思維導圖在小學高年級數學教學中的應用策略

在素質教育改革深入推進的過程中，《義務教育數學課程標準（2022）》要求數學教師發揮自身的創新精神和實踐勇氣，積極使用多種多樣的教學工具，達到提高教學效果的目的。思維導圖作為可視化的教學輔助工具，對小學數學教學具有積極的促進作用。小學高年級是中小教育銜接的關鍵階段，在這一階段利用思維導圖開展小學數學教學工作，有助于分年級區分應用重點、分內容探索應用方式、通過作品展示提升教學效果。本文利用文獻研究法等方法，以上述三個角度為切入點，分析思維導圖在小學數學高年級教學中的應用價值，并從教學目標、教學過程、教學評價、教學反思等方面提出思維導圖在小學數學高年級教學中的應用策略。

一、思維導圖在小學數學高年級教學中的應用價值

（一）分年級區分應用重點

思維導圖作為可視化教學工具，將其應用于小學數學高年級教學中，有助于區分年級教學重點。具體而言，《義務教育數學課程標準（2022）》（以下簡稱新課標）立足于數學學科，結合不同教育階段學生的認知結構特征、興趣愛好、思維能力等，細分了不同年級的數學教學任務和重點。站在小學高年級學生的認知結構以及思維能力視角，該教育階段的學生已經具備了一定的知識理解能力和問題解決能力，同時自主學習意識也有所增強，為了積極響應“自主學習”的號召，小學數學教師在教學過程中應當著重引導學生“學會自主學習”。基于此，教師可以積極使用思維導圖等可視化工具，以此為“媒介”，鼓勵學生完成自主探究與小組合作交流，以達到提升學生問題解決能力和小組合作能力的目的。

（二）分內容探索應用方式

在新時代背景下，思維導圖已經成為小學數學必不可少的輔助工具。思維導圖以某一核心主題為中心，通過分支結構鏈接各個板塊內容，能夠為學生呈現清晰的知識網絡。具體而言，體現在以下兩個方面：一是總結知識點；二是分析數學問題。從總結知識點角度而言，通常將思維導圖應用于復習課或課堂小結環節，教師以思維導圖為媒介，引導學生通過歸納和總結的方式完成對知識的深化，自行在腦海中建立系統的知識網絡。同時，在建構主義學習理論視角下，學生的學習是建立在舊知的基礎之上，由此說明小結和總結的重要性，而在這一環節利用思維導圖有助于學生將散碎的知識進行有效整合，進而形成系統的知識網絡。從分析數學問題的角度而言，思維導圖可以幫助學生將數學知識中的數學概念、數學定理、數學公式與數學問題鏈接起來，起到學以致用的作用。問題解決能力作為小學數學核心素養培養的關鍵能力，對學生鞏固和應用知識起到重要作用，而思維導圖可以幫助學生快速找準解決問題的突破口，進而順利解決問題。

（三）作品展示提升教學效果

成果展示是思維導圖應用的主要環節，也是隱性教育路徑之一，不僅有助于完善學生的認知，而且有助于促進學生情感與個性的發展。結合小學高年級學生的能力思維，該階段的學生擁有強烈的好勝心理，渴望展示自己的學習成果，而思維導圖便是其學習成果之一。在思維導圖展示過程中，部分優秀的思維導圖能夠發揮引導和示范的作用，并且緊扣數學內容，隨著教學內容的變化而呈現動態化的特征，為學生的學習提供了有效幫助。具體而言，體現在以下兩個方面：一是有助于提升學生的學習積極性；二是有助于強化學生的知識理解。從第一點而言，在應用思維導圖的過程中，學生有機會參與教學活動，通過自我展示、成果分享等環節提高學習積極性；從第二點而言，思維導圖的本質是一個可視化的教學輔助工具，直觀化呈現復雜的知識，通過成果分享，學生能夠進一步加深對知識的理解，將知識“內化于心”，進而實現深度學習。

二、思維導圖在小學數學高年級教學中的應用策略

（一）定位教學目標，指向核心思維

教學目標是指引教學活動的關鍵，也是對教學內容重難點的提取與把控。在小學數學高年級教學中，高年級是銜接小學教育與中學教育的關鍵階段，在這一階段應用思維導圖開展教學工作，有助于立足于學生的思維發展，為學生核心素養的培養和數學能力的提升奠定基礎。因此，在教學過程中，小學數學教師應當轉變自身教學理念，圍繞思維導圖的應用重新定位教學目標。新課標立足于核心素養對教學目標做出細化指示，由此為思維導圖應用下的教學目標提供了依據，具體而言，教師可以從以下三個方面進行構思：第一，圍繞新課標；第二，圍繞教學內容；第三，圍繞教情和學情。從第一點而言，新課標是小學數學教學的綱領性文件，不僅從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對教學目標做出細化指示，而且從核心素養培養的角度對教學目標提供指導，所以小學數學教師在教學之前應當仔細研讀新課標，立足于新課標中的有關要求設計教學目標；從第二點而言，教材是教學的藍本，教學之前，教師應當深入解讀教材，把握教學內容的重難點，思考思維導圖的切入點，設計出具有指向性、明確性和針對性的教學目標；從第三點而言，不同學段學生的思維特征和認知結構有所不同，教師所制定的教學目標應當貼合該教育階段學生的特征，凸顯素質教育改革背景下的“生本思想”。以人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”的教學為例，圍繞上述三點，教學目標可以做出相應的設計，如表1所示。

