追求核心素養(yǎng)培育的地理項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)有利于學(xué)生在復(fù)雜的情境中和問題的引領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)的“再建構(gòu)”，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生獲得立足于社會(huì)的必備技能與品質(zhì)。由此可知，追求核心素養(yǎng)培育的地理項(xiàng)目式教學(xué)在課堂中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。本文探究了項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要素——項(xiàng)目主題、項(xiàng)目目標(biāo)、問題框架、教學(xué)評(píng)價(jià)，以優(yōu)化課堂教學(xué)的樣態(tài)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)落地。

一、項(xiàng)目主題選擇“三要素”

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，要求學(xué)生通過親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“課本知識(shí)”與“生活實(shí)際”之間的深度融合，最終獲得解決問題的能力，提升核心素養(yǎng)。而項(xiàng)目具有冗長(zhǎng)性，要想讓學(xué)生積極參與其中、避免“逃避”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就要將所選擇的課本知識(shí)加工成有趣的、實(shí)踐性強(qiáng)的、難易適中的項(xiàng)目。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師展開教學(xué)的基礎(chǔ)，包含課程性質(zhì)、課程理念、課程內(nèi)容等諸多內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生培養(yǎng)成為“理想”“有本領(lǐng)”“有擔(dān)當(dāng) ”的社會(huì)主義接班人。在新課標(biāo)中，設(shè)計(jì)了“活動(dòng)建議”，為教師的日常“教”與學(xué)生的日常“學(xué)”提供了指導(dǎo)。因此，在項(xiàng)目選擇時(shí)可以選擇其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目的選擇。如在學(xué)習(xí)完“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”部分知識(shí)后，教師可以結(jié)合本單元的重難點(diǎn)——“說出經(jīng)線和緯線各自的定義，并明確其劃分”進(jìn)行項(xiàng)目主題“提煉”。此時(shí)，教師可以將“自制地球儀”作為相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）鄉(xiāng)土地理

鄉(xiāng)土地理中的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是地理教學(xué)不可忽視的一部分。通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)客觀、立體地看待自己生存的環(huán)境，對(duì)鄉(xiāng)土地理產(chǎn)生較強(qiáng)的探索意愿。從鄉(xiāng)土地理中“提煉”出的項(xiàng)目主題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還能加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知，更能引領(lǐng)學(xué)生通過探索過程獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的發(fā)展設(shè)計(jì)“過去、現(xiàn)在和未來”項(xiàng)目，要求學(xué)生分組探究，收集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、景觀等方面的素材，最終應(yīng)用在思考、分析、交流過程中，獲得組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，通過表達(dá)、分析等環(huán)節(jié)獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）社會(huì)熱點(diǎn)

地理學(xué)科的核心任務(wù)是研究“人”與“環(huán)境”之間的關(guān)系。由此可知，地理學(xué)科與人類生活息息相關(guān)。隨著科技的發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響逐步增大，教師要引導(dǎo)學(xué)生以地理的眼光關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘其中的地理元素，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)解決項(xiàng)目問題。一方面，以社會(huì)熱點(diǎn)作為項(xiàng)目主題能夠充分吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)科知識(shí)與生活之間的距離；另一方面，探究過程有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念。

二、項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)的“三方面”

教學(xué)目標(biāo)既是“教”與“學(xué)”的“起點(diǎn)”，也是“教”與“學(xué)”的“終點(diǎn)”。對(duì)于學(xué)生而言，只有知道明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓自主探究更有“方向感”。事實(shí)上，項(xiàng)目活動(dòng)的探究、成果展示、評(píng)價(jià)、反思等一系列步驟都在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下展開。教學(xué)目標(biāo)在項(xiàng)目式教學(xué)中的重要性不言而喻。與傳統(tǒng)的地理課堂相比，追求核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不僅包含知識(shí)目標(biāo)，還包含素養(yǎng)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的基本地理知識(shí)、地理概念、地理規(guī)律、地理原理等的掌握，其重要性不容小覷。事實(shí)上，知識(shí)目標(biāo)是最基礎(chǔ)，最容易被量化的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)點(diǎn)的積累是學(xué)生展開探究的基礎(chǔ)，因此，不同知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平的學(xué)生都應(yīng)掌握課堂知識(shí)目標(biāo)，為后續(xù)的探究建筑牢固的“地基”。

（二）素養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段的地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)維度。

人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)樹立的“人與環(huán)境”價(jià)值觀念。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：形成保護(hù)自然環(huán)境的觀念；明確人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系；建立“人類命運(yùn)共同體”理念。

