗，實現(xiàn)個性化與整體化發(fā)展的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)綜合實踐活動課程教師要從學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，積極構(gòu)建課堂教學(xué)新樣態(tài)，基于彰顯滲透要求，構(gòu)建更加完整的小學(xué)綜合實踐活動課程體系，用多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生形成更加深刻的具身體驗，開展項目學(xué)習(xí)活動，主動豐富學(xué)習(xí)資源，不斷強化具身學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)，讓教育回歸學(xué)生本身，推動小學(xué)階段教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展，助力學(xué)生綜合成長。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村小學(xué)具身學(xué)習(xí)的實踐研究”階段性研究成果（批準文號：XC/2023/05）。