（二）注重教學過程，優化教學方法

新課標明確將課堂劃分為課前導入、鞏固小結等多個基本環節，這些環節均是課堂教學中不可或缺的組成部分，賦予了教學過程重要的意義。在小學數學高年級思維導圖的應用過程中，不同教學環節的應用要點有所不同，思維導圖發揮的價值也有所差異，下文以“長方體和正方體”教學為例，從課前導入和鞏固小結兩個環節做出示范。

1.課前導入，鋪墊主題。

課前導入是鋪墊教學主題的關鍵，也是吸引學生注意力，調動學生學習能動性的環節。課前，教師準備好魔方、鞋盒、牙膏盒、教材、骰子等物品，隨后在新課導入環節為學生進行展示，鼓勵學生對照思維導圖（如圖1所示）完成填寫。在填寫的過程中，教師可以要求說出填寫的原因，如學生將“魔方”填寫在“正方體”中的三級層級中，并說出“魔方有六個面，并且每個面都是正方形且面積相等”；將“牙膏盒”填寫在“長方體的”三級層級中，并說出“長方體有六個面，有兩個面是正方形，四個面是長方形”。在這一教學環節應用思維導圖能夠快速吸引學生的注意力，同時考查學生的課前預習成果，為后續教學提供方向指引。

2.課堂小結，總結提升。

新課教學是幫助學生深化知識的主要環節，利用思維導圖有助于學生快速理清知識之間的關聯，構建清晰明了的知識網絡。以“長方體和正方體”教學為例，在新課教學環節，教師可以要求學生以小組為單位，思考長方體、正方體之間的關聯，并從基本性質等方面思考思維導圖的繪制思路。例如，有的小組提出從基本性質、表面積、體積等方面劃分思維導圖層級；有的小組則認為除了在此基礎上劃分的二級層級之外，還需要將容積和容積單位、不規則物體體積劃分進去。以學生的回答為導向，教師鼓勵學生完成思維導圖的繪制（如圖2所示）。這種教學模式將思維導圖的應用與自主探究和小組合作交流模式相結合，有助于培養學生的自主探究能力和合作交流能力。

（三）完善教學評價，幫助學生查漏補缺

教學評價是保障教學質量的不竭動力，會對學生的學習產生直接影響。因此，小學數學教師在思維導圖應用過程中應當及時對學生的學習表現做出評價，發揮評價的即時性作用和反饋作用。新課標對教學評價做出了細化指示，要求教師開展過程性評價與終結性評價，并且要求評價主體多元化。以“長方體和正方體”教學為例，在課堂小結環節，針對部分小組提出從基本性質、表面積、體積等方面劃分思維導圖層級，教師可以提出“還有其他小組需要補充的嗎”等問題，鼓勵其他小組補充，培養學生的邏輯思維能力和全面思考能力。

（四）注重學習反思，促進學生長遠發展

學習反思不僅有助于學生解決當下的學習問題，而且對日后的學習起著導向性作用。隨著素質教育改革的深入推進，教師應當將學習反思權交還給學生，鼓勵學生自行反思。在“長方體和正方體”教學過程中，完成思維導圖繪制后，教師可以鼓勵學生利用多媒體設備展示自己的思維導圖，并對自己的成果進行反思。如圖3所示，展示了兩名同學的思維導圖繪制成果，學生可以對自己的思維導圖進行詳細介紹，同時做出反思。如A同學完成成果展示后表示：“自己的思維導圖畫面豐富，通過對長方體和正方體特殊的分析引出兩者的共性。但是思維導圖中的共性缺乏‘頂點’，還有待完善，并且沒有將長方體和正方體鏈接，共性不足”；而B同學完成成果展示后表示：“我只是將長方體與正方體從‘點’‘線’‘棱’三個方面做出共性列舉，缺乏對本單元知識的深入總結”。在自我學習反思環節，學生通過成果展示能夠反思自我，同時通過反思完善了自己的知識結構，為后續的學習提供了極大的幫助。

三、結語

思維導圖作為可視化工具，將其應用于教育系統有助于學生理清學習思路，構建系統的知識網絡，所以在小學數學高年級階段應用思維導圖的重要性不言而喻。具體而言，其價值主要體現在分年級區分應用重點、分內容探索應用方式、通過作品展示提升教學效果三個方面，全文以此為切入點，針對教學目標、教學過程、教學評價、教學反思等環節針對性地提出定位教學目標，指向核心思維；注重教學過程，優化教學方法；完善教學評價，幫助學生查漏補缺；注重學習反思，促進學生長遠發展四點應用建議，希望為廣大小學數學教師提供一定的教學思路。