綜合思維是學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中應(yīng)形成的思維方式和解決問題的能力。事實(shí)上，“人”與“地”之間并非獨(dú)立存在的，而是相互依存、相互影響的。因此，主要從以下兩個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)：多要素綜合認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人地關(guān)系；系統(tǒng) 、動(dòng)態(tài) 、辯證地看待地理問題。

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生從空間的角度進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的思維方式與解決問題的能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：建立“空間——區(qū)域”視角；認(rèn)識(shí)區(qū)域之間的異同；建立國(guó)家認(rèn)同感和民族自信心。

地理實(shí)踐力是指學(xué)生在進(jìn)行地理實(shí)踐、地理調(diào)研、地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)過程中應(yīng)具備的能力、意志與品質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：具備地理實(shí)踐活動(dòng)所需的各項(xiàng)能力；問題解決能力；知行合一、“做中學(xué)”。

三、問題框架建設(shè)的“三類型”

項(xiàng)目式教學(xué)歸根結(jié)底在于“解決問題”。然而，主題項(xiàng)目中的問題相對(duì)復(fù)雜，解答對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度。因此，教師需要將項(xiàng)目中的核心問題分解成若干具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的子問題，引領(lǐng)學(xué)生“由易到難”地展開問題解答，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、思維、能力螺旋式提升。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次分明、具有啟發(fā)性的問題，在“框定”問題方向的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散。結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)中問題框架體系的功能，教師應(yīng)展開以下四類問題設(shè)計(jì)：

（一）知識(shí)問題

知識(shí)問題顧名思義，是指考查學(xué)生事實(shí)性的知識(shí)與相關(guān)基礎(chǔ)技能的問題，旨在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在知識(shí)問題中，答案是具有確定性的，甚至是唯一的，這些知識(shí)是既定事實(shí)，具有直接性，能夠直接服務(wù)于學(xué)生所探究的內(nèi)容。可以說，知識(shí)問題是其他類型問題的“地基”，為其他探究性和開放性問題的提出奠定了基礎(chǔ)。例如，在人教版“地球”這部分內(nèi)容中有著諸多的知識(shí)問題，教師應(yīng)將其中的重要知識(shí)進(jìn)行梳理，為后續(xù)問題的提出奠定基礎(chǔ)。如中國(guó)北京所處的經(jīng)度和緯度分別是多少？南北半球的分界線被稱之為什么？世界上有多少個(gè)國(guó)家？地球傾斜的角度是多少？世界上最深的淡水湖是哪個(gè)湖？它在哪里？

（二）驅(qū)動(dòng)問題

項(xiàng)目式教學(xué)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過“問題探究——成果展示——反思”的過程獲得高階思維能力，僅憑借知識(shí)問題不足以支撐“素養(yǎng)導(dǎo)向”的項(xiàng)目式教學(xué)的開展。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性、啟發(fā)性、開放性的問題，以推動(dòng)學(xué)生思維的層層深入，最終獲得解決相對(duì)復(fù)雜問題的能力，形成綜合思維和地理實(shí)踐素養(yǎng)。驅(qū)動(dòng)問題能夠?yàn)閷W(xué)生點(diǎn)亮思維的“明燈”，持續(xù)激活學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的探究由“淺顯”走向“深入”。

（三）核心問題

核心問題是指能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂的關(guān)鍵性問題，直指課文中最核心的內(nèi)容與思想，是項(xiàng)目式教學(xué)的中心問題。與驅(qū)動(dòng)問題相比，核心問題難度更大、挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，可以說，知識(shí)問題與驅(qū)動(dòng)問題是核心問題的下位問題，沿著知識(shí)問題與驅(qū)動(dòng)問題逐步“攀登”到核心問題。而核心問題的解決意味著項(xiàng)目的“最難關(guān)”得以攻克，項(xiàng)目成果即將獲得。以“交通運(yùn)輸”項(xiàng)目式教學(xué)為例，教師結(jié)合問題框架建設(shè)的“三類型”進(jìn)行知識(shí)問題、驅(qū)動(dòng)問題、核心問題的設(shè)計(jì)。其中，知識(shí)問題與驅(qū)動(dòng)問題是核心問題的下位問題，它們與核心問題之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，能夠充分凸顯知識(shí)與思維的層次性，引領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)問題和驅(qū)動(dòng)問題出發(fā)，通過逐級(jí)而上的思維過程推動(dòng)學(xué)生思維螺旋上升。例如，教師設(shè)計(jì)“交通方式的選擇”項(xiàng)目，要求學(xué)生探究“京東雙十一包裹得以順利派送”的原因。

【核心問題】

京東應(yīng)該如何進(jìn)行交通方式的規(guī)劃才能將包裹順利派送到客戶手中呢？

【驅(qū)動(dòng)問題】

·目前我國(guó)有哪些常見的交通運(yùn)輸方式？

·不同的交通運(yùn)輸方式應(yīng)運(yùn)用哪種交通工具？

·不同的交通運(yùn)輸方式分別在輸送量、速度和價(jià)格維度有哪些區(qū)別？

·不同區(qū)域客戶在選擇運(yùn)輸方式的時(shí)候會(huì)考慮哪些因素？

四、教學(xué)評(píng)價(jià)制定“三維度”

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、基于項(xiàng)目式教學(xué)過程與結(jié)果、根據(jù)一定的教育價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的價(jià)值判斷。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果和情感收獲，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、專注力等，還包含學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)所做的貢獻(xiàn)。可以說，在項(xiàng)目式教學(xué)中，評(píng)價(jià)有著較高的“權(quán)重”，為教師和學(xué)生提供教學(xué)反饋，同時(shí)決定了項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)化方向。結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵，下文從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)制定維度探究。

（一）評(píng)價(jià)主體

與傳統(tǒng)觀念下的教師個(gè)體評(píng)價(jià)不同，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)主體正由教師的“獨(dú)一個(gè)體”走向“多元群體”。素質(zhì)教育要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要注重學(xué)生品德、能力、思維等維度的發(fā)展。然而，“大班”教學(xué)模式下的教師往往缺乏足夠多的精力關(guān)注所有的學(xué)生，這就使得教師的評(píng)價(jià)難免存在主觀、遺漏、片面等現(xiàn)象，不利于學(xué)生全面化、個(gè)性化、可持續(xù)化發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)打“組合拳”，讓不同群體均展開評(píng)價(jià)，還原一個(gè)真實(shí)、立體、客觀的學(xué)生，為學(xué)生的自主反思和自我提升提供有效依據(jù)。在這套“組合拳”中，首先是學(xué)生自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程有著更為深刻的認(rèn)知，將其納入評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度自我反省，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)、思維、實(shí)踐等各領(lǐng)域存在的不足之處。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“同伴”，組員與學(xué)生產(chǎn)生了密切交流，能夠從“他人”視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自己眼中的行為”與“他人眼中的行為”之間的差異，讓學(xué)生的自我認(rèn)知更客觀、更豐滿。評(píng)價(jià)主體解析如表1所示。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值判斷的“尺子”。在傳統(tǒng)的地理課堂中，唯一的評(píng)價(jià)“尺子”是學(xué)生的考試成績(jī)，這種診斷性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了“定性”。可以說，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與“核心素養(yǎng)”要求背道而馳。結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)原則，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以“探究過程”和“項(xiàng)目結(jié)果”為重心，從而對(duì)學(xué)生形成全面、客觀、立體、有發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)主體為參與教學(xué)的所有人群，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)從“單一”走向“多樣”，讓學(xué)生不僅能夠知道“教師眼中的自己”，也能知道“他人（小組同學(xué)）眼中的自己”，并且將其與“自己眼中的自己”進(jìn)行對(duì)比，最終對(duì)自己形成更為立體、飽滿、深刻的認(rèn)知。因此，項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)維度。

學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是項(xiàng)目式教學(xué)的“主人翁”，全程參與項(xiàng)目的整個(gè)過程。項(xiàng)目式教學(xué)往往以小組為單位，踐行“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)過程，因此，小組成員的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。由此可知，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅包含學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生展示“自己眼中的自己”，還包含“他人眼中的自己”。

教師評(píng)價(jià)。教師是課堂的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有目的地觀察學(xué)生在項(xiàng)目問題解決過程中的表現(xiàn)，從而結(jié)合核心素養(yǎng)要求做出基于事實(shí)的、客觀的價(jià)值判斷。因此，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采用觀察法，在自然情境下觀察學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、能力、方法，從而充分保證評(píng)論的客觀性與真實(shí)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求通過“合作——自主——探究”過程彰顯學(xué)生的個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分重視項(xiàng)目主題的選擇、項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)、問題框架的建設(shè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的制定，為學(xué)生提供指引，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。